新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)的探索

【摘要】新課程理念下，要讓初中語文課堂成為高效的素養(yǎng)教育課堂，就必須要保證初中語文閱讀教學(xué)能夠從“知識(shí)本位”向著“素質(zhì)本位”繼續(xù)前進(jìn)，從“教師講授”向著“個(gè)性理解”的模式繼續(xù)前進(jìn)，從“局部理解和碎片教學(xué)”向著“大語文觀念”前進(jìn)，從“單純閱讀”向著“整體語文”教學(xué)方面深入，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。本文明確了新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。為了更深一步地進(jìn)行新課程改革，初中語文閱讀教學(xué)要適應(yīng)素養(yǎng)教育的本質(zhì)，堅(jiān)持課程改革的方向。

【關(guān)鍵詞】初中語文;新課程改革;深入;探索

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)發(fā)展的需求，不斷迎合新的教育教學(xué)理念。為了更深一步地進(jìn)行新課程改革，初中語文閱讀教學(xué)要適應(yīng)素養(yǎng)教育的本質(zhì)，堅(jiān)持課程改革的方向，基于此，本文分析了新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提出了新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策。

一、新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)分析

新一輪的教程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了將近十年，其改革內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入了深入階段，這個(gè)階段的改革根本就是要立足學(xué)生的素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的核心素養(yǎng)教育，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。具體的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)包括：第一，堅(jiān)持素養(yǎng)教育，以“立德樹人”的思想為主，推行閱讀教學(xué)活動(dòng)。第二，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展為主，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出自己在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，大膽地抒發(fā)自身對(duì)于文章內(nèi)容的見解和感受。第三，堅(jiān)持大語文觀念，讓學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)明確歷史人物和事件表達(dá)的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、新課程改革深入階段初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持閱讀素養(yǎng)教育

課程改革深入階段，教師必須保證初中語文閱讀教學(xué)能夠從“知識(shí)本位”向著“素質(zhì)本位”繼續(xù)前進(jìn)。正所謂，堅(jiān)持就是勝利。所以，閱讀教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持向著素質(zhì)教育方向前進(jìn)，轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教授的弊端。首先，教師要堅(jiān)持閱讀活動(dòng)過程中能夠少教多學(xué)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生自主性，同時(shí)要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，做好課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的“多學(xué)”空間。例如在教學(xué)《誡子書》的過程中，文本的含義完全可以利用信息技術(shù)、備注等得到解決，這些就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。其次，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中重視傳授文學(xué)的文化意義，特別是傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展的根，是我國文化的重要組成部分，傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的教育功能，因此我們?cè)谥袑W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化巧妙地融入教學(xué)當(dāng)中。例如在教學(xué)《誡子書》的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理諸葛亮的名言，諸如“鞠躬盡瘁，死而后已”“一朝被讒言，二桃殺三士”“怒不犯無罪之人，喜不從可戮之士”“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”“喜不應(yīng)喜無事之事，怒不應(yīng)怒無怒之物”等。這樣在搜索和整理的過程中，學(xué)生明確了這些句子的含義，對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)?？傊?，堅(jiān)持閱讀素養(yǎng)教育在初中語文教學(xué)活動(dòng)之中顯得尤為重要，能夠幫助學(xué)生確立自身的人品和提升個(gè)人的行為能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)持個(gè)性閱讀模式

