淺談農(nóng)村留守兒童在初中英語學習中存在的問題及應(yīng)對策略

周海萍

摘要：隨著城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大批農(nóng)民進城務(wù)工，由于戶籍、經(jīng)濟條件等因素的制約大多數(shù)農(nóng)民工把自己的子女長期留守在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童缺少父母的關(guān)愛，加上監(jiān)護人能力有限，導致在初中英語教學中留守兒童在學習上存在很多的問題。近十年來，根據(jù)我市各鎮(zhèn)中心學校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在初中，農(nóng)村留守兒童占各鎮(zhèn)中學生總數(shù)的60%左右。因此，提高農(nóng)村留守兒童初中英語的教學質(zhì)量，等于農(nóng)村中學英語教學成功了一半。本文就農(nóng)村留守兒童在初中英語學習中存在的問題及應(yīng)對策略進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;初中英語學習存在問題;應(yīng)對策略

一、農(nóng)村留守兒童在初中英語學習中存在問題的原因

留守兒童的父母將子女交給某一方的父母看管，由于祖輩與孫輩年齡差距60歲左右，且他們大多數(shù)文化水平偏低甚至文盲，思想觀念差距大，難與孩子進行心靈溝通。極少數(shù)農(nóng)民工把子女交給親戚代管，寄人籬下，而且親戚也是為生計勞碌，更加難以進行關(guān)愛和思想交流。因此造成農(nóng)村留守兒童教育有所缺失，導致在農(nóng)村英語教學中，留守兒童在學習上存在很多的問題。

二、農(nóng)村留守兒童生在初中英語學習中存在的問題

農(nóng)村留守兒童缺少英語學習的環(huán)境，嚴重缺乏輔導人員，很多學生都是憑著一時的學習熱情和學習興趣來學習英語，這些學生沒有明確的學習目標，伴著時間的推移，英語學習材料難度的增加，越來越多的學生失去英語學習興趣，喪失了學習英語的恒心和信心。留守的初中生缺少父母的關(guān)心愛護與監(jiān)督，他們大部分愛好玩樂，不能吃苦耐勞，自控能力差，較少參與甚至不參與課堂學習;作業(yè)馬虎應(yīng)付、或抄襲、或拖拉或拒絕做作業(yè)等等，因而他們的英語整體水平較差，在他們的行列中能考出高分的學生少之又少，而學困生占一半以上。這些現(xiàn)象在初一下期開始日漸明顯，在初二最突出，初三好轉(zhuǎn)甚微。總之，農(nóng)村留守中學生的英語學習狀況很讓人擔憂。

三、應(yīng)對策略

（一）明確英語學習的重要性、確立學習目標、勤輔導

沒有認識到英語學習的重要性是農(nóng)村留守兒童英語學習差的重要原因之一。我經(jīng)常給他們講社會上使用英語的廣泛性，許多行業(yè)都要懂英語的人才。在實施“一帶一路”的今天，假設(shè)你要把農(nóng)村中的“綠色”產(chǎn)品通過互聯(lián)網(wǎng)、國際快遞遠銷國外，就要懂英語的人才。我還用現(xiàn)實生活中懂英語人才成功的事例，給學生樹立學習英語的榜樣。

（二）激發(fā)留守兒童的學習興趣

“興趣是最好的老師”，孔子曾說過：知者不如好之者，好之者不如樂知者?！爸挥袑W生對英語學習有了濃厚的興趣，才會促使他們對英語中的詞、句、語法、段落、篇章的記憶和理解，使學生在聽說、閱讀和交流中享受到學習英語的興趣，取得學習的成功”。因此，要想提高留守兒童的英語學習能力，首先要激發(fā)他們的興趣。例如，與授課內(nèi)容相關(guān)的游戲、英語電影或動漫片段、英文故事、英文歌或新聞等等，都可以激發(fā)他們的學習興趣。

（三）開展實踐活動、鼓勵學生參與

農(nóng)村留守兒童大多數(shù)膽小怕事，遇到稍微復雜的問題就懶得思考。留守兒童這樣的學習態(tài)度，學習效率自然不高，所以，教師在初中英語課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)教學情境，多鼓勵留守兒童扮演角色親身實踐。例如，我在講授七年級上冊M5 Shopping 第一課的時候，把教室布置的就像超市一樣，有衣物有蔬果等，每樣實物都標上醒目的單詞，學生們很容易投入到售貨員與顧客的角色中去對話了。又如，講授七年級下冊M6 Around town 第一課的時候，把教室組與組之間設(shè)為不同的大街，排與排之間設(shè)為不同的小街，某學生的座位設(shè)為指定的建筑物，讓學生在實際行走中自然而然地理解“turn left/right”、“go across/go past”、“opposite”等新知識。

（四）適時進行鼓勵評價

農(nóng)村留守兒童由于家庭和環(huán)境的因素，導致存在自卑心理。留守兒童在班級中存在的問題較多，所以教師要多關(guān)注留守兒童的實際發(fā)展情況，找到留守兒童思想行為上的閃光點，及時對留守兒童進行鼓勵，逐漸地使留守兒童更加主動地投入到知識的學習中，一展自己的風采。學生之間是存在差異的，留守兒童在這方面的差異更顯著。針對留守兒童的實際情況，教師要采取分層評價的方式，將學生劃分層次，有針對性地進行評價，不同層次的學生都能夠獲得學習上的發(fā)展。適時的鼓勵可以鞏固學生學習的興趣。

（五）鼓勵學生克服困難、培養(yǎng)堅強的意志

由于大多數(shù)農(nóng)村留守兒童自控力差、愛好玩樂、不能吃苦耐勞。根據(jù)留守兒童的實際情況，教師在教學中要結(jié)合教學內(nèi)容，每節(jié)課要求不同層次的學生完成相應(yīng)層次的任務(wù)。引導學生自控自己的行為，集中注意力，讓學生嚴格要求自己，專心聽講，積極思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。當學生在學習上遇到困難時，教師要耐心引導，幫助他們克服學習上的困難，鍛煉自己的堅強意志。根據(jù)學生的實際情況及認知特點，層層深入地設(shè)計有梯度的題目，鼓勵留守兒童不斷地通過自己的努力，克服困難，取得成功，鍛煉學生的意志。

（六）關(guān)愛尊重留守兒童、做他們的良師益友

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。盧棱說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。由于留守兒童在家中缺少父母的關(guān)愛，缺少傾訴的對象，他們更需要得到老師的關(guān)心愛護，希望老師也是他們的知心朋友，特別是留守兒童中的差生，教師應(yīng)以慈母般的愛心去關(guān)心他們的學習、生活與健康。在他們違反錯誤時，不應(yīng)該直截了當?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，最好從關(guān)心他們的家庭、健康、學習入手，讓他們感到一種被關(guān)愛的溫暖，從而消除抵觸情緒，以愉悅的心情接受老師的教育。關(guān)愛留守兒童，就要尊重他們，特別是有嚴重缺點的留守兒童，不體罰，不辱罵，不冷落，不嘲笑，不隨意當中批評他們。我深深感悟到，“只有熱愛尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生親其師，而信其道”。

要想解決農(nóng)村留守兒童在初中英語學習中存在的問題，教師需要有足夠的耐心與愛心去感化他們，使其真正愿意參與英語知識的學習，為學生的終身發(fā)展奠基。