基于崗位工作任務(wù)課程改革的幾點思考

周俊山 太祿東

◆摘 ?要：本文在分析基于崗位工作任務(wù)課程體系開發(fā)的基本步驟的基礎(chǔ)上，研究了目前基于崗位工作任務(wù)課程改革實施中遇到的一些問題，針對這些問題提出幾點建議。

◆關(guān)鍵詞：崗位工作任務(wù);課程改革;項目課程;過程考核

“基于崗位工作任務(wù)”的課程體系是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以職業(yè)定位為專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，并以職業(yè)活動為中心，以職業(yè)技能為主線，以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)組織教學(xué)的課程體系。目前部分職業(yè)院校按照“基于崗位工作任務(wù)”開發(fā)思路進(jìn)行課程體系開發(fā)研究與實踐。下面針對“基于崗位工作任務(wù)”課程體系開發(fā)實踐中遇到的問題，提出幾點看法。

一、“基于崗位工作任務(wù)”的課程體系開發(fā)過程

基于崗位工作任務(wù)的課程體系開發(fā)一般按照以下三個步驟進(jìn)行：第一，任職崗位分析。通過職業(yè)調(diào)研，梳理出本專業(yè)學(xué)生的任職崗位、職掌裝設(shè)備、人員編制等情況。在任職崗位分析基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定本專業(yè)的主訓(xùn)內(nèi)容。第二，梳理工作任務(wù)。詳細(xì)梳理出該專業(yè)崗位的所有工作任務(wù)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，分析、歸納和論證典型工作任務(wù)。第三，任職崗位課程設(shè)置。對典型工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納和重組，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和專業(yè)課程;提出優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課（公共課）教學(xué)內(nèi)容的具體意見。

二、基于崗位工作任務(wù)課程改革實踐中的遇到問題

（一）部分專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理

目前部分專業(yè)能夠按照工作過程系統(tǒng)化的要求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)化、分解，確定各內(nèi)容的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行科學(xué)排序，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是部分課程項目實施存在“換面不改頭，換湯不換藥”現(xiàn)象，部分課程在開發(fā)時，就是簡單的將章節(jié)名稱換成項目、任務(wù)名稱，對具體的項目、任務(wù)缺乏深入研究。項目課程的項目及工作任務(wù)設(shè)置時一方面要注意項目、任務(wù)的完整性，另一方面要注重知識技能的漸進(jìn)性，要有一個螺旋上升的過程，而目前部分專業(yè)課程體系設(shè)置時未能注意這個問題，存在多門課程對部分簡單技能重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，降低了教學(xué)效益。

（二）教學(xué)條件不能滿足課程改革的需要

基于崗位工作任務(wù)的課程系下的課程教學(xué)實施，更加注重學(xué)生通過任務(wù)的完成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而完成工作任務(wù)，必須要求相應(yīng)的教學(xué)情境，教學(xué)情境的設(shè)置需要相應(yīng)的硬件設(shè)施，部分專業(yè)課程具備了和課程相配套的實驗實訓(xùn)條件，但實訓(xùn)條件建設(shè)過程中和課程需求結(jié)合不夠緊密，不能很好地服務(wù)項目任務(wù)課程教學(xué)。

（三）教師的實踐性能力不能滿足課程改革的需要

職業(yè)教育教師的特殊性在于，我們不是“坐而論道”的老學(xué)究，而是“起而行之”的行動者?；趰徫还ぷ魅蝿?wù)的課程改革，并不是梳理課程體系，制定好人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)就可以了，最關(guān)鍵的還是要教師按照工作任務(wù)完整過程實施教學(xué)，要求教師以典型的工作任務(wù)載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成工作任務(wù)，形成工作結(jié)果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在工作工程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能。這個過程要求教師要有很強(qiáng)的實踐性能力，教師要具備獨立完成工作任務(wù)的能力，才能勝任這一工作，而目前部分教師還不具備這一能力，缺乏獨立完成崗位任務(wù)的能力，這勢必影響教學(xué)實施效果。

（四）現(xiàn)有的評價方法不能滿足課程改革的需要

基于崗位工作任務(wù)的課程評價應(yīng)以過程評價為主。目前大多數(shù)課程還是以課程結(jié)束考核的方式進(jìn)行評價，即使進(jìn)行了過程評價，也缺乏規(guī)范性。這是由于目前過程評價的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)缺乏，過程評價實施難度大。

三、對基于崗位工作任務(wù)課程改革的幾點意見建議

（一）進(jìn)一步明確思想，完善課程體系

教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，需要不斷地探索實踐再探索，在實踐過程中遇到了問題，并不能全盤否定教學(xué)改革，要從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。針對目前課程體系中存在的問題，按照基于崗位工作任務(wù)的課程體系開發(fā)模式完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置，認(rèn)真分析工作任務(wù)，梳理典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置崗位任務(wù)課程，開發(fā)實訓(xùn)項目，實訓(xùn)項目、任務(wù)要有代表性，既要考慮任務(wù)的完整性，又要考慮知識技能的漸進(jìn)性，提高課程的可實施行。

（二）建立過程考核規(guī)范，完善課程考核方式

為了更好的實施基于崗位工作任務(wù)的課程改革，考核方式作為一個重要的教學(xué)輔助手段，也要進(jìn)行相應(yīng)的改革?？己瞬辉偈且酝摹捌谀┛荚嚒?，而是滲透至課程學(xué)習(xí)的全過程的過程考核?？己说闹饕獌?nèi)容是課程中工作任務(wù)?？己说慕M織方式可以是隨機(jī)進(jìn)行，也可以是相對集中、有組織的大范圍技能競賽或?qū)I(yè)比武。考核結(jié)束，要有針對性作調(diào)查，并結(jié)合考試結(jié)果或考核表現(xiàn)，撰寫試卷分析報告，總結(jié)成功經(jīng)驗，提出改進(jìn)性建議。過程考核要制定相應(yīng)的考核規(guī)范，要規(guī)范考核的內(nèi)容，組織形式，考核的成果形式，考核的評分標(biāo)準(zhǔn)等。

此外，課程考核可以與職業(yè)技能鑒定有機(jī)的結(jié)合起來。課程考核的成績應(yīng)得到職業(yè)技能鑒定相應(yīng)級別的承認(rèn)。在相應(yīng)的專業(yè)，可以推行學(xué)歷教育證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度。明確要求學(xué)生必須獲得與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣，有助于促進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作的開展和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)實施過程中時，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，實踐性課程的技能模塊涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能操作要求。教學(xué)考試題庫與國家職業(yè)資格鑒定試題庫內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）突出教師實踐性技能培養(yǎng)，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)

建議通過以下渠道進(jìn)一步提升教師的實踐性技能培養(yǎng)，一是進(jìn)一步加大教師參加工廠頂崗實習(xí)。組織教師帶著任務(wù)作為操作手參加工廠的任務(wù)，這樣可以提高教師崗位任職能力，提高自身的實踐性技能。二是組織教師實作技能考核，在每年的教學(xué)競賽中，設(shè)置教師的實訓(xùn)技能競賽科目，促進(jìn)教師實訓(xùn)技能和實訓(xùn)教學(xué)能力的提升。