課程改革深入階段，教師必須從“教師講授”向著“個(gè)性理解”的模式繼續(xù)前進(jìn)，保證鼓勵(lì)初中生敢于發(fā)表自己的看法，最終形成創(chuàng)新性人才。例如在教學(xué)《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》的過程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史，并且了解“新聞”體裁的表現(xiàn)方式。這些教學(xué)目的，很容易達(dá)到，所以教師應(yīng)該將重點(diǎn)放到學(xué)生的個(gè)性閱讀理解方面。首先，教師要讓學(xué)生自己閱讀新聞，然后根據(jù)自己的理解來朗讀新聞，要引導(dǎo)速讀感知，給學(xué)生一個(gè)自由談?wù)摰目臻g。其次，教師請(qǐng)同學(xué)們小組討論這則新聞對(duì)于中國人的影響，這則新聞之后發(fā)生了哪些歷史事件，這些事件對(duì)我們的影響等，組織精讀賞析，給學(xué)生一個(gè)積極思維的平臺(tái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)就是個(gè)性閱讀的有效引導(dǎo)。一直以來，人們對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而創(chuàng)新型人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是非常必要的。初中語文個(gè)性閱讀教學(xué)有多種操作模式，教師需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，篩選個(gè)性閱讀發(fā)動(dòng)角度。

（三）堅(jiān)持大語文觀念

課程改革深入階段，教師必須從“局部理解和碎片教學(xué)”向著“大語文觀念”前進(jìn)。所謂大語文觀念是從語文學(xué)習(xí)的整體格局出發(fā)，重視教學(xué)之中對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。初中語文新課程改革的深入階段，教師已經(jīng)能夠熟練地組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，保證學(xué)生在語文閱讀行為之中引發(fā)新的閱讀思考。但是，對(duì)于課堂教學(xué)的整體語文觀念的引入還是有所欠缺，為了更好地落實(shí)“大語文”觀念，教師應(yīng)該重視從閱讀文本出發(fā)，進(jìn)行多角度的語文知識(shí)涉獵。例如在教學(xué)《陋室銘》的過程中，教師就在完成教學(xué)課程任務(wù)的同時(shí)，從“銘文”的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地了解我國“銘文”的特點(diǎn)，找到一些有代表的著作，引導(dǎo)初中生愛上古文學(xué)習(xí)，并且掌握從點(diǎn)到圓的學(xué)習(xí)方式?？傊?，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)改革也進(jìn)入了攻堅(jiān)階段。語文教師除了思考怎樣將語文課上得精彩，還需要思考怎樣更好地傳遞語文素養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)一直是我國初中語文教學(xué)的主要措施，很多教師也認(rèn)可這種教學(xué)模式，但是在未來的發(fā)展過程中還需要不斷深入讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從“單純閱讀”向著“整體語文”教學(xué)方面深入。首先，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣能夠訓(xùn)練寫作能力。首先，要從古詩詞之中進(jìn)行改編教學(xué)訓(xùn)練。初中語文教材之中有很多古詩詞的內(nèi)容，教師完全可以利用這些詩詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的意境進(jìn)行現(xiàn)代文的改編，例如《夜雨寄北》（李商隱）、《泊秦淮》（杜牧）等，詩詞蘊(yùn)含了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物情感，可以從國家利益、友情等方面進(jìn)行改寫。其次，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集訓(xùn)練，提升寫作素材的收集能力與整理表達(dá)能力。例如教學(xué)了《宣州謝眺樓餞別校書叔云》（李白）之后，很多學(xué)生對(duì)于李白的長(zhǎng)詩特別感興趣，課后可以進(jìn)行閱讀和自學(xué)分析。然后，教師組織同學(xué)們將自己喜歡的李白詩句進(jìn)行積累，為寫作提供素材。另外，教師要借助文本閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。例如《木蘭詩》的內(nèi)容故事性強(qiáng)，學(xué)生很喜歡，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，完成整個(gè)故事，同時(shí)也對(duì)閱讀文本有了更為深刻的理解。

綜上所述，新課程理念下，要讓初中語文課堂成為高效的素養(yǎng)教育課堂，就必須要保證初中語文閱讀教學(xué)能夠從“知識(shí)本位”向著“素質(zhì)本位”繼續(xù)前進(jìn)，從“教師講授”向著“個(gè)性理解”的模式繼續(xù)前進(jìn)，從“局部理解和碎片教學(xué)”向著“大語文觀念”前進(jìn)，從“單純閱讀”向著“整體語文”教學(xué)方面深入，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。

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作者簡(jiǎn)介：田雨，1977年生，山東滕州人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。