民族地區(qū)高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

黃維

【摘 要】本文分析民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程“連貫性”程度不深、環(huán)境“協(xié)同化”程度不高、對(duì)象“主體性”地位不明顯等問(wèn)題，提出實(shí)施“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，即針對(duì)高職院校一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)這三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)完善課程教育、實(shí)踐教育和育人環(huán)境這三大平臺(tái)，提升育人的效果，論述該模式的實(shí)踐啟示：完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障，加大“線上線下”教育相整合;完善師資力量保障，推進(jìn)導(dǎo)師聘用“校內(nèi)+校外”相結(jié)合;完善體制機(jī)制保障，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保思想統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?高職院校 ?“三縱三橫” ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?實(shí)踐 ?網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ?組織領(lǐng)導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0034-04

高職院校作為應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)和教育基地，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)程中存在不均衡的問(wèn)題。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我國(guó)民族地區(qū)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有短板，存在起步較晚、育人意識(shí)不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)短缺、社會(huì)支持環(huán)境缺位等問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，貫徹落實(shí)“三全育人”思想，形成推動(dòng)全體教師、全體學(xué)生共同參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的格局，對(duì)于全面落實(shí)落細(xì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，有效增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義。

一、民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程“連貫性”程度不深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，較為理想的狀態(tài)是：高職學(xué)生剛進(jìn)入校園開(kāi)始接觸校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有直觀的感性認(rèn)識(shí)，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸開(kāi)始嘗試創(chuàng)新甚至進(jìn)行項(xiàng)目的孵化，借助實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等階段進(jìn)一步完善對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思，最終開(kāi)展創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。但目前存在的問(wèn)題是：在入學(xué)階段，學(xué)生未能得到很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熏陶，不能有效樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀;在體驗(yàn)階段，沒(méi)有得到較為深入與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，沒(méi)能將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;在實(shí)踐階段，要么得不到很好的理論指導(dǎo)，要么得不到較好的資金支持，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能得到很好的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠連貫，階段性教育特征依舊比較明顯，無(wú)法形成“感性認(rèn)知—理性認(rèn)知—實(shí)踐操作”的教育過(guò)程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境“協(xié)同化”程度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)集合多方平臺(tái)和力量相互完成的工作，需要較為完備的課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、育人環(huán)境、保障系統(tǒng)來(lái)支撐，但目前存在的問(wèn)題是各個(gè)體系和平臺(tái)本身尚未完善，比如課程的目標(biāo)定位不夠明確，與專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和的融合度不高;教學(xué)方式缺乏靈活性，主要體現(xiàn)在“三重三輕”，即重講授輕輔導(dǎo)，重形式輕內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生興趣;實(shí)踐教育以講座和報(bào)告為主，缺乏對(duì)具體案例的分析，在解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的困難時(shí)乏力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍薄弱等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象“主體性”地位不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)象是大學(xué)生，主角也是大學(xué)生，在有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境的前提下，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和態(tài)度是直接決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。但目前存在的問(wèn)題是：部分學(xué)生僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為與其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)似的一門(mén)課程，當(dāng)作一種活動(dòng)或者一份任務(wù)，以通過(guò)考試為目的，仍固守傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，主觀意識(shí)上排斥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以上意識(shí)極大動(dòng)搖了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的主體地位。

二、民族地區(qū)高職院?！叭v三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐

作為一所以工科為主的高職院校，桂林理工大學(xué)南寧分校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索出“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，針對(duì)學(xué)生所處的階段，對(duì)應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的理論教育、實(shí)踐教育和環(huán)境熏陶，最終有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（一）高職院?！叭v三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)。具體如下：

