獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探索

王瑞金

摘 要：分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中施行的一項(xiàng)重要措施。本文首先介紹分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及優(yōu)缺點(diǎn)，然后分析分級(jí)教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)中的具體應(yīng)用方法，希望可以在日后獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，能夠?qū)⒎旨?jí)教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，妥善解決以往獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終也可以在我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué)

一、引言

獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生具備自身的特征，因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及要求不一樣，因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入到學(xué)院中之后在英語(yǔ)分班考試中，成績(jī)的差異性比較大，實(shí)際應(yīng)用能力的差異更大。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)本學(xué)院學(xué)生的特征，科學(xué)合理地應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式，妥善完成獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)工作，促使獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教

我國(guó)著名教育思想家孔子早在兩千多年之前就曾經(jīng)提出過(guò)，學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)際客觀存在的?？鬃右虿氖┙汤碚撊鐖D1所示。應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)各個(gè)學(xué)生的特征，向?qū)W生提出不同類型的要求，這就是日后逐漸完善起來(lái)的因材施教理論。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾經(jīng)提出過(guò)“假如我不得不將全部教育心理學(xué)還原成一條道理的話，我會(huì)說(shuō)出的是，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)了解到了什么，依據(jù)學(xué)生原本知識(shí)情況開(kāi)展教學(xué)工作”。分級(jí)教學(xué)其實(shí)就是要最大限度地向不同層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）Stephen D.K Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.K Krashen提出：“人類只有獲取可理解性的語(yǔ)言輸入的情況下，才可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，也就是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑實(shí)際上就是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。在這里所說(shuō)的可理解性語(yǔ)言輸入，用公式來(lái)表示，就是i+1。”公式中的i代表的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平，1代表的是略微超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入，并切實(shí)依據(jù)自然序列，才可以從i逐漸過(guò)渡到i+1這一層次上。此理論是分級(jí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)。i+1語(yǔ)言輸入理論結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)概述

分級(jí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，有利于形成將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教這一目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)模式能夠滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)提出的要求，為處于不同層次中的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)在不同的教學(xué)班級(jí)中使用不同的教材，教師講述不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。

可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，各個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，因此就會(huì)讓教師的課堂教學(xué)難度大幅度提升。在分級(jí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)對(duì)處于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，在此背景下自然是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更明確一些。

能夠讓課堂教學(xué)情況得到一定程度優(yōu)化調(diào)整。在傳統(tǒng)型教學(xué)模式中，因?yàn)楸景嗉?jí)中各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性比較大，所以某些教學(xué)活動(dòng)自然是難以順利的開(kāi)展。為了能夠盡可能多地照顧到大部分學(xué)生，在一次活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，一般都是需要消耗很多時(shí)間和精力的。分級(jí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以依據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，從而可以在比較有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使課堂教學(xué)效率得到大幅度提升，自然也可以對(duì)課堂教學(xué)效果做出一定保證。

可以為教師的學(xué)習(xí)及進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，往往都是會(huì)將教師放置在中心地位上，即便是有些情況下將學(xué)生放置在中心地位上，一般也是將優(yōu)秀的學(xué)生放置在中心地位上，并不會(huì)考慮到本班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的感受。但是在分級(jí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，全班都是同一個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要完成的任務(wù)是讓每名學(xué)生都可以得到一定程度的提升，在上課的過(guò)程中讓每名學(xué)生都可以有一定收獲。因此教師也會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極分析各種創(chuàng)新型教學(xué)方法，找尋有效性比較強(qiáng)的方法開(kāi)展課堂教學(xué)工作，從而讓教師的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，為日后教學(xué)工作的順利完成，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）分級(jí)教學(xué)的級(jí)別確定及教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院的生源一般情況下都隸屬于第三批本科錄取包含的范圍內(nèi)，除去極個(gè)別專業(yè)外，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等偏下的水平。切實(shí)依據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特征，并依據(jù)教育部施行的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，將獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)層次，分別是A、B、C三個(gè)級(jí)別，即快、中、慢三個(gè)級(jí)別。

A級(jí)別中的學(xué)生一般情況下都有較為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且還具有一定自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。針對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生可以施行以學(xué)生為中心的交際法開(kāi)展課堂教學(xué)工作，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，使用全英文教學(xué)模式。B級(jí)別中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通，可以理解并閱讀語(yǔ)言難度一般的文章，基本上可以在上課的過(guò)程中聽(tīng)懂英文講課。針對(duì)處于這一層級(jí)的學(xué)生，可以使用認(rèn)知法開(kāi)展課堂教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，也將學(xué)生放置在中心地位上，施行英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的課堂教學(xué)模式。C層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，一般情況下基本語(yǔ)法以及詞匯都沒(méi)有過(guò)關(guān)，所以可以選擇比較簡(jiǎn)單的教材，如預(yù)備級(jí)教材。針對(duì)處于這一層級(jí)的學(xué)生，可以施行傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要施行以教師為中心的教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要使用漢語(yǔ)，英語(yǔ)占據(jù)輔助地位，盡可能照顧學(xué)生的感受，放慢教學(xué)速度，以便對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)接受情況做出保證。

（二）分級(jí)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

在切實(shí)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平完成分級(jí)工作后，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語(yǔ)必修課作為基礎(chǔ)內(nèi)容，將專業(yè)英語(yǔ)選修課和英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)作為補(bǔ)充性內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用校園多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

各級(jí)別課程設(shè)置工作進(jìn)行的過(guò)程中，因?yàn)楦鱾€(gè)級(jí)別學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)和要求都不一樣，A級(jí)別學(xué)生應(yīng)當(dāng)從第二冊(cè)英語(yǔ)書開(kāi)始學(xué)習(xí)，第三個(gè)學(xué)期之前學(xué)完四冊(cè)英語(yǔ)書，第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)旋選修課程;B級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從第一冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，四個(gè)學(xué)期學(xué)完四冊(cè)英語(yǔ)書，第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)選修課程;C級(jí)別學(xué)生應(yīng)當(dāng)從預(yù)備級(jí)教材開(kāi)始學(xué)習(xí)，第四個(gè)學(xué)期學(xué)完三冊(cè)英語(yǔ)書，第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，綜合性測(cè)試中應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容是口試和筆試兩部分，切實(shí)依據(jù)學(xué)生綜合測(cè)試結(jié)果和學(xué)生自愿申請(qǐng)相互結(jié)合的方式完成分級(jí)工作。各個(gè)級(jí)別內(nèi)分班工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能將同一個(gè)院系和專業(yè)的學(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)中，為后續(xù)教學(xué)管理工作的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)自愿進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以先進(jìn)入到高級(jí)班學(xué)習(xí)2～4個(gè)星期的時(shí)間，假如在高級(jí)班學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到比較困難，就可以申請(qǐng)重新回到自己的班級(jí)中學(xué)習(xí)。這一分班機(jī)制實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能夠讓不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，解決以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

五、結(jié)語(yǔ)

不管是處于分級(jí)教學(xué)的任意一個(gè)級(jí)別中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在中心地位的背景下開(kāi)展教學(xué)工作。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，研究重心應(yīng)當(dāng)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日常生活情況作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

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