基于媒介融合背景下的新聞傳播專業(yè)教育教學(xué)研究

鐘辰

【摘 ? ?要】媒介融合時(shí)代的到來，改變了新聞傳播的格局，使得新聞傳播出現(xiàn)了新的傳播特征，主要體現(xiàn)在傳播內(nèi)容、方式、形態(tài)和對象上，這種改變對新聞傳播教育教學(xué)提出了更高的要求。本文基于媒介融合的現(xiàn)狀，分析了媒介融合時(shí)代我國新聞傳播的特征和對新聞傳播人才的需求，提出了媒介融合時(shí)代新聞傳播教育教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;新聞傳播;人才培養(yǎng)

傳播技術(shù)正在飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的傳播方式越來越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，傳播方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)了新聞業(yè)的變革，這種變革會(huì)對已有的新聞教育教學(xué)造成沖擊，影響新聞教育的發(fā)展。[1]

一、媒介融合時(shí)代新聞傳播的新變化

（一）傳播內(nèi)容多義化

隨著媒介融合時(shí)代的到來，大眾的需求也發(fā)生了變化。原有的新聞傳播方式是一對多的傳播，在這種傳播方式下，大多數(shù)人獲得的信息都是一樣的，但媒介融合時(shí)代的到來改變了這種現(xiàn)狀。比如，受眾從報(bào)紙上得到的信息是文字和圖片的形式，同一則信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播的還有視頻形式，而通過報(bào)紙得到的信息與通過視頻得到的信息也會(huì)存在差異，這就造成了從不同渠道了解信息的群體會(huì)對同一信息產(chǎn)生不同的理解，這是傳播的內(nèi)容為什么會(huì)有著多種意義的原因。

（二）傳播形態(tài)多維化

媒介融合時(shí)代，新聞信息的傳播也更加多樣化。相同的信息通過不同的傳播媒介傳播之前都會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其進(jìn)行處理，各種傳播媒介也會(huì)進(jìn)行融合，這樣受眾就可以通過變換聲音、圖像和文字來全方位地對這個(gè)信息進(jìn)行感知。[2]

（三）傳播互動(dòng)性增強(qiáng)

媒介融合促成了新型的傳播方式，這種傳播方式的創(chuàng)新點(diǎn)在于受眾和媒介之間產(chǎn)生了互動(dòng)。原有的傳播方式下，受眾和傳播媒介之間缺乏互動(dòng)性，受眾只能接受以固定形式傳播的新聞信息，受眾對信息的傳播缺乏主動(dòng)性和選擇性。而媒介融合時(shí)代，受眾和傳播媒體之間的聯(lián)系更緊密，在信息傳播的過程中，受眾具有了主動(dòng)性，地位也有了明顯的上升。

（四）傳播對象和傳播媒介之間的關(guān)系出現(xiàn)多層化

在媒介融合時(shí)代，受眾群體與傳播媒介之間的關(guān)系逐漸呈現(xiàn)出了多層性。隨著數(shù)字電視、智能手機(jī)、平板閱讀等現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，多層次化的傳播媒介為受眾提供了多層次化的傳播方式，這也說明了受眾群體在傳播信息的過程中地位有了明顯提高。受眾群體和傳播媒介之間的關(guān)系也不再停留在之前的局面，它們之間的關(guān)系正在逐漸改變，上升到了群體層面和人格層面上。其中群體層面是指群體在媒介信息傳播的過程中，形成了共同的目標(biāo)和歸屬感，然后再通過多樣化的媒介傳播方式，形成群體感染力，達(dá)成共識(shí)、對外保持互動(dòng)。人格層面則是指在媒介的內(nèi)向傳播過程中，人們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行自動(dòng)處理，通過大腦活躍情況結(jié)合自身社會(huì)性和實(shí)踐性，將媒介傳播的信息上升為人格層面的信息。

二、媒介融合時(shí)代新聞傳播人才應(yīng)具備的能力

（一）新的信息傳播思維

在媒介融合時(shí)代，新聞工作者傳統(tǒng)的傳播思想和理念已然不能滿足實(shí)際工作需求，在這種情況下，就需要轉(zhuǎn)變傳播思維，不斷更新自己原有的信息傳播觀念，形成新型的融媒體的信息傳播思想。例如，要關(guān)注并明確地分析受眾對信息的需求，從而有針對性地滿足他們的需求。

（二）跨媒體工作的能力

媒介融合是指傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合，使同一信息最終實(shí)現(xiàn)以不同的形式在不同的傳播渠道傳播。在媒介融合背景下，要求新聞傳播人員具備多種媒體的信息編輯能力，以保證信息在各個(gè)渠道都能得到傳播，從而增強(qiáng)新聞的傳播力和影響力。

三、媒介融合時(shí)代新聞傳播教育教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）更新教學(xué)理念

