構(gòu)建醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)模式探討

葉小紅

◆摘 ?要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，該課程以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，以藥理學(xué)、病理生理學(xué)為橋梁，與其他臨床各學(xué)科有機(jī)聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)課程中既重要又復(fù)雜。為實(shí)現(xiàn)“化難為簡”、“循序漸進(jìn)”開展醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)，生理學(xué)專業(yè)教師可利用多元化教學(xué)方法實(shí)施課程教學(xué)改革，能夠有效達(dá)到教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);生理學(xué);多元化教學(xué)

生理學(xué)作為研究機(jī)體生命活動(dòng)現(xiàn)象級規(guī)律的學(xué)科，對醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。為提高該課程的有效性，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者積極將多元化教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂，在多元教學(xué)、針對性教育的實(shí)踐活動(dòng)中為醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)帶來了新春天。

一、巧用情境教學(xué)法，開展生理學(xué)課程教學(xué)

情景教學(xué)法的表現(xiàn)形式有很多，包括案例教學(xué)法、角色扮演等。其情景創(chuàng)設(shè)的方式也有很多，包括教學(xué)語言、教學(xué)實(shí)物、多媒體視頻、聯(lián)系生活等。將情景教學(xué)法與醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂相融合，教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)“化靜為動(dòng)”、“化抽象為直觀”的教學(xué)目的，進(jìn)而加深學(xué)生對于相關(guān)課程知識的理解與學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“心臟泵血功能”的講解時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物實(shí)驗(yàn)?zāi)M情景，通過利用生活中常見的臉盆、塑料瓶等來進(jìn)行心臟負(fù)壓對血液流動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)既趣味又直觀，學(xué)生也能夠在生動(dòng)形象的情境中加深對醫(yī)學(xué)生理學(xué)相關(guān)知識的記憶，從而產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

再如教師可利用生動(dòng)趣味的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引學(xué)生思考的同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)。如在醫(yī)學(xué)生理學(xué)的第一堂課，為讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)生理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可提出一些趣味且可思考的情景問題，如“咱們班的同學(xué)有去過西藏等高原地帶的嗎？到哪里會(huì)有什么反應(yīng)？為什么？”這問題與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，且讓生理學(xué)教學(xué)課堂變得互動(dòng)且和諧起來，能夠?yàn)楹罄m(xù)的生理學(xué)課程知識教學(xué)做鋪墊，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、巧用微課教學(xué)法，開展生理學(xué)課程教學(xué)

微課作為信息技術(shù)與我國教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在我國醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂上有著重要的教育作用，需要醫(yī)學(xué)生理學(xué)專業(yè)教師正確認(rèn)識。首先專業(yè)教師必須認(rèn)識微課與其他傳統(tǒng)叫法的差別，微課是一種直觀教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展以及思維的發(fā)展都有著積極作用。

教師在應(yīng)用微課開展生理學(xué)課程教學(xué)時(shí)也要有所注意。首先教師要加強(qiáng)自身的微課制作水平和應(yīng)用水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理篩選微課視頻。在制作微課視頻時(shí)要先確定生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇其教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行時(shí)碎片化精細(xì)微課設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“甲狀腺激素”該知識時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于甲狀腺激素的作用、單純性甲狀腺腫的發(fā)病機(jī)制等，微課視頻的主要內(nèi)容也就可設(shè)計(jì)這些。在設(shè)計(jì)好微課視頻后，教師要選擇合理的時(shí)間應(yīng)用微課視頻。教師可建立網(wǎng)上“云課堂”，講生理學(xué)相關(guān)的微課視頻上傳到云課堂，學(xué)生通過客戶端登錄對相關(guān)知識進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠滿足學(xué)生生理學(xué)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也能夠有效提高該課程的教學(xué)有效性。

三、巧用鼓勵(lì)教學(xué)法，開展生理學(xué)課程教學(xué)

鼓勵(lì)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用能夠有效提高該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，有助于和諧課堂氣氛的構(gòu)建。很多學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的自卑情緒以及抵觸情緒，認(rèn)為該課程較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)?！芭霰诙鴼w”。這時(shí)教師采用鼓勵(lì)式教學(xué)法實(shí)施課程教學(xué)，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來肯定與支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將會(huì)大大提升。

教師要注意鼓勵(lì)的技巧，包括語言上的鼓勵(lì)與非語言上的鼓勵(lì)以及書面鼓勵(lì)。如學(xué)生在回答課堂問題時(shí)教師可用鼓勵(lì)性的語言稱贊學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生;在學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)教師可用安撫的、認(rèn)可的眼神即非語言去贊揚(yáng)學(xué)生;在學(xué)生的作業(yè)或試卷上，教師可利用多元化的評語去夸獎(jiǎng)學(xué)生，這都能夠無形之間拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，且能夠提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、巧用小組合作法，開展生理學(xué)課程教學(xué)

該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、交流，對學(xué)生合作能力、溝通能力、思考能力、邏輯能力的發(fā)展都有著積極作用。且將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可以由被動(dòng)化為主動(dòng)，在探究問題、理解教材知識時(shí)加深學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然該教學(xué)方法也要求教師要精心分配小組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要做到適度指導(dǎo)、合適應(yīng)用，這樣小組合作教學(xué)法才會(huì)有效發(fā)揮自身的積極作用。

五、結(jié)束語

可以說，多元化教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂帶來了新色彩。醫(yī)學(xué)教師必須充分認(rèn)識多元化教學(xué)模式的積極作用，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、匹配教學(xué)要求下巧妙應(yīng)用各種教學(xué)方法，利用多元教學(xué)法有效提升醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)效率，讓醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)

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