去偽存真

王言芳

摘 要：現(xiàn)在的一些美術(shù)課堂中的欣賞評述環(huán)節(jié)存在“偽評述”的怪現(xiàn)象，讓美術(shù)學(xué)科特點變味兒，使欣賞走入了誤區(qū)，造成學(xué)生欣賞評述的表面化。筆者嘗試從“激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于評述”;“有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評述”;“豐富語言，讓學(xué)生善于評述”;“促發(fā)情感，讓學(xué)生激情評述”等策略入手，層層深入，慢慢遞進，逐漸練就學(xué)生的一雙會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，從而提高兒童美術(shù)評述能力。

關(guān)鍵詞：評述 興趣 引導(dǎo) 語言 情感

在素質(zhì)教育逐步推進的過程中，美育的重要性不言而喻，已有越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨到作用，美術(shù)欣賞課評述環(huán)節(jié)的教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生一雙“高眼”的重要手段。

可如今的美術(shù)課堂中的欣賞評述環(huán)節(jié)普遍存在一個怪現(xiàn)象，當孩子在看到優(yōu)秀的藝術(shù)作品或迷人的大自然的時候，會情不自禁地發(fā)出感嘆“哇！”“好美??！”可“哇”聲一片之后，就無話可說了，美在哪里？很難說出所以然來。筆者認為存在以下原因：1、評述缺乏真情實感;2、評述缺乏指導(dǎo);3、美術(shù)語言詞匯匱乏，缺乏美術(shù)學(xué)科特征。這個問題該如何解決？除了平時的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢畫、敢想、敢評之外，更重要的還要從“激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于評述”;“有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評述”;“豐富語言，讓學(xué)生善于評述”;“促發(fā)情感，讓學(xué)生激情評述”等方法入手，慢慢練就一雙會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于評述

讓學(xué)生對欣賞對象感興趣，使其積極參與，是學(xué)生樂于評述的前提?！睹佬g(shù)課程標準》也著重強調(diào)要讓學(xué)生積極參與到欣賞評述活動中來，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

1、選擇典型作品，投其所好

興趣是最好的老師，投其所好是激發(fā)興趣的最好手段。除了掌握這個心理需求之外，在選擇欣賞對象時，一定要有所取舍、有針對性。如同樣是欣賞“卡通”作品，低段孩子更多關(guān)注的是絢麗的色彩和可愛的形態(tài)，教師就以此為切入點，利用好孩子們這份“好奇心強”的心理，選擇與孩子們生活經(jīng)驗密不可分的卡通形象。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，緊跟流行風(fēng)向的卡通更能吸引人，如海綿寶寶、喜洋洋、維尼、跳跳虎、小豬佩奇等，想不打動孩子的心都難！而中高段學(xué)生，太過卡通的形象他們會覺得幼稚，他們已經(jīng)能用自己的眼光欣賞和評述卡通作品藝術(shù)特點，喜好和欣賞也更趨個性化，這些必須注意。

2、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，拉近距離

欣賞評述不是一件簡單的事情，成人都是如此，更何況小學(xué)生，特別在理解作者通過畫面要表達的含義時就更不易。而情境教學(xué)法，能拉近學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生理解畫中含義有幫助。如三年級下《巧折巧剪》一課，因為是剪紙學(xué)習(xí)的初級階段，教師除了準備一些剪紙作品，讓學(xué)生直觀欣賞外，配合視頻資料，讓學(xué)生認識什么是剪紙？知道剪紙的由來、用途和當時人們是如何進行剪紙創(chuàng)作的;明白剪紙獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽刻或陰刻的形式表現(xiàn)出個性化的裝飾紋樣。并了解剪紙中常用的紋樣，通過視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對剪紙有整體的了解，從而對剪紙的作品能夠正確欣賞與評述。更重要的是通過以上種種的過程，使學(xué)生在欣賞和評述的時候能有根據(jù)，有內(nèi)容可講。

二、有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評述

學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，他們就會在美術(shù)課堂上大膽自由地表達自己對美的發(fā)現(xiàn)及感觸：“哇！太美了！”“啊，真好看呀！”……學(xué)生吐露的是最最直觀的感受，沒有指向具體的內(nèi)容，只是停留于表面的第一時間的反應(yīng)而已。如要深入，需要教師做有效的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會真正的評述。

