基于CDIO理念的高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

謝術(shù)芳　張文碩

摘 要：文章分析傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹CDIO項(xiàng)目理念，著重研究CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施。在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中開展基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽，課堂效率低的缺點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中實(shí)施基于CDIO的項(xiàng)目化教學(xué)新模式，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0025-02

一、前言

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個(gè)專業(yè)都將開設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，大學(xué)生結(jié)合上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機(jī)實(shí)踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，所舉的例子往往也只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)，沒有目的性和針對(duì)性。章節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會(huì)以講授和簡(jiǎn)單的練習(xí)作為和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)手段，缺乏和實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在上課時(shí)往往會(huì)感到內(nèi)容枯燥無味，而碰到具體實(shí)際問題時(shí)卻又無從下手。目前，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們?cè)谌胄Ｖ按蟛糠忠呀?jīng)接觸過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革。

三、CDIO項(xiàng)目理念

在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛德華·克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）“戈登獎(jiǎng)”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實(shí)施過程中將學(xué)生的知識(shí)能力分為四個(gè)方面，分別為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目的。

四、CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施

現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當(dāng)先進(jìn)，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟，對(duì)整本教材進(jìn)行工程項(xiàng)目的改革，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成多個(gè)包含各章的知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)，提高自身能力，然后用這種能力來解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

以石油大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”為例，首先對(duì)整本書進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個(gè)模塊，并設(shè)置漸進(jìn)性與融合性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相融合，這樣有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。其次，課堂教學(xué)依項(xiàng)目進(jìn)行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟組織實(shí)施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項(xiàng)目的實(shí)施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的思路主動(dòng)思考，提出解決問題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒有的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目組的形式集體完成整個(gè)項(xiàng)目。再次，實(shí)踐教學(xué)拓展項(xiàng)目采用小組合作的方式承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”步驟組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進(jìn)行口頭匯報(bào)與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，最終的考試成績(jī)將包含學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)。

具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)中教師工作流程如下：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容→確定項(xiàng)目目標(biāo)→整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)→項(xiàng)目實(shí)施過程。

具體教學(xué)過程實(shí)施流程如下：提出項(xiàng)目具體要求和目標(biāo)→小組分工→老師講述項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)→具體實(shí)施分組完成→小組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)→知識(shí)點(diǎn)拓展→總體展示成果→評(píng)價(jià)。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強(qiáng)自己處理同類問題的能力，同時(shí)積累實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項(xiàng)目描述至項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分，均對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的講解，對(duì)于項(xiàng)目中沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)均以拓展知識(shí)的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進(jìn)一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為突破口進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進(jìn)，同時(shí)，它也促進(jìn)了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)來看，該課程在整個(gè)教學(xué)過程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過上機(jī)實(shí)踐測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對(duì)教材模塊化進(jìn)行改革，學(xué)生課程考核的通過率達(dá)到90%以上，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯增強(qiáng)。

五、結(jié)束語

通過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中引入CDIO之后，教學(xué)目標(biāo)由過去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項(xiàng)目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識(shí)的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實(shí)現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標(biāo)的要求。

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