基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式探索

許麗君

【摘 ? ?要】信息泛濫的當(dāng)下，人們對(duì)高質(zhì)量觀(guān)點(diǎn)的需求日益高漲。社會(huì)需要大量有思想、有洞見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勗u(píng)論員。然而，傳統(tǒng)的《新聞評(píng)論學(xué)》教學(xué)模式存在諸如“重知識(shí)講解，輕興趣培養(yǎng);重技巧傳授，輕思維訓(xùn)練;重傳統(tǒng)練習(xí)，輕實(shí)戰(zhàn)演練”的弊端。基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式在新聞評(píng)論教學(xué)中的運(yùn)用，能使教師成為課堂引導(dǎo)者、學(xué)生成為課堂主體、課堂成為開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)流通場(chǎng)所，具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，《新聞評(píng)論學(xué)》教師在教學(xué)中應(yīng)該注重從備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向研討式設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】新聞評(píng)論學(xué);教學(xué)模式;研討式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，媒介技術(shù)的賦權(quán)實(shí)現(xiàn)了傳播的去中心化，使得人人都有麥克風(fēng)，人人都是傳播者，信息來(lái)源變得多元化。人們不再苦于信息的匱乏，而是苦于對(duì)信息的解讀。在這樣的背景下，新聞評(píng)論成了媒體上最搶眼的內(nèi)容，最稀缺的資源。社會(huì)需要大量有思想、有洞見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勗u(píng)論員。[1]而以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)方法，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論能力，導(dǎo)致高校新聞教育不能及時(shí)為業(yè)界培養(yǎng)足夠優(yōu)秀的新聞評(píng)論人才，這又會(huì)在一定程度上導(dǎo)致新聞評(píng)論事業(yè)發(fā)展的滯后。因此，對(duì)《新聞評(píng)論學(xué)》課程教學(xué)方式的探索尤為重要。

一、《新聞評(píng)論學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

《新聞評(píng)論學(xué)》作為高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要分支，其課堂教學(xué)模式也沿襲了傳統(tǒng)新聞學(xué)的教學(xué)模式——“以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔”，這樣的模式具有明顯的弊端，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，其弊端具體分析如下：

（一）重知識(shí)講解，輕興趣培養(yǎng)

新聞評(píng)論學(xué)是實(shí)用新聞學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是研究新聞評(píng)論的運(yùn)用和寫(xiě)作規(guī)律的科學(xué)。新聞評(píng)論學(xué)已經(jīng)有了比較成熟的學(xué)科框架，內(nèi)容包括新聞評(píng)論的基本知識(shí)和基本規(guī)律，新聞評(píng)論的基本原則、寫(xiě)作技巧和方法。基于這樣成熟的學(xué)科框架，高校新聞評(píng)論學(xué)教師在教學(xué)中便一心想把學(xué)科框架中的理論知識(shí)全部傳授給學(xué)生，在課堂上采取教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課方式，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）重技巧傳授，輕思維訓(xùn)練

新聞評(píng)論學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)傳授評(píng)論文章的寫(xiě)作技巧，包括文章的結(jié)構(gòu)安排、標(biāo)題設(shè)置、角度選取，讓學(xué)生形成對(duì)評(píng)論寫(xiě)作思路的了解，只要經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，學(xué)生就可以寫(xiě)出一篇要素齊全的評(píng)論文章。但是新聞評(píng)論作為一種論證說(shuō)理的實(shí)用性文體，寫(xiě)作者的論證思維尤其重要。教師在教學(xué)中過(guò)分看重寫(xiě)作技巧的傳授，必定會(huì)忽視對(duì)學(xué)生論證思維的訓(xùn)練。

（三）重傳統(tǒng)練習(xí)，輕實(shí)戰(zhàn)演練

在新聞評(píng)論學(xué)教學(xué)中，為了體現(xiàn)新聞評(píng)論學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的評(píng)論寫(xiě)作能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師通常會(huì)在課后布置練習(xí)題。而這個(gè)練習(xí)題通常只是局限于傳統(tǒng)的評(píng)論文章寫(xiě)作——給出某一特定主題，要求學(xué)生寫(xiě)出一篇1000字左右的新聞評(píng)論文章。這樣的傳統(tǒng)練習(xí)形式忽視了評(píng)論練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，具有以下弊端：第一，在融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的評(píng)論文章形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足融媒體環(huán)境下評(píng)論讀者的閱讀需要。融媒體環(huán)境下，讀者已經(jīng)被培養(yǎng)出了讀圖、看短視頻的習(xí)慣，而傳統(tǒng)的評(píng)論文章只是簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，對(duì)讀者而言，缺乏吸引力。第二，學(xué)生的練習(xí)作品只面向極少量讀者，即使文章寫(xiě)得好，學(xué)生也難以從中獲得成就感，難以激發(fā)寫(xiě)作熱情。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式在《新聞評(píng)論學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法，被稱(chēng)為“以問(wèn)題為導(dǎo)向”或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法。PBL的研討式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，教師精心挑選現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中與教材內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織與引導(dǎo)學(xué)生積極思考、共同討論、相互啟發(fā)，進(jìn)而獲得理性、深刻結(jié)論的一種教學(xué)模式。[2]這種教學(xué)模式能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在問(wèn)題探討中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式在新聞評(píng)論學(xué)教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）教師成為課堂引導(dǎo)者