1.因“時(shí)”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨高職教育全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)連貫性的過(guò)程，本模式的特點(diǎn)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分為培育階段、體驗(yàn)階段和實(shí)踐階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到高職教育的全過(guò)程，這樣的安排首先符合人對(duì)事物的接受過(guò)程，即從感性到理性、從表面到里面、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，有利于增強(qiáng)教育的效果;其次符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步驟，即從通識(shí)知識(shí)的獵取到專(zhuān)業(yè)探索的深入，從單打獨(dú)斗的開(kāi)展到群策群力的實(shí)施，從創(chuàng)意和點(diǎn)子的構(gòu)思到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地的孵化，有助于提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.因“勢(shì)”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效利用校內(nèi)外資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單打獨(dú)斗的過(guò)程，更是一種資源整合的過(guò)程，本模式的特點(diǎn)在于能充分利用校內(nèi)外資源增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，比如在實(shí)踐教育階段利用“線上”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例作為補(bǔ)充;在體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)有效發(fā)揮“第二課堂”活動(dòng)和社團(tuán)的力量，營(yíng)造校園良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;在實(shí)踐環(huán)節(jié)利用政府資源和社會(huì)的力量，為創(chuàng)業(yè)成果的落地保駕護(hù)航，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”。

3.因“需”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生，本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。首先是借助思政教育反復(fù)性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的潛能以及除了就業(yè)外的其他選擇;其次是借助校園文化氛圍潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中技能的操作和實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人信心和參與的主觀意愿。

（二）高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，涉及高職教育多個(gè)環(huán)節(jié)?？v向而言，包括大學(xué)一年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育階段、大學(xué)二年級(jí)的項(xiàng)目和競(jìng)賽的體驗(yàn)，大學(xué)三年級(jí)的項(xiàng)目孵化和實(shí)踐等;橫向而言，包括課程教育、實(shí)踐教育、育人環(huán)境的營(yíng)造等。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，高職院校要根據(jù)學(xué)生所處的階段開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，做到因序施教、因人施教和因材施教。具體見(jiàn)表1所示。

1.完善理論教育平臺(tái)。具體如下：

（1）強(qiáng)化通識(shí)教育，豐富“第一課堂”開(kāi)展形式。課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，能有效解答“什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與我有什么關(guān)系”等問(wèn)題，對(duì)大一新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到很好的啟蒙和培育作用。高職院校需構(gòu)建一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課（含網(wǎng)絡(luò)課）、各專(zhuān)業(yè)綜合技能培訓(xùn)課程;鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”等入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，激發(fā)新生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);建設(shè)和開(kāi)放在線課程平臺(tái)。廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。比如在講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，可將授課內(nèi)容分為創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理等模塊，將學(xué)生分為助教組、娛樂(lè)組等多個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展討論式教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）強(qiáng)化分類(lèi)教育，注重與專(zhuān)業(yè)教育相融合。大學(xué)二年級(jí)課程的特點(diǎn)是由通識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育，教育的內(nèi)容更加具體和深入。要挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適當(dāng)融入通識(shí)通修課程、技術(shù)平臺(tái)課程、專(zhuān)項(xiàng)能力課程中，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫對(duì)接，開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和師生愛(ài)好進(jìn)行深度融合;組建“專(zhuān)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和授課講課中，將兩者的知識(shí)和思路進(jìn)行交叉，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰。定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、社會(huì)成功企業(yè)家或優(yōu)秀校友代表舉辦講座，引入一些時(shí)代前沿的互聯(lián)網(wǎng)變革等的思考，為學(xué)生提供一些創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)源泉，滿足學(xué)生對(duì)市場(chǎng)前沿了解的需求;組建專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)和開(kāi)展活動(dòng)。比如創(chuàng)辦創(chuàng)新報(bào)告團(tuán)、創(chuàng)業(yè)精英班等，定期舉辦科技成果展和頭腦風(fēng)暴等，樹(shù)立標(biāo)桿和榜樣，分享成果和經(jīng)驗(yàn)，凝聚精英和人才。

