“教”“引”相趣創(chuàng)造無限

陳紅葉 陳佩珍

摘 要：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：大班 創(chuàng)造 繪畫

進入大班后，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們的繪畫似乎進入了一個瓶頸。具體表現(xiàn)為：在畫面構(gòu)圖上，大多是太陽、大樹、白云、人物等比較固定的模式;在形象塑造上，反復使用固定的圖式表現(xiàn)某一物體;在色彩運用上，對同樣的物體一再重復同樣的色彩。長此以往，不利于孩子想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。獨創(chuàng)是藝術(shù)的根本。每個兒童都有潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力，如何讓這種潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力在其藝術(shù)作品中反映出來呢？筆者從“色彩、造型、構(gòu)圖”這三方面進行了有效探索。

一、情感愉悅——在順勢中迸發(fā)斑斕色彩

每一種色彩都具有色相、明度和飽和度三種基本要素。到了大班，孩子對一些物體形象已有固定的理解，常以自我為中心來表現(xiàn)并用繪畫來傳達各種概念，在色彩運用上最為突出的是客觀用色，即根據(jù)物體固有的顏色涂色。從主觀用色發(fā)展到客觀用色，是幼兒在色彩運用方面的一大進步，卻帶來了一個問題：他們一成不變地在作品中將某一物體與某一顏色聯(lián)系起來如大樹：綠色、云：白色、天空：藍色……使幼兒作品的畫面色彩顯得僵硬呆板，失去了個性和特點，也失去了美術(shù)作品美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

1、借力媒體，動態(tài)教學

教學對象的特殊性決定了幼兒美術(shù)教育是一種動態(tài)的教育活動。信息時代，網(wǎng)絡(luò)以無限豐富的空間為我們提供了一個取之不盡的資源庫，這種直觀、易感知、易體會的媒體，為教師解決了平時教學中很難用語言替代的動態(tài)教學，同時也為幼兒在感知比較抽象的內(nèi)容時提供了豐富的經(jīng)驗。

在大班繪畫活動“遨游太空”中，太空的神秘深深地吸引著孩子們，但是由于對太空缺乏直觀經(jīng)驗，使孩子們在創(chuàng)作中一籌莫展。后來教師借助網(wǎng)絡(luò)，為幼兒呈現(xiàn)了豐富、神秘的太空景觀。孩子們通過看、聽、說等多感官的參與欣賞，他們的創(chuàng)作欲望被激發(fā)了，遨游太空奇幻的美在幼兒的畫筆下頃刻誕生了。特別是太空中的神奇色彩，在幼兒的作品中瞬間斑斕迸發(fā)。

2、名畫欣賞，提高審美

畢加索、馬蒂斯、凡高等是將色彩運用到極致的名畫家，色彩是他們得心應手的工具。通過欣賞畢加索的《美夢》《戲水》，馬蒂斯的《靜物》《開著的窗戶》《國王的悲傷》與凡高的《向日葵》《星月夜》等名作，引導孩子們在名畫中盡情遨游，鼓勵孩子們大膽地用各種顏色來創(chuàng)作，運用對比色、混合色、高明度的顏色，因為畫家們都喜歡用上千種各自不同的方式進行創(chuàng)作。馬蒂斯認為，“色彩的目的，是表達畫家的需要，而不是看事務的需要”。幼兒在欣賞中豁然開朗，他們天生具有美學因子，無形中領(lǐng)會大師的畫并將其傳遞到自己的想象系統(tǒng)中，孩子們筆下的作品就顯得簡潔、明亮、直率，富有童趣。

二、自由發(fā)揮——在輕松、快樂中提高造型技巧

造型就是創(chuàng)造出來的物體形象。大班的幼兒對于物體結(jié)構(gòu)已經(jīng)能用一些簡單的圖形來代替，但教師發(fā)現(xiàn)，這種組合出現(xiàn)頻繁，形成一種固定化的模式動態(tài)也較呆板、固定。這是幼兒思維發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教師可以“適時、趣味”引導，多從幼兒的生活中尋找、挖掘素材，在“自由發(fā)揮”中輕松、快樂的點撥。

1、耐心觀察，溫暖點化

《指南》指出：“如何更加有效地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力是我們每一位教育者的責任?！毕胂蟮幕A(chǔ)是觀察，因此，在物體形象塑造上，引導幼兒細致觀察實物或圖片，把握物體的各個組成部分，例如，人物由頭、身體、四肢三部分組成，動物由頭，頸、軀干、四肢、尾巴組成……，但在把握物體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還要抓住其主要特征。例如，幼兒在把握長頸鹿的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上抓住長頸鹿脖子長的特征，用長方形、圓柱、來表征長頸鹿并用長脖子來改變各個動態(tài)，既發(fā)揮幼兒想象進行開放式造型，又創(chuàng)造出與實物相似的畫面形象。耐心的觀察，帶來無盡的想象空間，使每個孩子的個性和獨特性得到充分的發(fā)揮。

