基于微課SPOC和BYOD翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例

李愛軍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

隨著智能信息化程度的不斷提升，各行各業(yè)都在追趕著科技前進(jìn)的步伐?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！币虼烁呗氃盒５慕逃虒W(xué)更要適應(yīng)時(shí)代的需求，運(yùn)用一切可以利用的信息技術(shù)推動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2012年以來興起的大規(guī)模公開在線課程，（massive open online courses 即 MOOC），有其開放性和共享性的優(yōu)勢(shì)，但隨之而來的一些劣勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)，比如：高投資，低完成率，學(xué)生了解較少 等 。 后 MOOC 即 SPOC （Small Private Online Course）小規(guī)模私有在線課程的出現(xiàn)，它包括了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又有效地增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)氛圍，形成了一個(gè)“開放、交互、協(xié)作、共享”的教學(xué)環(huán)境。

一、高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程分析及存在問題

1.課程分析

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課是高職院校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門公共課，旨在培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)前課程教學(xué)存在學(xué)生生源復(fù)雜、基礎(chǔ)參差不齊、人數(shù)龐大，教學(xué)模式固定不變、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法互動(dòng)性弱等問題，因此需要全面革新，遵照國家綱要提出的新要求，彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的不足。

2.存在問題分析

（1）生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但不同地區(qū)、不同學(xué)校差異較大，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度不盡相同。我校英語考核是針對(duì)不同專業(yè)不同類別的學(xué)生采用分層教學(xué)法，并進(jìn)行A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)層次的考試，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教研室也曾經(jīng)討論采用這種分層教學(xué)方法，但到底如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分層后給日常教學(xué)管理增加額外的工作，造成推廣難度加大。

（2）教學(xué)內(nèi)容更新滯后，形式單一。本課程要求從理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、操作計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)思維模式三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該學(xué)科知識(shí)的深度和廣度選擇增加，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。同時(shí)教學(xué)形式是通過教師使用多媒體地講解、學(xué)生上機(jī)操作、選擇題庫練習(xí)作為輔助來完成課程的考核。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其關(guān)鍵技術(shù)資源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 教學(xué)模式于2007年起源于美國科羅拉多州的一所高中，該校的兩名化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），把課堂上講的PPT課件錄制成有聲講解視頻，讓學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)；課堂上老師進(jìn)行問題輔導(dǎo)，進(jìn)行討論并深入研究，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助；課后鞏固復(fù)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。

1.SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模私有在線課程，是目前教育界和學(xué)術(shù)界比較看好的一種在線學(xué)習(xí)模式，代表了后MOOC 時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也可視為MOOC 與傳統(tǒng)校園課程互相融合的產(chǎn)物。學(xué)生參與規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有助于提升學(xué)習(xí)的參與度、互動(dòng)交流。

本文研究中所討論的SPOC是針對(duì)在校的大學(xué)生，即校內(nèi)慕課，是一種線下校園課堂和線上自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。教師提前把課程制作成視頻等布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在實(shí)體課堂中解決學(xué)生的問題。

2.微課

微課(Microlecture)是按照人們的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)把教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材整合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，視頻力求短小、精悍。一個(gè)視頻重點(diǎn)講解一個(gè)問題，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件等資源相比，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的新型教學(xué)資源。

3.BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備辦公，其中包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等（而更多的情況指手機(jī)或平板這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備）。BYOD 的最大優(yōu)勢(shì)就是靈活方便地把碎片化的時(shí)間無縫銜接，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前采用BYOD進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)已在全球高校得到廣泛認(rèn)同，BYOD這一新型的教育模式，將移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)相連，前提是學(xué)校允許學(xué)生攜帶個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、Pad、PC等）

天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教研室專門對(duì)入學(xué)的新生擁有移動(dòng)終端設(shè)備(筆記本、平板和手機(jī))做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果超過半數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)配備了筆記本電腦或平板，全數(shù)學(xué)生都配備了智能手機(jī)，這為后續(xù)開展BYOD教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

三、基于SPOC和微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課下SPOC 和BYOD 的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括以下三方面，即學(xué)生自學(xué)的課前階段、師生活動(dòng)構(gòu)建的課中階段和師生評(píng)價(jià)拓展的課后階段。如圖1所示：

