基于混合式教學(xué)背景中融入探討式教學(xué)初探

劉夏　吳珺

摘 要：身處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代之中，知識創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的需要，而創(chuàng)新的載體就是人，其源泉就是不斷培育人的創(chuàng)新能力。這其中離不開院校教育，影響院校教育水平最基本的形式是課堂教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。隨著高等教育體制改革的深入，應(yīng)用型本科教育教學(xué)方式多樣化。基于時(shí)代背景下全國院校開始推行教改，在多種智慧平臺(tái)輔助下，建立混合式教學(xué)評價(jià)機(jī)制，支持教師參與更新授課模式;教師自我認(rèn)同混合式教學(xué)方式，并積極嘗試次法在課程中實(shí)施教學(xué)。文章針對室內(nèi)裝飾及工藝課程教學(xué)中存在的學(xué)生知識運(yùn)用能力差、實(shí)踐不到位等問題，借助探討式教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)用于混合式教學(xué)實(shí)踐中，從課堂內(nèi)外及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小群體;研討式教學(xué);混合式教學(xué)

我國裝飾行業(yè)處于蓬勃發(fā)展時(shí)，人們開始對傳統(tǒng)裝飾“重修輕飾”的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，接受精裝軟飾的市場現(xiàn)狀，對裝飾材料及工藝運(yùn)用也愈發(fā)重視。目前該行業(yè)對專業(yè)人才的需求也逐年遞增，但真正具備較高設(shè)計(jì)、強(qiáng)溝通、熟材料及工程管理的全面性人才較為匱乏。主要由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式多以填鴨式、保姆式等教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生自身課堂主動(dòng)性、缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造意識薄弱、精神思維匱乏、參與度低且無高水平創(chuàng)新成果等現(xiàn)象。為此積極課改以開發(fā)利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式已刻不容緩。

一、探討式教學(xué)基礎(chǔ)理論及核心

（一）基礎(chǔ)理論

探討式教學(xué)的學(xué)習(xí)單位主要為小群體，以師生互動(dòng)情境為媒介，構(gòu)建和諧師生關(guān)系形成不同類型的互動(dòng)網(wǎng)。力爭在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的綜合能力型人格。

先為小群體理論其是基本社會(huì)學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)成員的感情心理連結(jié)。群體結(jié)構(gòu)影響成員互動(dòng)性，在超5人的群體規(guī)模中會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜交互關(guān)系，會(huì)削弱群體一致性及參與度。小群體中若是有異質(zhì)性成員的出現(xiàn)，能通過取長補(bǔ)短來增進(jìn)群體凝聚力。群體空間形態(tài)也會(huì)對互動(dòng)效果產(chǎn)生影響，如實(shí)驗(yàn)得出馬蹄形座位編配利于學(xué)生集體意識的形成;其中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要是以民主式呈現(xiàn)以創(chuàng)造和諧氛圍，利于提高工作效率;在群體決策上，容易保持意見統(tǒng)一且具有冒險(xiǎn)意味。小群體理論的出現(xiàn)為本文研究提供新方向，在教學(xué)中可通過構(gòu)建不同規(guī)模的師生群體、領(lǐng)導(dǎo)方式來增加課堂互動(dòng)性及探討參與度，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)核心

探討式教學(xué)核心是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，在討論中積累知識及創(chuàng)新思維。國外早已采用這種方式進(jìn)行授課，在開學(xué)之初分解課程任務(wù)交付于小群體成員，教師不進(jìn)行任何講授，課后由研究生帶領(lǐng)成員就所負(fù)責(zé)的課題進(jìn)行探討，最后在課堂上以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)與討論。目前我國本科教育以教學(xué)為本，讓學(xué)生獲取知識并掌握學(xué)習(xí)方法為主要任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)在研究過程增加探討模式利于知識、技術(shù)創(chuàng)新。探討式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式中未能解決的問題，教師氣引導(dǎo)作用，提供學(xué)習(xí)場地和設(shè)備，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方式注重學(xué)生獲取知識的方法，也迫使教師更新教學(xué)方式，敦促學(xué)生參與到探討之中。

二、課程定位與存在的問題

（一）課程定位

專業(yè)就業(yè)大致為室內(nèi)、建筑、家具、地產(chǎn)公司或設(shè)計(jì)院等，從事內(nèi)容多為室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝飾施工工程管理及房地產(chǎn)開發(fā)等，這對于教師技能要求更嚴(yán)苛，畢竟需要培養(yǎng)出復(fù)合型應(yīng)用人才，要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并且了解材料、施工工藝，掌握設(shè)計(jì)程序與施工方法，還要具備工程管理的實(shí)踐能力。與專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐課程就是室內(nèi)裝飾材料及工藝課程，首先讓學(xué)生對室內(nèi)裝飾材料有基本的認(rèn)知，掌握相關(guān)的施工流程及工藝技法、施工圖繪制及相關(guān)管理等工作崗位所具備的素質(zhì)和技術(shù)能力。課業(yè)中以施工識圖、AutoCAD繪圖和人體工程學(xué)課程為基礎(chǔ)，為今后各個(gè)空間設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前院校中關(guān)于這門課程的傳授會(huì)將項(xiàng)目帶入課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技術(shù)。