1、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)評述內(nèi)容

評述缺乏內(nèi)容，是因為他還沒有看見，還沒有發(fā)現(xiàn)。如何讓學(xué)生在觀察中有發(fā)現(xiàn)？就需要觸及心靈的體驗，只有如此才能讓學(xué)生看見問題主動發(fā)現(xiàn)，從未悟出其中的奧秘與道理。如果我們的美術(shù)課堂教學(xué)能使學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)了什么，由此提出自己的看法甚至是質(zhì)疑，這樣的評述才是有效的。例如教學(xué)《風(fēng)兒吹過》，風(fēng)來無影，去無蹤，極為抽象，怎么表現(xiàn)呢？引導(dǎo)學(xué)生看到風(fēng)是關(guān)鍵。風(fēng)雖然抽象，但風(fēng)聲和受風(fēng)時周圍環(huán)境的變化又是可聽、可視的，這就是本課的體驗點。因此，在課堂上教師先從聽風(fēng)入手，打開電扇，讓學(xué)生直觀地看到頭發(fā)、衣服、絲帶、風(fēng)箏受風(fēng)時的變化，調(diào)節(jié)風(fēng)的大小、不同的角度直觀感受物體的前后不同，有了這些視知覺基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易獲得對各種風(fēng)的心理體驗，表達時他們會自然的將個體體驗的獨特知覺與創(chuàng)作相結(jié)合，“評述”內(nèi)容不言而喻瞬間豐富了。

2、引導(dǎo)想象，挖掘評述深度

很多時候欣賞評述的不僅僅我們看見的，更有在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象而進行的討論。凡是優(yōu)秀的藝術(shù)作品都有著豐富的內(nèi)涵，不是能從表象上馬上能讓我們獲取的，需要欣賞者由表及里層層深入地觀察再觀察，想象再討論，才能慢慢提煉出來，這就是一種欣賞評述的過程。如對達芬奇《蒙娜麗莎》的賞析，蒙娜麗莎那種微笑似神秘似神圣，可以引發(fā)欣賞者無限的遐想與思考，她的笑是對快樂生活的回味？還是對孩子的溫柔？亦或是對美好明天的愿景……學(xué)生無盡的想象，使評述高潮迭起。

3、引導(dǎo)融合，擴展評述廣度

新課程理念是強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間的滲透。美術(shù)與綜合實踐、音樂、語文、科學(xué)內(nèi)在聯(lián)系密不可分。欣賞評述中我們要運用好多元文化資源，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、比較、評論，開闊視野，樹立大教育觀，接受豐富的美術(shù)語言和創(chuàng)造手法。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞評述時，可嘗試讓學(xué)生多接觸音樂、表演、文學(xué)等藝術(shù)門類。

三、充實語言，讓學(xué)生善于評述

《美術(shù)課程標準》也強調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動：學(xué)生應(yīng)認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。由此不難看出提高學(xué)生的欣賞評述能力先要認知并積累一定的美術(shù)語言，然后才能運用美術(shù)語言進行大膽的表述。

1、利用“美術(shù)術(shù)語收集卡”，豐富語言

語言是評述的基礎(chǔ)，美術(shù)術(shù)語更是體現(xiàn)學(xué)科特點的必要基石。針對學(xué)生表達語言匱乏、缺乏運用美術(shù)語言評述美術(shù)作品的現(xiàn)象我們該怎么辦？筆者嘗試使用美術(shù)術(shù)語收集卡，讓學(xué)生積累美術(shù)專業(yè)術(shù)語。

首先是認識造型元素，在課堂中出示優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品，讓學(xué)生觀察作品，找出：點、線、面、色彩、形狀、空間、材質(zhì)、肌理、結(jié)構(gòu)、明暗等構(gòu)成因素。結(jié)合作品理解表達作品形象的基本美術(shù)語言，由抽象到具象，讓學(xué)生體認、理解這些美術(shù)語言，并記錄積累，豐富自己的評述語言。

