淺談反思性教學(xué)在外國語言學(xué)課程教改中的探索

穆曉巖

摘要：我國在反思性教學(xué)的研究方面，與國際先進水平相比，具有一定差距，其研究成果多數(shù)停留在理論方面，主要是通過對國外研究成果的分析后得出，但缺乏在實際工作中的應(yīng)用。因此，本文對反思性教學(xué)在外國語言學(xué)課程教改中的運用進行了論述，促進反思性教學(xué)的理念在外國語言學(xué)課程教改中能夠被合理運用。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；外國語言學(xué)；語類分析

一、反思性教學(xué)的概念

所謂的反思性教學(xué)，實質(zhì)上就是通過對教學(xué)實踐活動的反思，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)效果等方面進行的總結(jié)，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。實際上，也正是反思性文化的出現(xiàn)才形成了反思性的教學(xué)理念，使教學(xué)實踐的合理性有了進一步的提升。根據(jù)許多專家學(xué)者的研究表明，反思并不只是針對老師課堂教學(xué)內(nèi)容的反思與研究，還要將教師與學(xué)生之間的關(guān)系充分的考慮進去。該觀點還認為，反思性思想存在的目的在于培養(yǎng)反思型教師。

例如：在外國語言教學(xué)課程中，how主要被用于區(qū)分事物開展的方式，而關(guān)于事物內(nèi)容的區(qū)分則需要使用到 what/why。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師會更重視how的問題，對于what/why當(dāng)中存在的問題缺乏足夠的關(guān)注。因此，要想實現(xiàn)外國語言教學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，就要采取反思性教學(xué)，從反思實踐入手，逐步來實現(xiàn)外國語言學(xué)課程的教育改革工作。

二、在探索中發(fā)現(xiàn)的不足

（一）缺乏對學(xué)生的關(guān)注

目前，我國對反思性教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以教師為主體的研究上，卻忽略了教育本身的整體性與反思性教學(xué)的系統(tǒng)性。對于反思性教學(xué)的研究，除了要研究教師本身的因素以外，還應(yīng)該對學(xué)生的因素進行深入的研究。新課改施行以后，我國更加提倡以學(xué)生為主體的課堂教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在研究反思性教學(xué)在外國語言學(xué)課程教改中的作用時，不能忽視學(xué)生的重要性。

（二）理論與實踐嚴重脫節(jié)

按照我國目前的情況來看，關(guān)于反思性教學(xué)的研究多數(shù)都屬于定性研究，缺乏對教學(xué)研究成果的實際應(yīng)用，得到的實踐經(jīng)驗很少。大量關(guān)于反思性教學(xué)的參考資料與分析結(jié)果都僅限于理論階段，適用性并不強。除此之外，我國對于反思性教學(xué)的研究缺乏針對性，應(yīng)對通常意義上的反思性教學(xué)并不難，但是若要將研究結(jié)果在實際工作中進行運用，就需要針對相關(guān)的學(xué)科來展開具體的研究。

（三）單獨對理論與實踐進行研究

反思性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在我國的起步較晚，相較于國外的研究成果來說，我國的研究成果相對較少。因此，我國在研究反思性教學(xué)的時候，研究成果與國內(nèi)的實際情況并不相符，導(dǎo)致了研究成果適用性不強，無法應(yīng)用于具體的實踐工作當(dāng)中。此外，關(guān)于反思性教學(xué)的研究要做到理論結(jié)合實踐。在理論方面，一般都是通過對資料的翻閱以及經(jīng)典案例的查找來完成，一般都屬于個人研究。在實踐方面，如果進行個人研究，會使研究過程顯得過于零散，其結(jié)果的缺乏參考價值。

三、外國語言學(xué)課程中的反思性教學(xué)

外國語言學(xué)課程與外語課程有著本質(zhì)的區(qū)別，外國語言學(xué)課程是對外國的語言學(xué)進行學(xué)習(xí)，其中包括外國語言學(xué)發(fā)展的歷史、外國語言的發(fā)展以及語種分類等方面。而外語課程姿勢對外語的單詞、語法、語境等方面的學(xué)習(xí)。前者屬于學(xué)術(shù)性學(xué)科，而后者則屬于語言類學(xué)科。在實際的教學(xué)過程中，教師可以充分利用二者之間的關(guān)系對反思性教學(xué)進行轉(zhuǎn)變。使外國語言學(xué)課堂教學(xué)的實行，逐漸向語言教學(xué)所轉(zhuǎn)變。

（一）語言學(xué)理論知識

在課堂教學(xué)開始的階段，講解的內(nèi)容是用于語言學(xué)研究的語類屬于定義，并對具體語言環(huán)境下的語類分析進行描述，從不同角度來分析各種不同語類的使用方法。如果條件允許的情況下，可以推薦一些相關(guān)的參考性書籍，以便學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后進行閱讀，促使學(xué)生對課堂教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容進行反思與鞏固。

（二）語料的挑選與分析

語料的挑選，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，來下載研究所需的相關(guān)論文、期刊。也可以通過對一些已出版的書籍進行借閱、摘抄來獲取資源。但是，在挑選的過程中一定要注意，所有挑選的論文與文章，主題都要保持一致，這樣才能避免文章中的語類存在差異，不利于分析與研究。在語料的分析過程中，主要從標(biāo)記性主體、語法主語、時語、語態(tài)、縮略語這幾個語言學(xué)的變量中進行研究與分析，保證研究內(nèi)容的全面性，結(jié)果的真實、可靠性。

四、總結(jié)

從上文的論述中，我們不難看出，在我國的外國語言學(xué)課程教學(xué)中，缺乏理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生在今后的工作中正確的使用外國語言學(xué)的相關(guān)知識，必須要對其課程進行改革。在改革中使用反思性教育，可以有效的將外語師資培養(yǎng)與語言學(xué)的理論知識結(jié)合在一起，使外國語言學(xué)課程的教學(xué)效果有了顯著的提升，有利于推進反思性教學(xué)思想的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 田振江.試論語言學(xué)教學(xué)中學(xué)術(shù)用途英語能力的培養(yǎng)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2014（22）.

[2] 芮燕萍.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實證研究——以教師反思與教學(xué)實踐為例[D].上海外國語大學(xué)，2011.