圖1 基于微課下SPOC和BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

本階段主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式將教學(xué)資源進(jìn)行模塊化分類，所選教學(xué)資源可以分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高知識(shí)、強(qiáng)化理解和拓展知識(shí)四類。該階段學(xué)生主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，教師提前將學(xué)習(xí)資源上傳到SPOC 平臺(tái)中，然后布置給學(xué)生，并要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，比如PPT課件、微課視頻、試題測(cè)試等，學(xué)生按照要求結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)及測(cè)試訓(xùn)練。課前階段學(xué)習(xí)的好處在于學(xué)生可以充分利用自己日常生活中碎片化的時(shí)間，靈活地安排時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地重復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課中師生互動(dòng)交流階段

通過課前的學(xué)習(xí)，教師提前完成了課前知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)知。在課中階段依托提前實(shí)體課堂，借助BYOD讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化并增強(qiáng)教學(xué)效果。其中教師需要關(guān)注學(xué)生理解掌握，組織學(xué)生進(jìn)行問題分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行講解示范、答疑解惑。

3.課后師生評(píng)價(jià)拓展階段

課后師生評(píng)價(jià)主要借助于SPOC 平臺(tái)和BYOD，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)、互評(píng)交流及學(xué)習(xí)效果改進(jìn)。此階段將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)情況（觀看微課資源、提出的問題、參與的討論、給出的評(píng)價(jià)及分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，整理線上和線下整個(gè)過程的優(yōu)秀表現(xiàn)和存在的問題，以便有針對(duì)性地、及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使自己的知識(shí)進(jìn)一步拓展提升。

四、基于SPOC和微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

Blackboard 教學(xué)云平臺(tái)主要包括我的首頁、共享資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程、門戶社區(qū)等學(xué)習(xí)模塊，通過平臺(tái)教師可以構(gòu)建自己的課程、監(jiān)控教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)生能夠通過該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容可以將教學(xué)資源劃分為計(jì)算機(jī)理論知識(shí)（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)組成）、操作系統(tǒng)知識(shí)、OFFICE 辦公軟件、Internet 應(yīng)用 4 大模塊。這 4 大模塊為學(xué)生必學(xué)內(nèi)容，共48 學(xué)時(shí)，每周4 學(xué)時(shí)，共12 周。本文以教學(xué)周為參考單位組織學(xué)習(xí)單元，教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)資源立體化

通過對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分類和總結(jié)，制作“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”系列微課，建設(shè)了教學(xué)資源庫，共36 個(gè)微課單元，涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)，講解難易結(jié)合、通俗易懂。還精心制作了50套題庫的精講微課，方便學(xué)生線下自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞微課，我們還在SPOC中提供了一些經(jīng)典案例解析供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

（3）教學(xué)形式多樣化

在實(shí)體課堂教學(xué)中，教學(xué)形式需要根據(jù)課程各個(gè)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另外還需考慮到學(xué)生的具體情況，因?yàn)楸菊n程是面向全校所有工科、理科及文科專業(yè)類的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，因此針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)體課堂教學(xué)，教師需要采用不同的方法和手段靈活地進(jìn)行教學(xué)，如表1所示，我們提供了多種形式的教學(xué)活動(dòng)供學(xué)生探究，并設(shè)計(jì)不同難度的訓(xùn)練項(xiàng)目和測(cè)試。

（4）評(píng)價(jià)體系多元化

評(píng)價(jià)體系指標(biāo)包括線上和線下兩部分。線上評(píng)價(jià)主要包括課前的自學(xué)效果評(píng)價(jià)和課后上傳的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的實(shí)施者可以是學(xué)生，也可以是教師，由此可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考量。線下評(píng)價(jià)是在課堂評(píng)價(jià)中，根據(jù)教師布置的具體項(xiàng)目案例完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)情況（如學(xué)習(xí)微課資源、提出的問題、參與的討論、給出的評(píng)價(jià)及分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行總結(jié)。最后結(jié)合線上和線下評(píng)價(jià)給出綜合評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)效果