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚”。[3]基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式下，新聞評(píng)論學(xué)教師不再是傳統(tǒng)的課堂主講者，而是變身為課堂的引導(dǎo)者。教師在課堂上設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)不同觀(guān)點(diǎn)的交流，讓學(xué)生在多種觀(guān)點(diǎn)的交鋒中感受思想碰撞的喜悅，從而提高學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。評(píng)論學(xué)教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從另一方面來(lái)說(shuō)，也有利于教師投入更多的時(shí)間和精力做一個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而不是知識(shí)講解員。

（二）學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生作為被動(dòng)的聽(tīng)課者和知識(shí)接收者，為了不影響正常的課堂秩序，學(xué)生即使遇到了難以理解的知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)教師所講內(nèi)容持不同態(tài)度，他們也不會(huì)及時(shí)地向教師尋求幫助，這樣就降低了學(xué)習(xí)效果。而基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)不是知識(shí)的被動(dòng)接收者了，他們成為了研究性的學(xué)習(xí)主體。他們會(huì)圍繞教師給出的話(huà)題自己思考角度，形成觀(guān)點(diǎn)，并尋找材料支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，然后在課堂上展示自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生還可以與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流甚至是辯論。在觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)和辯論中，學(xué)生對(duì)新聞事件的判斷能力、對(duì)觀(guān)點(diǎn)的論證能力都能得到很大提高，課堂教學(xué)效果也將因此得到提高。

（三）課堂成為開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)流通場(chǎng)所

基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式下，新聞評(píng)論學(xué)的教學(xué)注重從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)和論辯之后，教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，升華到理論層面。這樣的學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的由教師主講，學(xué)生被動(dòng)接收的課堂，而是由教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生雙向互動(dòng)的、觀(guān)點(diǎn)自由流通的開(kāi)放性學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這樣的課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)氛圍將變得活躍而濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到較大的提高。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式在《新聞評(píng)論學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式在《新聞評(píng)論學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者，評(píng)論課堂成為開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)流通場(chǎng)所。為了使這些優(yōu)勢(shì)得到充分實(shí)現(xiàn)，《新聞評(píng)論學(xué)》教師在教學(xué)中應(yīng)該注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)向研討式設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，主要可以從備課、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、參考書(shū)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)成果檢測(cè)設(shè)計(jì)等。[4]新聞評(píng)論學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從宏觀(guān)層面和微觀(guān)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，宏觀(guān)層面是指教師在學(xué)期初就對(duì)要教授的《新聞評(píng)論學(xué)》課程有宏觀(guān)的把握，包括對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)手段、教學(xué)方法、參考書(shū)目、實(shí)踐環(huán)節(jié)、成果檢測(cè)都有提前的設(shè)計(jì);微觀(guān)層面是指教師備每堂課內(nèi)容時(shí)，要對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、問(wèn)題導(dǎo)入、討論環(huán)節(jié)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，教師對(duì)“基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在微觀(guān)層面。

在進(jìn)行每堂課的備課時(shí)，教師要基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的原則，安排研討式課程。首先，教師要尋找當(dāng)下熱點(diǎn)事件，作為本次課程的話(huà)題導(dǎo)入材料，尋找話(huà)題導(dǎo)入材料的原則是“與本次課程內(nèi)容相關(guān)”，并圍繞此話(huà)題設(shè)計(jì)與本次課程內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)。其次，教師要設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)的具體安排。譬如，設(shè)計(jì)5-6名學(xué)生為一組，以組為單位進(jìn)行5分鐘的討論，討論結(jié)束后每小組派出1-2名發(fā)言人總結(jié)陳述本組觀(guān)點(diǎn)，然后傾聽(tīng)其他小組的觀(guān)點(diǎn)，小組之間如有不同觀(guān)點(diǎn)可以相互進(jìn)行辯論。最后，教師對(duì)學(xué)生們的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，并回歸到本次課程主題上來(lái)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是每門(mén)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《新聞評(píng)論學(xué)》也不例外?；趩?wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式要求《新聞評(píng)論學(xué)》課堂教學(xué)遵循“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的工作重點(diǎn)是拋出問(wèn)題、引導(dǎo)發(fā)言、進(jìn)行總結(jié)、回歸課堂。在新聞評(píng)論學(xué)課堂教學(xué)中，用一個(gè)當(dāng)下的熱門(mén)話(huà)題作為課堂導(dǎo)入，最容易吸引學(xué)生的興趣。教師在導(dǎo)入話(huà)題之后，應(yīng)該針對(duì)此話(huà)題提出具體的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。然后組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的交鋒辯論。最后教師就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，然后由此進(jìn)入當(dāng)天課程的主要內(nèi)容。值得強(qiáng)調(diào)的是，課前的話(huà)題討論環(huán)節(jié)是為了給當(dāng)天課程主要內(nèi)容做鋪墊的，所以在設(shè)置討論的話(huà)題及問(wèn)題時(shí)，教師要注意話(huà)題及問(wèn)題與所授課程內(nèi)容的相關(guān)性。

