學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式探究

李曼 孫悅超 李明圣 廖聰

摘 要 針對師范類院校學(xué)科教學(xué)論課程的困境，提出學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式，其實(shí)施導(dǎo)向包括職業(yè)能力培養(yǎng)、完整的知識結(jié)構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂和多元評價(jià)體系等，并以機(jī)械學(xué)科教學(xué)論與汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學(xué)為案例，進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而證明學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，包括教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力、社會(huì)能力等，還可以促進(jìn)教師在教學(xué)過程中相互交流與學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)水平和拓展知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)論;學(xué)科專業(yè)課程;聯(lián)合教學(xué);師范生;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0065-03

Study on Teaching Mode of Combination of Subject Teaching Theory and Certain Specialized Courses//LI Man， SUN Yuechao， LI Mingsheng， LIAO Cong

Abstract In view of the predicament of pedagogical teaching theory courses in normal colleges， this paper puts forward the model of joint teaching of subject teaching theory and subject specialized courses， which is guided by vocational ability training， complete knowledge structure， flipped classroom and multiple evaluation sys-

tem. Taking the design and implementation of the combine teaching

of subject teaching theory and automotive air-conditioning techno-logy as a case study， it improved that the teaching mode of combina-

tion of subject teaching theory and specialized courses can not only improve students professional ability， including teaching ability， subject specialty ability， social ability and so on， but also promote teachers communication and learning in the teaching process， so as to improve teaching level and expand knowledge structure.

Key words theory of subject teaching; specialized courses; collabo-rative teaching; normal school students; flipped classroom

1 師范類學(xué)科教學(xué)論課程的發(fā)展困境

學(xué)科教學(xué)論課程是高等師范院校師范專業(yè)的必修課程，該課程對師范學(xué)生教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的訓(xùn)練、教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面具有重要的作用。近20年來，學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)與發(fā)展已取得豐碩的成果，已成為師范專業(yè)的一門特色課程。但是教學(xué)實(shí)踐表明，部分師范學(xué)生還是不能立即勝任教師崗位，追根溯源，這與教學(xué)論課程的發(fā)展困境有很大關(guān)系。2005年，孟慶男教授在《學(xué)科教學(xué)論的困境與出路》一文中提出學(xué)科教學(xué)論已陷入困境，這種困境至今仍有部分延續(xù)。本文以機(jī)械學(xué)科教學(xué)論為例，探討學(xué)科教學(xué)論課程至今存在的困境。

理論與實(shí)踐無法融合 學(xué)科教學(xué)論課程是一門教育學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的課程，既要求掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，又要求參與實(shí)踐。而就目前來看，該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合不容樂觀，在大部分師范院校中，理論和實(shí)踐是脫離的，主要表現(xiàn)在兩方面。

一是只偏重某一方面，即只偏重理論或只偏重實(shí)踐。所謂的只偏重理論教學(xué)，是指在教學(xué)過程中僅以教師傳授為主，學(xué)生了解的所有知識與技能基本都是“聽”來的，沒有親自的實(shí)踐，導(dǎo)致知識和技能掌握不到位。特別是教學(xué)技能這塊，有些學(xué)生只能紙上談兵。只偏重實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師忽略了理論知識的傳授，一心著重于學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。眾所周知，一切實(shí)踐來自理論指導(dǎo)，故這與現(xiàn)代課程教學(xué)理念相違背。

以上所述的“偏重”情況在學(xué)校出現(xiàn)的概率較小，其實(shí)大部分師范院校都會(huì)兼顧理論和實(shí)踐，這就是第二個(gè)方面?？墒屡c愿違，由于課時(shí)安排不足或?qū)W校條件不具備，導(dǎo)致理論和實(shí)踐無法完全融合，教學(xué)效果不理想。