對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，主要通過BB 平臺(tái)發(fā)布的在線答題調(diào)查和學(xué)生期末的總評(píng)成績(jī)分析。一共有6個(gè)班共226名學(xué)生參與了在線答題，目的是了解學(xué)生對(duì)于實(shí)施該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和意見。在線調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課前學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間、課程成績(jī)的對(duì)比及混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度四個(gè)方面，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)做詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。

表2 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

表3 課前學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間

表4 課程成績(jī)的對(duì)比

表5 混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度

從以上調(diào)查中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)投入的時(shí)間以及成績(jī)方面都有了明顯提高，而且混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度較傳統(tǒng)課堂也有提升，總之，混合式教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)通識(shí)課程的教學(xué)改革有一定的推動(dòng)作用。

3.教學(xué)反思

通過進(jìn)行這種混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，教師感觸頗深。結(jié)合在線問卷調(diào)查，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎。以往學(xué)習(xí)積極性不高、不愛問問題的學(xué)生，課前參與在線問問題數(shù)量增多，原因是學(xué)生清楚自己在實(shí)體課堂中要充當(dāng)重要角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自學(xué)能力，增加了自信心。

第二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加精準(zhǔn)，難點(diǎn)和重點(diǎn)突出。原因是課前學(xué)習(xí)討論交流記錄的疑難問題，課中學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入。

第三，師生能更加有效地整合銜接課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源。學(xué)生完成作品和任務(wù)的效率大大提高，教師相比傳統(tǒng)課堂也輕松了很多。

綜合以上各方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍反映喜歡學(xué)習(xí)微課，學(xué)習(xí)方式更加靈活自由，參與度也有了大幅度提升。

翻轉(zhuǎn)課堂目前仍存在不足之處主要是：首先是教學(xué)資源方面，是針對(duì)微課和測(cè)試訓(xùn)練模塊從易到難，由于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)、慢慢適應(yīng)的過程，剛開始學(xué)習(xí)的教學(xué)資源應(yīng)該是最簡(jiǎn)單、最基本、學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的量不能太大；其次是BYOD的規(guī)范管理方面，BYOD作為線上學(xué)習(xí)和線下課堂環(huán)境中重要的一部分，如何有效利用，杜絕學(xué)生課堂上利用BYOD進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的自覺性；再次就是學(xué)生參與度方面，能否讓每一個(gè)學(xué)生都參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來，讓每一個(gè)學(xué)生都感興趣也是教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的重要問題。

4.教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)以上提出的不足之處，今后主要從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性。比如，平臺(tái)SPOC中提供的視頻知識(shí)點(diǎn)一定具有短、小、精的特性，一個(gè)視頻能夠講明一個(gè)問題，針對(duì)性要突出，這樣才能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。對(duì)于一些電子資料適當(dāng)?shù)脑黾雍蛿U(kuò)充難度，擴(kuò)充一些選學(xué)內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選做。

第二，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)BYOD的規(guī)范管理，允許學(xué)生進(jìn)行BYOD活動(dòng)。要充分挖掘BYOD的教與學(xué)的功能，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容與線上知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生充分地體會(huì)到這種模式的學(xué)習(xí)樂趣，投入更多時(shí)間到學(xué)習(xí)中，不斷完善SPOC平臺(tái)線上與線下、微課堂與實(shí)體課堂及BYOD的混合教學(xué)模式。

第三，認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)保證學(xué)生的參與度。這就要求教師在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求符合學(xué)生能夠理解并容易接受的一個(gè)“度”。如“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，制定的考核方案是過程性考核占40%，期末考試占60%，其中過程性考核主要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入情況，對(duì)提交作業(yè)和反饋模塊可以設(shè)定好截止的時(shí)間，逾期會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的扣分，按期提交的作業(yè)視質(zhì)量適當(dāng)加分；比如作業(yè)中Excel 函數(shù)的計(jì)算，用多種方法求解者相應(yīng)加分?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

基于微課下SPOC 和BYOD 的混合式翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)能夠有效地?zé)o縫銜接，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)更加信息化和高效化，讓該課程的翻轉(zhuǎn)課堂取得顯著成效。新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂需要師生的共同參與、密切合作，只有不斷實(shí)踐研究和總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)新模式和新理念下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。