新聞評(píng)論作為一種論證說(shuō)理的文體，邏輯清晰是關(guān)鍵。[5]因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種訓(xùn)練具體可以運(yùn)用在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)中，教師既要鼓勵(lì)不同觀(guān)點(diǎn)的自由表達(dá)和辯論，也要讓學(xué)生明白，辯論的重點(diǎn)不是為了輸贏(yíng)，而是為了提高邏輯思維能力。學(xué)生發(fā)言的最終目標(biāo)是訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，達(dá)到蕭公權(quán)所說(shuō)的：“養(yǎng)成個(gè)人之思想力，理解力，評(píng)判力，俾其學(xué)成之后，不獨(dú)于事理之是非得失能有獨(dú)立之見(jiàn)解與判斷，而又能根據(jù)真理無(wú)止境之認(rèn)識(shí)，對(duì)于一切異己之主張，持寬容之商榷態(tài)度，不人云亦云，亦不必強(qiáng)人同己，既不任感情蒙蔽理智，亦不以信仰替代思想”。[6]

（三）課后練習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的《新聞評(píng)論學(xué)》教學(xué)模式下，教師通常給學(xué)生布置一篇1000字以?xún)?nèi)的評(píng)論文章作為課后練習(xí)作業(yè)，這樣的練習(xí)安排，缺乏前期鋪墊，難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)作品。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式下，《新聞評(píng)論學(xué)》的課后練習(xí)可以與前期話(huà)題討論相結(jié)合，采用其話(huà)題作為評(píng)論對(duì)象，要求學(xué)生對(duì)自己小組成員課堂上的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行整合，然后形成一篇完整的新聞評(píng)論作品。由于學(xué)生在課堂上，已經(jīng)分組對(duì)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行了討論、發(fā)言，并且進(jìn)行了不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，所以在這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)此話(huà)題的觀(guān)點(diǎn)基本趨于理性，稍加梳理，就容易形成一篇成熟的評(píng)論文章。至于論證過(guò)程，學(xué)生還可以在著手寫(xiě)評(píng)論文章時(shí)不斷進(jìn)行完善。

與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生緊跟傳媒業(yè)界需要，創(chuàng)新自己的評(píng)論作品形式，做出諸如微博短評(píng)、微信長(zhǎng)評(píng)、短視頻評(píng)論等作品，并將本組作品發(fā)布在個(gè)人社交媒體平臺(tái)上，供廣大網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)，教師還可以將其中的優(yōu)秀作品推薦到學(xué)校媒體平臺(tái)以及業(yè)界媒體平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表。網(wǎng)友的點(diǎn)贊或回復(fù)，以及媒體編輯的點(diǎn)評(píng)，都將給學(xué)生帶來(lái)成就感，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

結(jié)語(yǔ)

《新聞評(píng)論學(xué)》是一門(mén)集理論性、實(shí)用性與思辨性于一體的綜合性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀(guān)察與思考能力、論證說(shuō)理能力、邏輯思維能力?；趩?wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式以“問(wèn)題導(dǎo)向”為重點(diǎn)，以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂引導(dǎo)者，共同營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，非常適用于《新聞評(píng)論學(xué)》的課堂教學(xué)?！盎趩?wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式”的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位、鍛煉學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)興趣，提高《新聞評(píng)論學(xué)》的教學(xué)效果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張昆.新聞評(píng)論教育的華科大模式[J].新聞?dòng)浾撸?018（06）.

[2]聶智.論高校思想政治理論課基于問(wèn)題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式的建構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（09）.

[3]桂渝芳.《新聞評(píng)論學(xué)》研究型教學(xué)方法探析[J].青年記者，2017（11）.

[4]閆學(xué)軍，盧忠民，周立斌.“基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].教育理論與實(shí)踐，2013（21）.

[5]陳敏.媒介融合環(huán)境下新聞評(píng)論教學(xué)的探索[J].新聞與寫(xiě)作，2017（05）.

[6]蕭公權(quán).施行憲政之準(zhǔn)備.獨(dú)立評(píng)論文選[M].福州：福建教育出版社，2012.

（作者：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院廣電系教師）

責(zé)編：周蕾