（二）問題存在

從目教學(xué)現(xiàn)狀來看，常用的教學(xué)形式主要是課堂理論教授為主，輔助校外基地的實(shí)踐，搭配材料市場調(diào)研。理論教學(xué)涉及常用材料的認(rèn)知、施工工藝和預(yù)算等方面的內(nèi)容;而實(shí)踐課程是讓學(xué)生到施工現(xiàn)場觀摩具體驗(yàn)流程;市場調(diào)研讓學(xué)生了解現(xiàn)階段的裝飾市場基本動(dòng)態(tài)?？此平虒W(xué)方法多元化，但仍有問題存在。首先在于理論教學(xué)方式太過枯燥，部分授課方式依舊是PPT演示，以教師為中心的“一言堂”模式，難以通過圖片來想象施工工藝，造成學(xué)生對材料了解毫無興趣，知識銜接易產(chǎn)生斷點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。然后實(shí)踐教學(xué)條件有限，大多數(shù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本由教師帶去施工現(xiàn)場參觀，受限于經(jīng)費(fèi)等原因，使得教學(xué)流于形式，缺少實(shí)踐操作不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。最后整體課程偏重知識講解，對技能與思維的培養(yǎng)一筆帶過。如對材料、材質(zhì)的使用方法及工藝技術(shù)等內(nèi)容，需要實(shí)踐訓(xùn)練才能夠掌握的卻以圖片形式呈現(xiàn)。造成這樣的現(xiàn)狀雖受限于教學(xué)條件，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)崗位上，缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)施工經(jīng)驗(yàn)，致使授課過程中不利于教學(xué)發(fā)展及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)背景下探討式教學(xué)的融入

在多種教學(xué)觀念的磨合中，室內(nèi)裝飾材料及工藝課程是最能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)思維表達(dá)及設(shè)計(jì)能力構(gòu)建的一門課程。對此課程進(jìn)行教改，在混合式教學(xué)理念與思維審辨理念的基礎(chǔ)上，加入探討式課堂理念，基于根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建適用的教學(xué)模式。以緩和當(dāng)下教學(xué)中迫切需要解決的問題，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果為根本，目的是探尋構(gòu)筑新型藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)方式。因此需要探討式教學(xué)模式的輔助，以形成終極混合式課堂教學(xué)范例。

“研討式”教學(xué)的融入，是為了解決傳統(tǒng)混合式教學(xué)背景下所遇到的問題。教師在其中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織，將學(xué)習(xí)主體置為學(xué)生。在教學(xué)開始階段設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，借助多媒體平臺(tái)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，開課前可設(shè)置自測題來加深學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握，利用測試及平臺(tái)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生所遇到的難題，有利于在授課中具有針對性的解決問題。采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，對學(xué)生起到監(jiān)督作用，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)。而后對學(xué)生進(jìn)行分組，使其基于自學(xué)中的理論基礎(chǔ)展開討論（每組至多4人），課上利用校企合作的優(yōu)勢--遠(yuǎn)程直播施工環(huán)境和工藝過程，與企業(yè)近距離互動(dòng)、現(xiàn)場提問解答疑惑，最大限度彌補(bǔ)實(shí)踐的缺失。課下通過查閱資料同小組成員整合，用在課上交流探討過程中，由組員向全體同學(xué)講解分組任務(wù)的調(diào)查結(jié)果，教師和余下的學(xué)生可以隨時(shí)提問并商討解決。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，既要尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，又得保證讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得較大的學(xué)習(xí)效益。最后就是開展集體評議，由師生共同檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，每位學(xué)生都需要運(yùn)用課程所學(xué)進(jìn)行講演，提出問題并共同解決。在此過程中教師要對學(xué)生的成果予以點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的反思和總結(jié)，在自我評價(jià)的同時(shí)也是在建構(gòu)自我意識。起初學(xué)生對于在課堂中增加“探討式”反應(yīng)淡漠，后來發(fā)現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)參與性系數(shù)極高，從最開始的被動(dòng)參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度和綜合素質(zhì)都發(fā)生了改觀。經(jīng)過多次實(shí)踐，通過學(xué)生的及時(shí)反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用探討式教學(xué)增加課堂討論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在時(shí)代更迭變化下，院校課改面臨諸多挑戰(zhàn)，但無論采用何種新穎的教學(xué)方法，其宗旨都是圍繞學(xué)生本體而出發(fā)的，目的是培養(yǎng)與喚醒其自覺性及創(chuàng)造性。在教學(xué)方法實(shí)施的過程中不斷完善，探討式教學(xué)的融入就是對混合式教學(xué)的一種延續(xù)創(chuàng)新，既保留傳統(tǒng)課堂的精華又體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人本理念。為學(xué)生提供高于現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)，又促進(jìn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展，期望能超越狹隘的個(gè)人視野和眼前利益，新的教育模式才能破土而出。

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基金項(xiàng)目：2018年校級質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目《混合式教學(xué)背景下導(dǎo)入Group Project研討式課堂的探索與研究------以室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例》（編號：2018JYXM029）。

作者簡介：劉夏（1991.04- ），女，安徽六安人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，建筑裝飾教研室教師，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì);吳珺（1983.05- ），女，安徽蕪湖人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，建筑裝飾教研室教師，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。