其次是理解構(gòu)成原理，造型元素在構(gòu)成一件作品時必然會遵循一定的美學(xué)原理。如：節(jié)奏、對比、對稱、平衡等等。在欣賞優(yōu)秀藝術(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生找一找作品中用到的造型元素，對比理解這些元素在構(gòu)成中的基本原理。浙美版《映日荷花別樣紅》的欣賞教學(xué)中，出示了各種形式的荷花，有線描、國畫、水粉等。首先讓學(xué)生觀察欣賞美術(shù)作品，然后請學(xué)生說說不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)的荷花各有什么不同。學(xué)生的觀察很認真，很快就有發(fā)現(xiàn)。其中有學(xué)生選擇了線描荷花和一件水粉荷花進行分析：線描荷花主要是運用線條來表現(xiàn)，疏密、粗細不同的線條體現(xiàn)出了畫面的節(jié)奏美感，給人輕松而愉快的感覺。另一幅作品主要是通過色彩來表現(xiàn)的，色彩中有亮的白和黃，有暗的黑色和赭石，形成強烈中有柔和的對比，使人看到這幅作品有一種夕陽溫暖的感覺。

2、運用“選詞造句”，活用語言

初級水平：給點“顏色”就精彩

要提高學(xué)生的語言表達能力，光儲備美術(shù)語言還不夠，因為美術(shù)語言具有很強的專業(yè)性，需要反復(fù)的運用才行。所以評述初級階段，當學(xué)生欣賞一件作品，只能說“很美”、“好看”時，教師可以先出示名詞，如構(gòu)圖、人物造型、色彩、線條、層次或者主題，讓學(xué)生明確評述的方向。接著進一步啟發(fā)，讓學(xué)生明白明白評述作品要從這幾個方面對進行。可是每個評述的方向或點，改用怎樣的詞語形容呢？正當學(xué)生一籌莫展的時候，教師給出相關(guān)的形容詞，比如：飽滿、圓潤、流暢、對比強烈、姿態(tài)各異、豐腴等等詞語。學(xué)生就可以根據(jù)評述的需要，自主選擇提供的詞匯，通過討論、爭辯來確定最為合適的用詞。真理越辯越明，在這樣的評述才能深入作品內(nèi)部，才是真正的欣賞評述，才能逐步提高學(xué)生的語言表達能力。

中級水平：透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在學(xué)生運用給定的美術(shù)語言進行評述的時候，問題又來了？因為局限于有限的詞語，對一幅作品的評述難免片面性，要么一個勁地往好的方面評述，要么往不好的一面評述。另外，評述還是欠深入，學(xué)生評述的還停留在表面，只看到色彩很和諧，卻不知道是什么原因。為了增強學(xué)生的語言條例性、邏輯性，主動去思考內(nèi)在的原因，由此我想到除了美術(shù)語言還可以讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞：不僅……而且……（遞進深入）;雖然……但是……（轉(zhuǎn)折正反兩名辨證評析）;因為……所以……（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）等。如此以來，學(xué)生的評述就發(fā)生很大的改觀，他們會這么說：這張畫不僅構(gòu)圖合理，而且畫面色彩很具有表現(xiàn)力;這幅畫雖然人物形象塑造的比較到位，但是人物與背景結(jié)合的不好。在這樣的美術(shù)評論中，學(xué)生對作品觀察的更為全面仔細，不管是表現(xiàn)方法還是表現(xiàn)技巧上也有更深入的認識，學(xué)生的語言組織和表達能力也慢慢在提高。

高級水平：高峰論壇練口才

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，同一件作品不同的人，就有不同的感受與體悟，正因如此，我們可以召開“關(guān)于某某作品的高峰論壇”各自發(fā)表觀點，理越辯越明，言越辯越精。通過美術(shù)高峰論壇的方式進行美術(shù)欣賞評述，能讓學(xué)生迅速找到合理的詞匯，恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，組織完整的句子進入酣暢淋漓的語言爭論，此時的狀態(tài)一定是不吐不快，由此可見欣賞評述中的“高峰論壇”不僅提高學(xué)生的語言組織能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力。

