基于網(wǎng)絡(luò)直播與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

勾英

【摘 要】 混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體，運(yùn)用多種媒體、教材、技術(shù)，以使傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，爭取達(dá)到降低成本使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)的一種教學(xué)模式。通過線上線下教師有效配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可復(fù)制、教學(xué)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)“前端大規(guī)?！焙图瘓F(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要議題。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)直播 線下教學(xué) 混合教學(xué)模式

一、實(shí)施過程中的亮點(diǎn)與不足

（一）亮點(diǎn)

1、混合多種形式的教學(xué)活動(dòng)?；旌辖虒W(xué)以“課堂學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)”為主、輔以實(shí)踐教學(xué)。具體說來：

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生利用365大學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)上資源，對(duì)課程規(guī)定的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí);（2）課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：A、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：第一節(jié)課線下教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況并“暖場”。B、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：第二、三節(jié)課以線上教師為主完成。確保課程內(nèi)容的精彩度，學(xué)生在線下教師指導(dǎo)和組織下集體線上學(xué)習(xí)。C、提煉考核環(huán)節(jié)：第四節(jié)由線下教師完成。

2、重視理論與實(shí)踐教學(xué)方法的結(jié)合。該混合教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅注重課堂面對(duì)面講授時(shí)理論知識(shí)的傳授，更重視實(shí)踐操作技能的提高，如禮儀中的儀容儀表、坐立行蹲、以及商務(wù)接待行為規(guī)范等。

3、多樣化的混合評(píng)價(jià)方式。本次混合評(píng)價(jià)中，釆用教師、學(xué)生、個(gè)人多元評(píng)價(jià)主體外，還結(jié)合了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣評(píng)價(jià)方式。除了期末考試之外，在線學(xué)習(xí)測評(píng)以及課堂回答問題情況等均占有一定的比重，以利于全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）不足

1、忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求?！懊麕煷笾v堂”視頻直播的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對(duì)不同的教育對(duì)象都是統(tǒng)一的。事實(shí)上不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣都有著很大的差異。

2、忽視了學(xué)生的課堂自主活動(dòng)。“名師大講堂”視頻直播的教學(xué)模式在實(shí)施過程中，教師主要采用講解教學(xué)方式，在灌輸式教學(xué)方法中，教師與學(xué)生容易形成主客對(duì)立關(guān)系。這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無法激發(fā)坐在屏幕終端面前學(xué)生的自主參與意識(shí)，一定程度上影響了知識(shí)的傳授效果。

3、線下指導(dǎo)教師準(zhǔn)備不夠充分。由于沒有親身參與視頻的錄制及制作，導(dǎo)致線下教師對(duì)于視頻內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分，無法自如的將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所涉及的內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)方式、媒體、評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展的綜合發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

三、成績與不足的存在原因分析

（一）成功的關(guān)鍵因素

1、從上到下高度重視，管理有力。管理人員在網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)中，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作。具體包括：網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)間安排、組織師生的培訓(xùn)、把握網(wǎng)絡(luò)直播課堂資源的標(biāo)準(zhǔn)、安排師生準(zhǔn)時(shí)參與、組織對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。在整個(gè)試點(diǎn)過程中，從集團(tuán)到我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，實(shí)現(xiàn)了有效的把控與管理，確保課程有序開展。

2、技術(shù)支持服務(wù)到位。技術(shù)人員負(fù)責(zé)相關(guān)技術(shù)支持，為師生提供網(wǎng)絡(luò)直播課堂操作流程指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。在直播課程進(jìn)行中，我校負(fù)責(zé)技術(shù)的老師一直在現(xiàn)場提供支持和服務(wù)，確保視頻播放與切換工作順利進(jìn)行。

3、網(wǎng)絡(luò)直播在混合教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式只限于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，其單一的信息傳遞方式不可避免地限制了學(xué)習(xí)者接收信息的機(jī)會(huì)和效率，而且每一個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都需要教師親力親為，這無疑占用了教師大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生往往比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，效果也不盡人意。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它打破傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制，使遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者也能參與進(jìn)來，而且知識(shí)可以記錄或能重播。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不僅僅用文字來呈現(xiàn)內(nèi)容，也可使用文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體元素來營造混合教學(xué)中多種媒體混合的氛圍。這一優(yōu)點(diǎn)是印刷媒介所不具備的。

（二）不足的原因分析

1、接受混合教學(xué)模式的能力參差不齊。在課后調(diào)查中顯示，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，能很快適應(yīng)混合教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課到積極參與課程討論，但仍有少部分學(xué)生不能很快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，感覺力不從心。

2、課程內(nèi)容與時(shí)間不夠協(xié)調(diào)?！懊麕煷笾v堂”沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授時(shí)間40分鐘，而有研究表明，注意力持續(xù)集中的時(shí)間只有十幾分鐘。過長的課堂講授時(shí)間讓學(xué)生無法全程集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

3、教師課前準(zhǔn)備工作不足，不僅包括備課，還包括熟練掌握軟件、課件的測試、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等。其中，部分教師缺乏與技術(shù)人員溝通，對(duì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)直播課堂與其他非實(shí)時(shí)課堂相比具有的強(qiáng)大的交互功能難以實(shí)現(xiàn)。例如：靳瀾老師要求遠(yuǎn)程學(xué)生一起完成的動(dòng)作練習(xí)，在同步直播課堂上就沒有得到有效的開展等。

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。網(wǎng)絡(luò)直播課堂進(jìn)行前，學(xué)生很少預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容難以吸收。對(duì)于線下教師提出的問題，相當(dāng)一部分是通過認(rèn)真學(xué)習(xí)線上課程就可以了解的基本知識(shí)點(diǎn)，但是有人只想從教師口中得到答案，以代替自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃榮懷， 周躍良， 王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京： 高等教育出版社， 2006.

[2] 李娟.高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用個(gè)案研究[D].上海： 上海外國語大學(xué)， 2012.

[3] 李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌： 南昌大學(xué)， 2014.

[4] 裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究 [D].西安： 西北大學(xué)， 2013.

基金項(xiàng)目：本研究成果隸屬于2017年度云南省教育廳科學(xué)研究基金資助性項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)直播與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)為：2017ZZX334。