2、多種媒介，循勢而導

大班幼兒對于物體的認識范圍還不是很多，造型能力也受到約束。運用多媒體材料能有效提高幼兒的創(chuàng)造能力，如用幻燈片、視頻進行欣賞教學，可以將靜止的事物動態(tài)，化遠為近，立體形象，有力地拓寬了幼兒的思維經(jīng)驗的積累，從而也循勢而導地提高了幼兒的造型技巧。如在繪畫活動“和美麗的動物結(jié)一次婚”教學中，雖然孩子們自己喜歡的動物并不陌生，但動物們的動態(tài)，具體特點如何去表現(xiàn)卻一無所知，而教師運用視頻慢鏡頭演示，一下子就吸引了幼兒的注意力，使觀察更加清晰、細致，然后再引導幼兒模仿各種動物的動作和動態(tài)……教師雖然沒用任何講解、示范，幼兒卻創(chuàng)作出了一個個不同形態(tài)的動物，收到了很好的教學效果。

大班孩子已能畫人物的基本特征，卻缺少豐富的動態(tài)。我們選擇“彩色雜志封面”來制作人物的身體，用其能隨意剪的特性表現(xiàn)不同的身體動態(tài)，讓幼兒添畫人物的頭部、手和腿等，降低畫人物動態(tài)的難度，讓幼兒感受不同人物優(yōu)美的姿態(tài)。這種多元的繪畫模式，提高了幼兒的繪畫能力和興趣。

三、多元構(gòu)圖——在遐想中促成獨特構(gòu)圖

構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的位置和關(guān)系，把個別或局部的形象組成一個整體。大班幼兒對于主題畫已有一定的表現(xiàn)能力。他們喜歡使用地平線，常常把數(shù)個形象并列畫在地平線上即排隊式構(gòu)圖，以表示這些物體處在同一水平面。為達到空間的平衡，他們還會在畫紙的上部畫上太陽、小鳥、白云等形象。當然這些程式化的構(gòu)圖方式與大班幼兒的認知水平和心理水平有關(guān)，幼兒只想把自己能想到的都表現(xiàn)在畫面上，而不是整體構(gòu)圖，所以嘗試運用故事啟發(fā)下的情節(jié)畫面，以連環(huán)畫、合成畫、命題畫創(chuàng)作的途徑，讓幼兒插上想象的翅膀，促成多元化的構(gòu)圖。

1、音樂啟發(fā)，合理想象

羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“兒童對一個經(jīng)驗愈有感情上的興趣，那么這經(jīng)驗對于他的作品和進一步發(fā)展就愈有益處?！边\用音樂想象作畫有生動的形象和充滿想象的空間，能引起幼兒的興趣，激發(fā)他們積極的情感和表達欲望。所以，對大班幼兒構(gòu)圖多樣化的引導，可以從多聽音樂進行想象作畫入手。例如，在音樂想象畫《獅王進行曲》教學活動中，畫面感很強的音樂情節(jié)：在森林里，各種小動物聚集在一起，威風的獅王出現(xiàn)了……把孩子們帶進了一個美輪美奐的世界。幼兒在這一強烈音樂情境的激發(fā)下，大膽構(gòu)思，形成了各不相同又充滿意境的畫面。

從作品中不難看出，大班幼兒在意境化的音樂情節(jié)帶動下，已經(jīng)能進行初步的整體構(gòu)圖，并運用色彩變化表達情境。由此可知，強烈的音樂情境，能引導幼兒進行合理豐富的想象，促進幼兒構(gòu)圖的多樣化。

2、結(jié)合生活，隨性創(chuàng)編

到了大班，有部分幼兒已能用遮擋的方法來表現(xiàn)物體之間的關(guān)系，在形象的主次上，能以物體的大小、對比的強弱來表現(xiàn)，并形成主題和背景。因此，我們在指導時盡可能地使幼兒所畫內(nèi)容和其生活經(jīng)驗、情感體驗相聯(lián)系，不拘形式地進行隨性創(chuàng)編，并嘗試以下三種方法，發(fā)展幼兒個性化的構(gòu)圖技巧。

（1）同伴合作有趣的連環(huán)畫

連畫是先由老師或幼兒商量確定一個主題，例如主題為“小丸子雨中舞會”的連環(huán)畫，她先完成第一張畫，然后由另一個幼兒完成第二張畫，再由第三個幼兒完成第三張畫……直至整套連環(huán)畫完成。這種“傳”能在繪畫中使孩子們不斷接觸新作品，不斷產(chǎn)生新的想象和創(chuàng)造，使畫面更具獨特性。

（2）選擇富有趣味的素材和內(nèi)容進行嘗試

興趣是最好的老師。運用幼兒生活中常見的材料進行合成繪畫，如把廢舊的報紙、紙盒上的圖片剪下來，通過想象進行添畫，使其成為一幅完整、獨特的畫。

（3）豐富素材，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意繪畫

孩子的世界充滿了好奇與想象，如果能讓孩子在一些新型的素材上進行作畫，并借助素材特點進行想象在充分體驗的基礎(chǔ)上，借助繪畫形式表達自己獨特的視角。

總之，繪畫表現(xiàn)是一種獨特的藝術(shù)才情，不能完全靠教，但并不表示完全不能介入。“教”與“引導”一線之隔，關(guān)鍵在于如何讓幼兒輕松行走在繪畫道路上，創(chuàng)造出更具個性和靈性的繪畫作品。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.2002.7

[2]《創(chuàng)造與心智的成長》.羅恩菲爾德

[3]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》.中華人們共和國教育部

（寧?？h西店鎮(zhèn)第二幼兒園? ?浙江寧波）