動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的商務英語教師專業(yè)發(fā)展策略

摘 要： 動態(tài)系統(tǒng)理論強調元素間的聯結和關系及各種組織體和環(huán)境子系統(tǒng)間的相互作用。從動態(tài)理論系統(tǒng)視角來看，商務英語教師的專業(yè)發(fā)展也是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)性的過程，主要要素包括反思性教學、教師的培訓和共生環(huán)境。

關鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論 商務英語教師發(fā)展 反思性教學 共生環(huán)境

1.引言

隨著我國對外經貿活動的不斷擴大及國際交流的日益加深，國際或國內企業(yè)日益需要既懂外語又精通商務的人才。在此背景下，商務英語學科得到了極大的發(fā)展，培養(yǎng)適應經濟全球化趨勢的高素質復合型、應用型人才成為當務之急。人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)教師的教育，素質過硬的專業(yè)教師是高素質人才培養(yǎng)的保障。郭桂杭等[1]對我國商務英語教師的構成狀況進行了研究，發(fā)現目前國內高校的“商務英語課程多數還是由傳統(tǒng)的英語教師擔任，同時具備英語語言學和商務專業(yè)背景的老師比例比較低”。近年來，國內開設商務英語本科專業(yè)的高校劇增。然而，商務英語教師隊伍結構、能力素質、科研水平、師資建設制度等方面還相對滯后。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度探索高校商務英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.商務英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

就外語教師的專業(yè)發(fā)展來說，我國著名外語教育專家吳一安教授[2]曾明確提出外語教師專業(yè)發(fā)展包括以下幾個維度：一是外語學科教學能力；二是外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；三是外語教學觀；四是外語教師學習與發(fā)展觀。除了上述四個維度意外，商務英語教師的專業(yè)素質和發(fā)展還應包括“商科知識（商科基礎理論知識、商科實踐知識、商科教學法知識）和專業(yè)能力（商科實踐能力和經驗及科研能力）”[1]。由于大部分商務英語教師是英語語言文學專業(yè)出身，對國際貿易、國際商務、世界經濟等學科知識較為生疏，在任教這些課程時難免力不從心，這是造成商務英語專業(yè)學生綜合素質不高的重要原因之一。

3.動態(tài)系統(tǒng)理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic system theory，簡稱DST）是二戰(zhàn)后從數學、生態(tài)、工程和計算機科學等領域誕生的理論，已被應用于多個科學領域，如氣象學、生物學、城市交通系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、語言習得研究等[3]。目前國內外語學界對DST的研究大多在應用語言學領域，將DST和教師發(fā)展結合起來的研究尚不多見，從DST視角探索商務英語教師專業(yè)發(fā)展的研究更是寥寥無幾。

4.動態(tài)理論視角下的商務英語教師專業(yè)發(fā)展策略

與其他事物一樣，從動態(tài)理論視角來看，商務英語教師發(fā)展也是一個自組織、開放的動態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在一定的時空條件下，通過教學反思活動、同行交流、工作環(huán)境、學術科研、培訓或訪學、學校激勵措施等變量構成的集合，達到物質循環(huán)、信息傳遞與能量流動，協(xié)調統(tǒng)一的動態(tài)的平衡狀態(tài)。因此，動態(tài)理論視角下的商務英語教師專業(yè)發(fā)展策略有如下幾個方面：

4.1不斷反思自己的教學實踐

外語教師發(fā)展的核心是反思。反思性教學的出發(fā)點和目的是盡可能協(xié)調好教學實踐中的各種因素，使它們發(fā)揮出最佳效果，達到理想的教學目的。教師通過反思，采取各種措施，使教學過程最具合理性和有效性[4]。因此，具有強烈專業(yè)發(fā)展意識的商務英語教師必定在不斷反思自己的教學實踐中獲得成長。商務英語專業(yè)的特殊性對教師的聽、說、讀、寫能力要求更具體、更深入，教師應以課程、教材、學生等為對象，對自己的商務英語教學理念、教學方法和教學效果進行反思，找到自己教學中的可取與不足之處，進而不斷擴大自己的專業(yè)發(fā)展空間。

4.2加強對教師的培訓

由于擔任商務英語各個課程的教師大多是非專業(yè)出身，為了跟上商務英語學科的發(fā)展，重視和加強教師培訓是加快教師專業(yè)發(fā)展和成長的一條有效途徑。這些培訓不僅包括對商務英語教師的教育理念、教學手段和現代教育技術等所進行的培訓，還包括科研、學科教育、跨文化知識和商務活動中的跨文化現象等方面的培訓。各高校應出臺相關政策和規(guī)章制度鼓勵教師參加多種形式的培訓，如脫崗進修學習、在崗在職學習、短期專訓項目、國內重點高校進修或訪學、公派留學訪問等。

4.3培育共生的學科環(huán)境

共生本是一個哲學命題，指的是生命體之間相互依存的一種關系，共生雙方或多方通過這種關系而獲得發(fā)展?！白鳛橐环N分析工具和認識論，共生理論已拓展到用以分析人類社會個體和組織普遍存在和發(fā)展的必然屬性，引發(fā)教育學界對其的關注”[5]。商務英語作為一個學科，其共生環(huán)境就是學科帶頭人和成員及各任課教師所組成的學科環(huán)境。在這個環(huán)境中，大家相互切磋、合作和交流、分享經驗、互相學習，共同成長?！肮采逃鹬叵到y(tǒng)內部各要素的獨立性及相關性，調整系統(tǒng)結構，優(yōu)化教育系統(tǒng)的整體功能，建構主體的認知結構，豐富其精神世界，促進個體的生命成長”[5]。

5.結語

商務英語作為一門新興的學科，具有廣闊的發(fā)展前景。教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越引起學者的關注，本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度探討了商務英語教師的專業(yè)化發(fā)展策略，即反思性教學、加強教師培訓和營造共生環(huán)境。

參考文獻：

[1]郭桂杭，李丹.商務英語教師專業(yè)素質與教師發(fā)展[J].解放軍外國語學院學報，2015（5）：26-31.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199-205.

[3]陳向陽，張艷玲.動態(tài)系統(tǒng)理論研究進展[J].社會心理科學，2007（5）：30-33.

[4]喬淑霞.國外有效教學研究對我國外語教學的啟示[J].教育探索，2011（11）：95-96.

[5]吳曉蓉.共生理論關照下的教育范式[J].教育研究，2011（1）：50-54.

本研究是重慶三峽學院校級教改項目《應用技術大學商務英語專業(yè)教師轉型發(fā)展研究》的階段性成果。