四、促發(fā)情感，讓學(xué)生激情評述

“情感態(tài)度與價值觀”是美術(shù)新課程標準三維目標之一，它通過學(xué)生在親身實踐的美術(shù)活動，來感受和體驗活動的價值，從而形成自己的藝術(shù)價值觀念。美術(shù)欣賞是一項審美活動，情感是審美活動的中心問題，首先審美客體——美術(shù)作品大部分是以精神產(chǎn)品為主的，它通常是表現(xiàn)藝術(shù)家某種思想和觀念，主要作用于人的情感領(lǐng)域。如欣賞北京故宮建筑會激發(fā)人們的民族自豪感;欣賞羅丹的雕塑會讓人感受到一種大氣、力量之感。其次審美主體——學(xué)生，只有當學(xué)生在欣賞中通過觀察、思考、判斷和想象作品，就是進過自己的思維活動體會到了作品所表達的情感，那么他的情緒絕不會無精打采，會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂上積極熱烈發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，甚至還會帶著問題延伸到課外開展自主學(xué)習(xí)。因此 ，深入實質(zhì)的美術(shù)欣賞評述教學(xué)，絕對要重視學(xué)生的情感的參與和心理感受。

1、和諧氛圍，敞開心扉

心理學(xué)表明一個人在心情愉悅的狀態(tài)下，他的大腦細胞更為活躍，他的感受力會更強，神經(jīng)之間容易建立暫時的聯(lián)系，對智力的激發(fā)更為有利。相反還有一種夸張的說法：人在極度低落情緒中智力為零，這說明情緒低落時，人的智力智力會受影響，沒有正常的情況下靈敏的感覺能力，思維表現(xiàn)呆滯，語言則是混沌。和諧的課堂氛圍，是學(xué)生賴以學(xué)生的心理氛圍。那如何營造和諧的課堂氛圍？“審美權(quán)威”“一錘定音”都不利于建立民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)正確定位，突出學(xué)生的主體性，師生間進行充滿溫暖的雙向交流。使學(xué)生敞開心扉，自由評述。

2、平等對話，主動表達

在課堂中，學(xué)生會不自覺產(chǎn)生依賴心理，跟著老師的節(jié)奏，表面上一切順順利利，實質(zhì)上左耳進右耳出，早已忘記在爪哇國里了。解決這個問題就得讓學(xué)生“多聽變多講”，由扶到走，學(xué)會方法，激發(fā)他們的語言表達;注意選擇多樣的教學(xué)方式，如運用“對比教學(xué)”，對不同風(fēng)格的作品，同一個畫家不同時期的作品進行比較等，同時讓學(xué)生多多感受優(yōu)雅的古典藝、時尚的現(xiàn)代藝術(shù)、神秘的非洲原始藝術(shù)、道法自然的中國園林等等，欣賞世界多元文化，觸類旁通，更有利學(xué)生開闊眼界，提高審美能力。

3、誘發(fā)激情，精彩綻放

感覺能激發(fā)學(xué)生情感的體驗，因此在欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生作品體驗時，要重視藝術(shù)品本身引發(fā)出的學(xué)生的各種情感。藝術(shù)家在創(chuàng)作中會用一些特殊的方式激發(fā)觀賞者的情感，比如：運用情感象征符號引發(fā)觀賞者內(nèi)心情感的再現(xiàn)，運用強烈的視覺沖擊力進行直接的感官刺激等，誘起觀賞者的情感效應(yīng)。由此可以斷定學(xué)生欣賞藝術(shù)品時的評述語言同屬于認知、情感范疇。濃淡的色彩，明暗的光線，遠近的空間，曲折的線條等都能調(diào)動人的視知覺。在學(xué)生評述語言的表達中，應(yīng)該是他情感波動喜怒哀樂的再現(xiàn)。

看不見、摸不著的“情感”，雖說是一種抽象的東西，可卻是我們最方便、最有效的教學(xué)手段。教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”這句話應(yīng)該能給我們很多啟迪。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。通過提高學(xué)生美術(shù)評述的能力，練就一雙藝術(shù)家的眼睛。從欣賞評述優(yōu)秀作品中吸收創(chuàng)作的養(yǎng)分，為創(chuàng)造美打下結(jié)實基礎(chǔ)。扎扎實實，一步一個腳印，使我們的學(xué)生承載美的歷程，陶冶情操，健全人格，最終成為美的締造者和傳遞者。

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（桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)? ?浙江嘉興）