產教融合背景下“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式探索

曾寶國

（成都工業(yè)職業(yè)技術學院，四川 成都 610213）

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是高職院校加強校企合作、推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。探索構建基于政府、產業(yè)園區(qū)和教育園區(qū)、行業(yè)組織、企業(yè)、學校多元合作機制，構建“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式及高水平技術技能人才培養(yǎng)體系，是促進多鏈銜接、深化產教融合的重要途徑。

一、“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式的理論基礎

關于職業(yè)教育，國家一直致力于“通過政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人，深化產教融合，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展”。從利益相關者理論出發(fā)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校是校企協(xié)同育人治理結構的關鍵要素。傳統(tǒng)校企合作中，企業(yè)和學校往往通過訂單培養(yǎng)、實驗室建設等資源配置手段實現(xiàn)利益耦合，很難形成長效合作機制。通過實施“一園一院”工程，即每所學?；蛳聦俣墝W院對接一個產業(yè)園區(qū)及教育園區(qū)，在傳統(tǒng)合作治理結構中加入政府、產業(yè)園區(qū)、教育園區(qū)等驅動要素，創(chuàng)新“政產學”辦學體制機制，形成如圖1所示治理結構。

圖1 “園院協(xié)同 學崗融通”模式下校企合作的治理結構

在新的校企合作治理結構中，利用政府和產業(yè)園區(qū)對企業(yè)的政策支持和約束機制，由產業(yè)園區(qū)、教育園區(qū)、行業(yè)組織、企業(yè)、學校在產業(yè)園區(qū)共建產業(yè)分院，實施“園區(qū)主導、企業(yè)和學校支持”的人才培養(yǎng)，滿足學生企業(yè)實踐、職業(yè)技能認證需求；利用政府和教育園區(qū)對學校的政策支持和約束機制，在學校內共同建設跨企業(yè)培訓中心，實施“學校主導、園區(qū)和企業(yè)支持”的人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)員工學歷提升、短期培訓需求。通過改革治理結構，發(fā)揮校內跨企業(yè)培訓中心和園區(qū)產業(yè)分院的雙輪驅動力，促使“政、行、園、企、?！碑a學互動，為共建長效育人機制、深化產教融合奠定了基礎。

二、“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

構建“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式，就是要堅持圍繞物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)發(fā)展，致力于把“校企合作、產教融合”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和加強專業(yè)建設的突破口，把專業(yè)搬進園區(qū)，把課堂設在廠區(qū)，零距離為物聯(lián)網(wǎng)園區(qū)及周邊企業(yè)培養(yǎng)亟需技術技能人才。

“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式的基本架構如圖2所示，其內涵及實施路徑包括：“政、行、園、企、?！蔽宸铰?lián)動構建理事會，共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對標國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準，構建“平臺+方向”課程體系和“寬基礎、專技能、學崗融通”的實踐課程及第二課堂；與園區(qū)合作，在園區(qū)建設產業(yè)分院，在學校內建設跨企業(yè)培訓中心，夯實合作育人實踐基礎；通過學校與園區(qū)的融合，共建高素質雙師型教師隊伍；依托園區(qū)產業(yè)分院和校內跨企業(yè)培訓中心，推動工學交替人才培養(yǎng)，促進教學過程與生產過程精準對接，實現(xiàn)“學崗融通”。

圖2 “園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式示意圖

三、成都工業(yè)職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)實踐

近年來，成都工業(yè)職業(yè)技術學院堅持以現(xiàn)代工業(yè)和省市經濟新發(fā)展為重點，大力實施“一園一院”工程，著力深化產學研結合，校企合作，建設高水平高職院校。

1.五方聯(lián)動搭建理事分會

學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)揮聯(lián)合行業(yè)辦學優(yōu)勢，聯(lián)合成都市經信委、成都物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)聯(lián)盟、電子科大（成都）研究院、重慶電子工程職業(yè)學院、中興通訊等單位構建理事分會，打造“政、行、園、企、校”產學互動決策中心，指導成立專業(yè)建設委員會和學術委員會，共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共議財務、人事、學術資源配置大事，形成共同參與、共同建設、共同分享、共同受益的運行機制。

2.根植工業(yè)定位培養(yǎng)目標

緊扣天府新區(qū)、高新區(qū)、龍泉驛區(qū)等周邊“5+5+1”現(xiàn)代產業(yè)體系重點產業(yè)，發(fā)揮學校傳統(tǒng)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)支撐作用，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為服務天府新區(qū)及高新區(qū)的電子信息產業(yè)，重點是物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)；服務龍泉驛以及珠三角、長三角的高端裝備制造業(yè)，重點是工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成；服務“一帶一路”倡議及國家5G戰(zhàn)略，重點是移動通信運營與服務。根據(jù)培養(yǎng)定位，確立了工程施工管理、售后技術支持、物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)等3 個核心崗位及物聯(lián)網(wǎng)項目工程造價、售前技術支持、市場營銷、軟件測試等4個關聯(lián)崗位。

3.三標耦合構建課程體系

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)理念，對標國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準，對7個崗位進行分析，確立17 個典型工作任務，序化、歸納16個行動領域。納入“園院協(xié)同、學崗融通”人才培養(yǎng)模式，構建基于“平臺+方向”的“寬基礎、模塊化”課程體系。其中“平臺”課包含國家規(guī)定的公共基礎課以及3 個培養(yǎng)方向的專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課包括傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所需的電子、網(wǎng)絡、通信、軟件、營銷等所有課程，主要安排在第1～3 學期上，以學校老師授課為主?！胺较颉闭n特指工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、移動通信運營與服務、物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)等領域的專業(yè)核心課程，主要安排在第4～5 學期上，以企業(yè)工程師授課為主。在“平臺+方向”課程體系架構下，為了強化實踐教學和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專業(yè)還構建了“縱向四層次、橫向八模塊”實踐環(huán)節(jié)和第二課堂?！翱v向四層次”指將學生能力培養(yǎng)分為“基礎夯實、專業(yè)強化、綜合提高和應用創(chuàng)新”四個層級，“橫向八模塊”指“基礎實驗、社會實踐、專業(yè)實驗、課程設計、專業(yè)綜合實踐、職業(yè)資格認證、技能大賽、技術創(chuàng)新”八大模塊。

