激發(fā)·捕捉·共享

楊育云

摘 要：核心素養(yǎng)的落地最終需要落實(shí)在課堂教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，增加實(shí)施的成效。少兒時(shí)期是獲得核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，“激發(fā)·捕捉·共享” ——核心素養(yǎng)的小學(xué)低段美術(shù)“創(chuàng)意實(shí)踐”三部曲，主要從課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作前、構(gòu)思時(shí)、創(chuàng)作后幾個(gè)角度入手，探尋有效策略，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的熱情、捕捉孩子們的奇思妙想、共享孩子們的創(chuàng)造成果，將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 捕捉 共享 創(chuàng)意實(shí)踐

2016年教育部正式公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高中美術(shù)課標(biāo)組提煉出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)，自此，中國基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代?！昂诵乃仞B(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，核心素養(yǎng)的落地最終需要在課堂中體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)的理念融入課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，增加實(shí)施的成效。少兒時(shí)期是獲得核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)低段美術(shù)“創(chuàng)意實(shí)踐”研究顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀透析

“創(chuàng)意實(shí)踐”指在創(chuàng)新意識主導(dǎo)下的思維和行為。創(chuàng)新意識，是個(gè)人做任何事情都能夠在正面價(jià)值的引導(dǎo)下，追求創(chuàng)造和新意的自覺。這種素養(yǎng)的形成，需要教師將核心素養(yǎng)的理念融入課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能增加實(shí)施的成效。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種不太樂觀的現(xiàn)狀：

【現(xiàn)狀一】創(chuàng)作前，沒能把握好導(dǎo)的尺度

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，感受藝術(shù)的美，獲得美的知識。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師有時(shí)不能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，出現(xiàn)引導(dǎo)不到位，“導(dǎo)”太多、太細(xì)，卻沒能“導(dǎo)”到點(diǎn)子上等現(xiàn)象。教師只有正確地把握“導(dǎo)”的尺度，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【現(xiàn)狀二】：構(gòu)思時(shí)，不能及時(shí)捕捉奇思妙想

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生的互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。有些老師，尤其是很多剛剛工作的新教師，沒有關(guān)注課堂中即時(shí)生成的一些教學(xué)資源，沒能及時(shí)捕捉學(xué)生的思維動態(tài)和奇思妙想，不能使學(xué)習(xí)向更深層面發(fā)展。

【現(xiàn)狀三】：創(chuàng)作后，沒有共享好學(xué)生的成果

快下課了，有很多老師會將全班大部分學(xué)生的作品粘貼在黑板上，然后請幾位同學(xué)說一說自己的作品，或者說一說自己喜歡的作品，這樣的分享，過于簡單，不能使大部分學(xué)生獲得進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

以上三種現(xiàn)象，沒有關(guān)注學(xué)生的思維和行為，不利于學(xué)生“創(chuàng)意”的表達(dá)，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、價(jià)值探尋

1、促進(jìn)心智的成長

羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中把兒童的美術(shù)創(chuàng)作看作是他們心智的成長，其中包括：情感成長、兒童作品中的智慧成長、創(chuàng)作活動中的生理成長、創(chuàng)作活動中的知覺成長、創(chuàng)作活動中的社會成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長。

2、利于素養(yǎng)的養(yǎng)成

將 “創(chuàng)意實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)理念融入在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有了量變積累，慢慢地就會積淀成素養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，由表及里，最終促進(jìn)學(xué)生形成必備的品格和解決問題的關(guān)鍵能力。

3、減少教育的偏差

一次美術(shù)課，畫的是《大樹的故事》，有一孩子畫的是四格漫畫，在展評的時(shí)候，他主動要求上臺展示：“這是一棵大樹，本來它很開心，但是后來它的邊上造了一個(gè)化工廠，化工廠里流出了很多污水，慢慢地，大樹就變成了一張哭臉……”。沒想到一幅原本非常普通的作品居然藏著一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事。所以，我們要關(guān)注學(xué)生對自己作品的描述和解讀，只有這樣才能使我們更好地觸及兒童的心智和情感，從而減少教育的偏差。

三、策略優(yōu)探

（一）激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)作前，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情

在教學(xué)活動中，熱情是極為重要的精神狀態(tài)，我們要在學(xué)生創(chuàng)作前，通過各種手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