師資力量薄弱，知識結(jié)構(gòu)混亂 學(xué)科教學(xué)論課程是一門跨學(xué)科課程，對其教師素質(zhì)要求相對較高。但在大部分師范類院校中，學(xué)科教學(xué)論師資薄弱，知識結(jié)構(gòu)混亂。教師來源主要有兩方面：一是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)論研究的專業(yè)教師，二是學(xué)科專業(yè)課程教師。不管來自哪一方面，都存在知識的欠缺，導(dǎo)致課程知識體系相對不完整。另外，在學(xué)術(shù)上也無法形成一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)力量薄弱，科研效果不明顯。

2 學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某一專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的提出和實(shí)施

針對學(xué)科教學(xué)論課程，其要求具備更多的教學(xué)實(shí)踐，但如何結(jié)合專業(yè)知識提高教學(xué)實(shí)踐水平？另外，針對學(xué)科專業(yè)課程，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？本文從新的視角提出一種學(xué)科教學(xué)論課程與學(xué)科某一專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式，即以學(xué)科專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐課程，學(xué)科教學(xué)論課程作為學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課程。通過課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的合理安排與分配，使學(xué)生在掌握專業(yè)課程知識的同時(shí)，教學(xué)技能也得到提高。

教學(xué)模式實(shí)施導(dǎo)向 該教學(xué)模式的提出具體以以下幾個(gè)方面為導(dǎo)向。

1）堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向。不管是學(xué)科教學(xué)論課程，還是學(xué)科某專業(yè)課程，都要堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)過程中各種能力的綜合，主要包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。對于師范生來講，此處的專業(yè)能力應(yīng)包括教師教學(xué)能力以及學(xué)科專業(yè)能力。職業(yè)能力是現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)，是各課程教學(xué)大綱貫徹的主導(dǎo)鏈條。其提倡現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是基于工作過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過程中以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)實(shí)踐能力模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握與理解知識，并應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

2）構(gòu)建完整有序的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)過程中，要求一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)涉及兩課程的知識模塊，既要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力。故為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，需要兩課程教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排兩課程的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，以學(xué)科專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)論課程的實(shí)踐課程，學(xué)科教學(xué)論課程作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)課程，建立完整有序的知識結(jié)構(gòu)。具體地，知識結(jié)構(gòu)可以在任務(wù)中整合，即以教學(xué)論課程模塊為主線安排教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)中融入學(xué)科專業(yè)課程知識模塊。任務(wù)怎樣劃分？知識模塊間怎樣融合？需從跨學(xué)科的角度考慮。兩課程教師在相互交流與學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)兩課程之間的橫向與縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理分配課程資源，實(shí)現(xiàn)兩課程知識模塊間的交匯。

3）以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，即教師在教學(xué)過程中不再是“滿堂灌”，而學(xué)生也不再處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用。課下，學(xué)生通過該平臺以小組的形式完成自主學(xué)習(xí);課上，進(jìn)行課程模塊知識的答疑，同時(shí)，小組對教學(xué)論教學(xué)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行展示，進(jìn)而確保學(xué)生在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，也參與學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐教學(xué)。

4）建立多元評價(jià)體系。在課程考核中，要以專業(yè)能力考核為主，以學(xué)生任務(wù)完成成果為考核點(diǎn)，將課程教師評價(jià)、小組評價(jià)、專家評價(jià)、系統(tǒng)測試等有機(jī)結(jié)合起來，建立全方位的多元考核體系。同時(shí)可以結(jié)合講課比賽、優(yōu)秀成果積分等激勵(lì)措施，制定“加分制”，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生投入知識模塊學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性?？傊?，多元評價(jià)體系讓考核制度更加完整與公平，也是學(xué)科教學(xué)論課程與學(xué)科專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)順利實(shí)施的保障。

案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施 在此研究過程中，筆者對機(jī)械學(xué)科教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在嶺南師范學(xué)院2014、2015兩級汽車服務(wù)工程專業(yè)師范班第六學(xué)期的教學(xué)中實(shí)施。表1為機(jī)械學(xué)科教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程對應(yīng)的教學(xué)模塊，圖1為機(jī)械學(xué)科教學(xué)論與汽車空調(diào)技術(shù)聯(lián)合教學(xué)模式流程圖。