4.園院協(xié)同共建實踐基地

根據(jù)移動通信運營與服務方向培養(yǎng)需求，以建設“跨企業(yè)培訓中心”為載體，引入中興通訊，投入3.4 億元在校內建設“成工職院·ICT 人才培養(yǎng)基地”，建成“支撐4G、服務5G”的IPRAN、PTN、OTN實訓室及技術服務中心。根據(jù)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成方向培養(yǎng)需求，對接電子科技大學成都研究院及智達遠方等企業(yè)，在研究院規(guī)劃建設“信息產業(yè)分院”，把學校搬進園區(qū)，把課堂設在廠區(qū)，為園區(qū)及周邊企業(yè)訂單培養(yǎng)亟需人才。

5.校企互通建強師資隊伍

將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)一分為三，面臨的最大挑戰(zhàn)是如何夯實師資隊伍。為破除校企師資互通壁壘，學院實施了“常崗優(yōu)酬”和“人才共享”政策，學校不直接從企業(yè)聘請兼職教師，而是在企業(yè)設立兼職教師崗，由企業(yè)統(tǒng)籌安排工程師授課，并由校企雙方對教師崗進行績效評定，作為計發(fā)崗位津貼的依據(jù)。目前，專業(yè)已在中興通訊設立教師崗2個，在電子科大研究院人工智能基地設立教師崗2個。作為對等合作，中興通訊及電子科大研究院人工智能基地也在學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設立相應兼職工程師崗，讓老師們盡可能參與企業(yè)的技術開發(fā)和社會服務。

6.雙輪驅動實現(xiàn)工學交替

在構建課程體系時，專業(yè)積極探索“3215”分段式人才培養(yǎng)模式。“3”是指前3學期，依托校內實踐場所開展理實一體課程教學，讓學生熟悉物聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)標準，掌握基本知識，培養(yǎng)基本技能。“2”是指依托園區(qū)的信息產業(yè)分院，讓學生了解企業(yè)文化，接受企業(yè)生產實踐訓練，提升職業(yè)崗位所需專項技術技能。通過把學校搬進園區(qū)、把課堂設在廠區(qū)，推動教學、實訓、實戰(zhàn)三位一體，促進教學過程與生產過程精準對接，實現(xiàn)“學崗融通”，打通學生上崗“最后一公里”障礙，零距離為產業(yè)園區(qū)及相關企業(yè)培養(yǎng)亟需的技術技能人才?！?”是指頂崗實習，主要面向產業(yè)園區(qū)及企業(yè)旗下的價值客戶?！?”是指五個假期，統(tǒng)籌安排“八橫四縱”實踐環(huán)節(jié)及第二課堂活動。通過校外“信息產業(yè)分院”和校內二級學院的雙輪驅動，保障學生在校三年收獲滿滿。

7.“引培孵”助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

發(fā)揮園區(qū)及下屬企業(yè)的資源優(yōu)勢，校企合作大力構建“教育引導、校內培育、園區(qū)孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案整體設計，構建以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》2 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課為支撐，以“技能大賽”“技術創(chuàng)新”等X 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊為重點，以“創(chuàng)新講座”“項目路演”“眾創(chuàng)空間”等Y個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討及實戰(zhàn)孵化模塊為拓展的“2+X+Y”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著力激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，統(tǒng)領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。組建由學校技術專家、政府職能部門主管、園區(qū)創(chuàng)業(yè)培訓講師和企業(yè)家組成的校內外創(chuàng)業(yè)導師團隊；整合校內生產性實訓基地及跨企業(yè)培訓中心的資源，圍繞智能家居、軟件開發(fā)等重點領域建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部。通過加強校內培育，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最后，發(fā)揮“一園一院”工程產教融合優(yōu)勢，積極爭取產業(yè)園區(qū)的工商注冊、代理記帳、財稅政策咨詢、項目推介、啟動資金支持等創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務政策，探索園區(qū)孵化，助推創(chuàng)業(yè)項目成長。

四、結語

成都工業(yè)職業(yè)技術學院以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為試點，通過實施“一園一院”工程，改革政府、產業(yè)園區(qū)和教育園區(qū)、行業(yè)組織、企業(yè)、學校合作的治理結構，創(chuàng)新以“園院協(xié)同 學崗融通”為核心的人才培養(yǎng)模式，近年來取得明顯成效。2018年6月，四川省人民政府“四川省職業(yè)院校深化產教融合校企合作現(xiàn)場推進會”在學院召開，學院以《校企同頻 共振培育現(xiàn)代工匠》為題作交流發(fā)言；同年8月，教育部官網(wǎng)以《成都工業(yè)職業(yè)技術學院著力深化產教融合校企合作》為題，專題報道學院產教融合成果。實踐證明，基于“一園一院”構建“園院協(xié)同 學崗融通”人才培養(yǎng)模式，可充分利用“政、行、園、企、校”的利益相關性，整合多方資源共育人才，從而促進多鏈銜接，推動建立“政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人”的體制機制，深化產教融合。