1、通過啟發(fā)，打開思路

楊景芝教授在《美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教育學(xué)研究》一書中指出，我們應(yīng)“提供各種線索引發(fā)兒童回憶、聯(lián)想，在兒童相互提示、補(bǔ)充下逐步使他們打開思路，豐富創(chuàng)作內(nèi)容?！?/p>

【成效分析】案例中，教師通過啟發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過想象：“假如我是一條熱帶魚，我會喜歡什么樣的樂園呢？”以此打開學(xué)生的思路，孩子們回憶著自己喜歡的游戲、最開心的瞬間，將這些和“熱帶魚樂園”這個(gè)主題聯(lián)系在了一起，創(chuàng)作出了許多精彩的作品（圖1）。

2、聯(lián)系生活，貼近學(xué)生

美術(shù)課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念告訴我們，只有注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生在積極的情感中提高想象力和創(chuàng)造力，從而提高審美意識和審美能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【成效分析】案例中，教師通過溝通，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來選擇要表達(dá)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的研究觀察生活，用自己的心靈感受生活。孩子的作品棒極了（圖2）。

通過作品，可以還更好地了解到孩子們接觸的一些人和事。比如：董遠(yuǎn)山家里是做生意的，他在自己的《地下王國》里畫了很多的金子（圖3）;唐劉思琪看過《螞蟻和西瓜》的繪本故事，她畫了搬家的螞蟻（圖4）。

3、巧設(shè)情境，激活思維

“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！?/p>

【成效分析】最終的效果如何呢？請欣賞孩子創(chuàng)作的精美的可以以假亂真的杯子蛋糕（圖6）。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在浙江省2016年中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比中獲“一等獎(jiǎng)”的臺州吳海英老師的《戴上你，杜橋眼鏡》營造了真情景：“眼鏡貨架”、“董事長委托書”、“眼鏡發(fā)布會”……走進(jìn)吳老師的《戴上你，杜橋眼鏡》，仿佛走進(jìn)了一家眼鏡專賣店。這些成功的案例都得益于情景的巧妙設(shè)計(jì)。

（二）捕捉——構(gòu)思時(shí)，捕捉學(xué)生的奇思妙想

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，所以，我們應(yīng)不拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，在學(xué)生構(gòu)思時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，讓課堂在師生的對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中發(fā)展。

1、適時(shí)溝通，聽其所思

葉瀾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。以浙美版二年級下冊《奇特的夢》為例：

【成效分析】“我最奇特的夢是粉紅色的”，多有畫面感的回答。在和學(xué)生的交流中，筆者調(diào)整了教學(xué)流程，根據(jù)課堂實(shí)際，改變了提問方式，及時(shí)捕捉到了這些生成性的資源。孩子們創(chuàng)作的作品又是怎樣的呢，請欣賞二年級小朋友《奇特的夢》一課的部分作品（圖7）。

所以，我們應(yīng)在和學(xué)生的交流、溝通中，及時(shí)捕捉這些生成性的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，這樣的課堂才會靈動。

2、嘗試創(chuàng)作，觀其所想

【成效分析】“手繪”也就是我們熟稱的“草圖”，學(xué)生事先將創(chuàng)作思路畫下來。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和養(yǎng)成預(yù)先計(jì)劃的習(xí)慣。以下是一年級孩子們在《花式“點(diǎn)心” 》一課中先手繪后創(chuàng)作的作品（圖9）。

無獨(dú)有偶，在“杭州市陶藝教學(xué)活動”，及“西湖區(qū)中小學(xué)美術(shù)教研活動”中，上城區(qū)崇文實(shí)驗(yàn)江彩邦老師的《瓶子新生代》、西湖區(qū)保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校方菁老師的《瓶子變個(gè)樣》都用了這種“先手繪后創(chuàng)作”的方式，均取得了良好的效果。

3、技法幫助，解其所困

所有的奇思妙想，都需要技法的支撐，否則我們就不能按照預(yù)期的構(gòu)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作?！皩W(xué)為中心”、“以學(xué)定教”的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我們要在課堂中給予學(xué)生不斷實(shí)踐，甚至不斷試錯(cuò)的機(jī)會，讓學(xué)生在多次嘗試中獲得豐富的體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中探究出學(xué)習(xí)的方法。

