中學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐研究

陳士忠

摘要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)課程開(kāi)始普及，尤其是在中學(xué)階段，國(guó)家加大了信息技術(shù)課程的關(guān)注力度，這是中學(xué)教育過(guò)程中非常重要的一個(gè)組成，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)不但能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，鑒于此，本文將對(duì)中學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)課;計(jì)算機(jī)思維;實(shí)踐

信息技術(shù)課程教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)科之間存在一定的相似之處，即在教學(xué)中都有非常顯著的教學(xué)特色和思維模式。信息技術(shù)課程具有創(chuàng)新性，并且在教學(xué)中主要面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力展開(kāi)教學(xué)。但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)對(duì)其能力和水平產(chǎn)生直接影響，所以需要加強(qiáng)這一問(wèn)題的研究。

一、中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)科技術(shù)發(fā)展以及計(jì)算機(jī)發(fā)展非常迅猛，并且已經(jīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，所以，我國(guó)開(kāi)始加強(qiáng)中學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，而且還通過(guò)信息技術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)能力。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是，目前教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生難以對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。從相關(guān)研究中可以看出，因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)具有一定的抽象性，加之，學(xué)生不具備計(jì)算機(jī)思維，總是會(huì)在正常課程中出現(xiàn)難以理解和聽(tīng)不懂的情況;二是，因?yàn)槟壳暗挠?jì)算機(jī)教學(xué)并沒(méi)有建立師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，主要運(yùn)用的是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)性接受的教學(xué)模式，難以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還會(huì)對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)以及提升來(lái)說(shuō)非常不利。三是，難以針對(duì)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)教師總是不注重學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維還沒(méi)有得到有效建立，還有的是盡管已經(jīng)建立，但是效果并不好，進(jìn)而使得未來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)中難以與時(shí)俱進(jìn)，難以達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的預(yù)想效果。

二、中學(xué)時(shí)期信息技術(shù)課程中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

中學(xué)院校信息技術(shù)的教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維。因?yàn)楹芏嘤?jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的都是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，因此使得教學(xué)中學(xué)生總是難以理解教師所講的課堂內(nèi)容，總是會(huì)有不對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)感興趣的問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)于這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師能夠加強(qiáng)自身教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化通過(guò)動(dòng)畫(huà)播放和實(shí)用案例等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，對(duì)其計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）通過(guò)劃分層次的互動(dòng)方法進(jìn)行培養(yǎng)

中學(xué)時(shí)期信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)非常抽象，同時(shí)比較復(fù)雜，中學(xué)生總是在學(xué)習(xí)中間出現(xiàn)難以理解和不能理解的問(wèn)題，然而如果將分層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法融入其中就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維，繼而幫助學(xué)生全面有效地理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。應(yīng)用分層次的互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師一般是利用提問(wèn)和對(duì)話等不同的方式加強(qiáng)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，繼而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)。分層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生存在的個(gè)體差異，激發(fā)其興趣點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分派課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性需求相滿足。

（三）對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效把握，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)時(shí)期的信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過(guò)課堂節(jié)奏的有效把握以及良好氛圍的創(chuàng)造對(duì)學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生存在比較嚴(yán)重的個(gè)體差異性，各個(gè)學(xué)生針對(duì)一樣的知識(shí)所產(chǎn)生的理解程度也是不同的，所以，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，需要在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候，全面有效地掌握教學(xué)節(jié)奏，并且為學(xué)生創(chuàng)造舒適的課堂氛圍，需要注意的是，針對(duì)學(xué)生在課堂上難以掌握的一些知識(shí)點(diǎn)必須將教學(xué)時(shí)間變得有彈性，確保大多數(shù)學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)。

首先，需要就信息技術(shù)發(fā)展的核心進(jìn)行該分析，即計(jì)算機(jī)思維。其主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)概念對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理，并且對(duì)系統(tǒng)以及人類行為進(jìn)行理解。換句話說(shuō)，計(jì)算機(jī)思維已經(jīng)在很多領(lǐng)域中得到了應(yīng)有的發(fā)展。中學(xué)時(shí)期，教師 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維不能讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓學(xué)生重新思考計(jì)算機(jī)的工作是怎樣的，應(yīng)該通過(guò)什么方法讓計(jì)算機(jī)根據(jù)人們的思維開(kāi)展工作。和計(jì)算機(jī)思維之間非常接近的一個(gè)思維模式就是軟件思維。很多計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展都是以軟件為核心所開(kāi)展的，也就是說(shuō)將計(jì)算機(jī)看做是一種工具，通過(guò)計(jì)算機(jī)的硬件和配套軟件處理實(shí)際存在的問(wèn)題，這一思維模式在一定程度上決心了計(jì)算機(jī)教學(xué)，具有很強(qiáng)的目的性，即能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的和軟件接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件遷移能力以及應(yīng)用能力提高。

其次，站在技術(shù)和教育聯(lián)系的角度上分析問(wèn)題。對(duì)于技術(shù)來(lái)說(shuō)，這是信息技術(shù)課發(fā)展的核心，計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開(kāi)展不能脫離信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及軟件技術(shù)，要在信息技術(shù)課程中加強(qiáng)邏輯性思維，并對(duì)其創(chuàng)新能力不斷提高，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

最后，中學(xué)時(shí)期的信息技術(shù)還能將技術(shù)和應(yīng)用作為核心開(kāi)展工作，也就是說(shuō)，技術(shù)很生活以及技術(shù)和學(xué)習(xí)的層面上分析，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校很多教學(xué)工作中，都需要信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合，需要教師通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量提高，對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課而言，同樣是這樣的，在其他學(xué)科中融入信息技術(shù)，并且能夠在日常生活當(dāng)中進(jìn)行融入，能夠很好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維。

中學(xué)時(shí)期信息技術(shù)的目標(biāo)設(shè)置可以是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，促進(jìn)其在信息技術(shù)課程中的興趣點(diǎn)提高，同時(shí)，還需要在教學(xué)過(guò)程中選擇學(xué)習(xí)素材，現(xiàn)階段還乜有素材方面的整合，必須做好備課工作，通過(guò)有效地方式將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，還要站在學(xué)生興趣的角度上，為學(xué)生選擇針對(duì)性地、適合的內(nèi)容，繼而幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從中學(xué)院校信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，教師可以利用分層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以及課堂節(jié)奏的有效把握等方法對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，盡管已經(jīng)獲得了很好地效果，但是還是存在一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，所以，在之后的研究，還需要加強(qiáng)全面研究和仔細(xì)分析，為中學(xué)院校信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量做好基礎(chǔ)保障。

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