在媒介融合背景下，新聞傳播教育要充分了解媒介融合下的教育思想和教育內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教育內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行課程改革。首先，媒介融合的理念要滲透其中，通過一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的說教形式，使其更多元化的發(fā)展。[3]例如，傳統(tǒng)的電視采訪和報(bào)紙編輯掌握的傳播技巧都較為單一，但是隨著融媒體時(shí)代的到來，編輯需要掌握全媒體傳播技巧，這就意味著教師在教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念，為學(xué)生傳授現(xiàn)代化的新聞傳播思想。在融媒體時(shí)代，公眾號(hào)的運(yùn)營、內(nèi)容撰寫、以及圖片處理和編排以及廣告宣傳和推廣不再是一位編輯負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)，而是需要綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的融媒體人才共同協(xié)作，所以教學(xué)過程中，應(yīng)該改變過去單一的模式化的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生對多媒體傳播工具的使用能力和對多媒體應(yīng)用技能的掌握。

（二）重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在媒介融合背景下，雖說新聞傳播的渠道逐漸變多，但是相應(yīng)的渠道對于媒體人的實(shí)踐能力要求逐漸增強(qiáng)，即新型人才不僅要具備以往傳統(tǒng)媒體人才所具備的能力，還需要具備新媒體背景下的新聞傳播實(shí)踐能力。[4]所以，在開展教育教學(xué)的過程中，教師需要不斷完善并且拓展教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播實(shí)踐能力，從而改變現(xiàn)有的教育模式。例如，一些大學(xué)開設(shè)的以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的工作坊課程，取得了顯著效果。再如，浙江傳媒學(xué)院為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性和綜合性人才，專門建立了電視編輯與導(dǎo)播國家級(jí)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合的示范平臺(tái)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，提升他們的實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)了對融合媒體平臺(tái)的資金支持，形成了具有自身特色的全媒體中心;在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，加強(qiáng)對融媒體實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式路徑的探討。總之，在融媒體時(shí)代，各個(gè)學(xué)校都在為新聞傳播教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）深化課程改革，培養(yǎng)復(fù)合型的新聞傳播人才

媒介融合時(shí)代的到來，在對新聞傳播專業(yè)提出了更高要求的同時(shí)，也迫使新聞工作者和學(xué)習(xí)者不斷提升自身的能力，成為復(fù)合型、綜合型人才。因此，這就要求在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，高校要不斷加強(qiáng)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)和新聞傳播業(yè)界需要的高素質(zhì)人才。[5]首先，加強(qiáng)人才能力的重塑。當(dāng)前，隨著融媒體時(shí)代的到來，對傳媒業(yè)內(nèi)容創(chuàng)作提出了更高的要求。例如，今日頭條、天天快報(bào)等，他們越來越需要個(gè)性化移動(dòng)資訊人才，如VR/AR新聞直播等。所以高校的課程應(yīng)該結(jié)合社會(huì)和媒體的發(fā)展需要，培養(yǎng)新聞從業(yè)者的綜合能力。對于新聞工作者來說，過去只要掌握敘事能力或者產(chǎn)品運(yùn)營能力中的一項(xiàng)即可，但是，融媒體時(shí)代的到來打破了這種格局，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全媒體敘事、寫作、運(yùn)營管理以及數(shù)據(jù)分析等能力，使學(xué)生成為既懂內(nèi)容創(chuàng)作又會(huì)連接用戶，并且還能夠設(shè)置議程的復(fù)合型人才。

例如，2019年上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對新聞工作者的要求，重新對專業(yè)進(jìn)行了課程設(shè)置，增加了營銷傳播、內(nèi)容分析與數(shù)據(jù)處理等課程，旨在培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才。復(fù)旦大學(xué)也專門針對新聞傳播者的綜合能力提升設(shè)置了“2+2復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”。

結(jié)語

媒介融合時(shí)代下，新聞教育改革的意義不單單只是學(xué)生自身發(fā)展的需求，也是新聞傳播業(yè)要持續(xù)發(fā)展的需求。所以，在教育教學(xué)的過程中，不能裹足不前，盲目地采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，要結(jié)合當(dāng)前的大環(huán)境，實(shí)施新媒體時(shí)代下的教育方式，要弄清時(shí)代的發(fā)展動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)新聞教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)與提升學(xué)生的專業(yè)能力。

注釋：

[1]虞鑫.媒介融合·實(shí)踐教學(xué)·人才培養(yǎng)——首屆“媒體總編與新聞學(xué)院院長高層論壇”綜述[J].全球傳媒學(xué)刊，2016（01）：1-8.

[2]趙文欣.國內(nèi)高校融合媒體人才培養(yǎng)特色研究[D].黑龍江大學(xué)，2017.

[3]趙福妹.媒介融合時(shí)代我國本科新聞教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[4]白霜.媒介進(jìn)化論視角下新聞人才技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].河北大學(xué)，2016.

[5]周婷婷.媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革——中國新聞傳播教育史學(xué)會(huì)第四次學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].新聞前哨，2013（01）：41-43.

（作者單位：武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院，研究方向教育理論與教育管理）

責(zé)編：周蕾