【成效分析】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生練習(xí)技能，探究捏塑的技巧，學(xué)生用“團(tuán)”方法做“湯圓”的時(shí)候，會暴露出各種各樣的問題，如“湯圓” 表面皺皺巴巴，“面條”粗細(xì)不均。針對這些問題，教師能夠及時(shí)地給予引導(dǎo)。通過好差作品的對比，讓做的好、做的棒的同學(xué)上臺介紹成功的經(jīng)驗(yàn)?！胺磸?fù)揉搓”、“用力均勻” 這些捏塑造型技能上的要點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)踐操作中自主探究得出，使得學(xué)生的捏塑技能得到快速提升，最后的創(chuàng)作能從容地完成，作品也都非常精彩。

（三）共享——?jiǎng)?chuàng)作后，共享學(xué)生的創(chuàng)作成果

創(chuàng)作后，鼓勵(lì)學(xué)生共享自己的創(chuàng)造成果，這個(gè)共享包括課堂中對自己對作品的描述和解讀;課堂中通過手機(jī)同屏技術(shù)，展示自己的作品;課堂外，通過校園里的展示和全校師生分享作品。

1、留足時(shí)間，暢所欲言

從孩子們的表述中，我們可以更多地了解到孩子們的內(nèi)心世界。在上浙美版一年級下冊《熱帶魚樂園》一課的時(shí)候，當(dāng)我看到以下這幅作品時(shí)（圖10），是這樣問小朋友的：

“為什么你畫的熱帶魚的大小都一樣，沒有疏密、大小的變化？這么勻稱地一、二、三排列著呢？”孩子自信地說：“畫面表現(xiàn)的是我?guī)ьI(lǐng)著熱帶魚們在舞臺上表演節(jié)目的情景，熱帶魚們正在跳舞呢?！苯?jīng)孩子這么一介紹，再看這幅作品就沒有原先別扭的感覺了，反而被孩子們的童真感動。給孩子們留足時(shí)間，暢所欲言之后，仿佛打開了孩子們的心門，里面的世界何其豐富。

2、“希沃”助力，全班共享

無論是將學(xué)生的作品拿在手上展示，還是貼在黑板上，后面的很多學(xué)生會看不清楚，而教室里配置的投影經(jīng)常會模糊不清或者顏色失真，所以，借助“希沃授課助手”（圖11）這款A(yù)PP是比較好的一種選擇。“希沃授課助手”可以通過手機(jī)將學(xué)生創(chuàng)作的作品直接、現(xiàn)場投屏到大屏幕上，有利于學(xué)生看清、看細(xì)作品，利于作品的解讀。利用“希沃授課助手”同屏到大屏幕上的圖片，不僅可以放大或者縮小，還可以做必要的批注，圖12紅色圈出的區(qū)域就是在上《船兒出航》一課時(shí)，孩子們畫的“哼著小曲釣魚的爸爸”。這樣，便于全班共享。

3、展示作品，扮靚校園

豐富展示的形式和途徑。將學(xué)生課堂創(chuàng)作的作品，展示在學(xué)校的走廊、櫥窗里，或者巧妙地?cái)[放在校園中，讓孩子們的作品更好地呈現(xiàn)、展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和再次創(chuàng)作的熱情，同時(shí)又可以扮靚校園。

四、后續(xù)思考

“激發(fā)·捕捉·共享”三部曲在教學(xué)中的實(shí)施，有利于孩子們插上想象的翅膀，大膽地進(jìn)行“創(chuàng)意實(shí)踐”。通過日常教學(xué)的不斷落實(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生形成必備的品格、關(guān)鍵的能力與價(jià)值觀念。所以，就讓我們以兒童熟悉的生活為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，給孩子們提供一些可以引發(fā)他們回憶、聯(lián)想的線索，珍惜課堂生成的資源，用好課堂生成的資源，建起富有生命活力的課堂教學(xué)。多給孩子們表達(dá)的機(jī)會，用心聆聽孩子們的心聲，真誠地解讀孩子們的童心，讓課堂充滿靈動的氣場，從而提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳主編.《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》[M].湖南美術(shù)出版社.2018年版.

[2]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]. 北京師范大學(xué)出版社.2011年版.

[3][美]羅恩菲德著，王德育譯.《創(chuàng)造與心智的成長》.湖南美術(shù)出版社.2002年版.

（杭州市行知小學(xué)? ?浙江杭州）