案例實(shí)施效果評價(jià) 針對上面案例教學(xué)效果，對2014、

2015兩級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共78位學(xué)生。其中認(rèn)為教學(xué)能力和汽車空調(diào)專業(yè)知識得到很大提高的學(xué)生為72位，約占總數(shù)的94%;其余六位學(xué)生并不否認(rèn)該教學(xué)模式對教學(xué)能力和專業(yè)知識的提高，但他們認(rèn)為這一教學(xué)模式實(shí)施下來，學(xué)生任務(wù)相對較為繁重，沒有過多的精力去投入該課程的學(xué)習(xí)。全部學(xué)生認(rèn)為他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到了一定的分析問題、解決問題的思路和方法，認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)意識的重要性，同時(shí)提高了與同學(xué)、老師交流的機(jī)會(huì)。

3 學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某一專業(yè)課程聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的意義

對于學(xué)生而言，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

1）提高了學(xué)生的教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)習(xí)了教學(xué)論的理論知識，同時(shí)以學(xué)科專業(yè)課程作為實(shí)踐課程，分模塊分任務(wù)地鍛煉了學(xué)生的教案制作、備課、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)法應(yīng)用、教學(xué)技能、多媒體應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)能力。特別是教學(xué)技能這塊，在以學(xué)科專業(yè)課程為實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加其課時(shí)安排，增加學(xué)生上講臺的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保證他們畢業(yè)后可以直接上崗就業(yè)。

2）加深了學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。在學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)論課程作為學(xué)科專業(yè)課程的指導(dǎo)課程，即學(xué)生在結(jié)合教學(xué)論理論進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)授課、教學(xué)評價(jià)等過程，進(jìn)一步加深了對學(xué)科專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。如在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生以教師的角色完成教案制作、教學(xué)進(jìn)程安排等，進(jìn)而可以進(jìn)一步理解學(xué)科專業(yè)課程中知識結(jié)構(gòu)的銜接、應(yīng)用等，從而對整個(gè)專業(yè)課程的知識都有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與把握。

3）提高學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中以小組的形式進(jìn)行，可以提高學(xué)生的社交能力和協(xié)作能力。同時(shí)在進(jìn)行每一個(gè)任務(wù)模塊時(shí)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，進(jìn)而其方法能力在一次次任務(wù)中得到提高。

對于教師而言，提高了教學(xué)水平、拓展了知識結(jié)構(gòu) 在學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)過程中，各課程相關(guān)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等方面協(xié)同合作、互相交流、取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時(shí)，還能跨學(xué)科地深入學(xué)習(xí)，拓展了教師的知識結(jié)構(gòu)。

對于學(xué)校而言，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，利于教學(xué)的進(jìn)一步安排和管理 在聯(lián)合教學(xué)模式中，應(yīng)用互動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立了同一任務(wù)下的新的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)科之間的知識鏈接和貫通，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而節(jié)省了教學(xué)資源和費(fèi)用，利于教學(xué)的進(jìn)一步安排和管理。

4 結(jié)語

針對學(xué)科教學(xué)論課程存在的困境，本文提出一種新的教學(xué)模式，即學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式。聯(lián)合教學(xué)具體實(shí)施的導(dǎo)向包括堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向，構(gòu)建完整有序的知識結(jié)構(gòu)，以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐，建立多元評價(jià)體系等。其中突出強(qiáng)調(diào)兩課程知識間的整合和驅(qū)動(dòng)任務(wù)的劃分和實(shí)施。相對于單一課程教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科某專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式中，學(xué)科專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐課程，學(xué)科教學(xué)論作為學(xué)科專業(yè)課程的指導(dǎo)課程，不但提高了學(xué)生的教學(xué)技能，而且提高了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力以及社會(huì)能力等。另外，教師在教學(xué)過程中相互交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了教學(xué)水平和拓展了知識結(jié)構(gòu)。聯(lián)合教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其組織形式復(fù)雜，在實(shí)施過程中還存在很多問題，這些問題有待于進(jìn)一步摸索與研究。

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作者：李曼，嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械學(xué)科課程與教學(xué)論;孫悅超、李明圣、廖聰，嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院（524048）。