（3）強(qiáng)化技能實(shí)務(wù)，注重與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生需要參加校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為步入社會(huì)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。這個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要以實(shí)踐技能為主，為學(xué)生提供“入職崗前培訓(xùn)”般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要深化校企合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)搭臺(tái)，學(xué)生展示，企業(yè)家引導(dǎo)的模式，細(xì)化校企合作的規(guī)定和要求，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。充分開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員和培訓(xùn)，建立“師徒制”，建立學(xué)生與企業(yè)家一對(duì)一的鏈接關(guān)系，為學(xué)生掌握創(chuàng)新技巧和思路奠定基礎(chǔ);規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法和途徑，設(shè)置“數(shù)控創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”等，固化技能實(shí)務(wù);進(jìn)一步明確畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的要求和指引，細(xì)化實(shí)習(xí)報(bào)告和總結(jié)的要求，融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路。通過(guò)“政校企”聯(lián)動(dòng)共建校外實(shí)踐基地，強(qiáng)化融合，比如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校與相關(guān)醫(yī)療企業(yè)結(jié)合，機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)校與設(shè)備制造企業(yè)打造專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特色實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化理論教育平臺(tái)，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教研室一分為二，單設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室1個(gè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)5支，培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師20余人，組織編制校本教材，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)混改和網(wǎng)絡(luò)課程全覆蓋，有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合，效果顯著，在2018年學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽中，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)等30項(xiàng)。

2.完善實(shí)踐教育平臺(tái)。具體如下：

（1）利用“線上”網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的具體開(kāi)展沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，高校需要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例這個(gè)“葫蘆”，讓學(xué)生由案例反推實(shí)踐，由案例舉一反三形成實(shí)踐思路，降低入門(mén)的門(mén)檻，最終實(shí)現(xiàn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的目的，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用慕課等開(kāi)放課程，比如借助較有影響力的上海大學(xué)“大國(guó)方略”和“創(chuàng)業(yè)人生”系列課程，引入典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，通過(guò)剖析形成經(jīng)驗(yàn)積累;搭建本校案例資源庫(kù)。將本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例、參加歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，以及各位專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中較高質(zhì)量的創(chuàng)意項(xiàng)目進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)合本校特色的創(chuàng)業(yè)案例，并對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承、積累和沉淀，形成高職院校自身的創(chuàng)業(yè)文化和特色。

（2）利用“線下”社團(tuán)組織，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生社團(tuán)是極富活力的校園活動(dòng)組織，學(xué)生因?qū)I(yè)和興趣相近相聚一起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)提供載體。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例有一定的認(rèn)知。要重視學(xué)生社團(tuán)的紐帶作用，依靠學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)等大學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等交流活動(dòng)，展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。可依托成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電氣電子和機(jī)械設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，具體負(fù)責(zé)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展，負(fù)責(zé)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，舉辦各類(lèi)科技創(chuàng)新專(zhuān)題競(jìng)賽，推動(dòng)大賽的實(shí)施，提供體驗(yàn)的平臺(tái)。

（3）利用“雙創(chuàng)”基地場(chǎng)所，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生有一只腳已經(jīng)踏入社會(huì)，有部分的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)也走出教室和實(shí)驗(yàn)室，邁向社會(huì)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否成功，是否具有可行和推廣，由市場(chǎng)說(shuō)了算，市場(chǎng)是檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用高職院校孵化園等“雙創(chuàng)”平臺(tái)，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目接受社會(huì)和市場(chǎng)檢驗(yàn)的“試金石”，打通通往社會(huì)的“最后一公里”，提高創(chuàng)業(yè)成功率。建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)，著重為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供社會(huì)化的運(yùn)作環(huán)境和身臨其境的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入市場(chǎng);以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的方式搭建“校地合作”實(shí)踐基地，根據(jù)學(xué)校所處位置與當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展相結(jié)合形成特色項(xiàng)目，充分整合地方的經(jīng)濟(jì)和政策資源與高校的智力和人才資源，極大提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化實(shí)踐教育平臺(tái)，營(yíng)造信息化校園環(huán)境，學(xué)校被列入教育部數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”名單，并與知名企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，通過(guò)大數(shù)據(jù)中心提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用實(shí)踐能力;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)一步提升，近三年來(lái)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)賽銀獎(jiǎng)4項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲得崇左市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.完善育人環(huán)境平臺(tái)。具體如下：

（1）借助思政教育等課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。思想是行動(dòng)的前提和動(dòng)力，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和思政教師的力量，借助思政課和日常管理等契機(jī)，在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和人生態(tài)度。利用新生入學(xué)教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)人生的影響，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)觀;通過(guò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析周邊資源和環(huán)境，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待創(chuàng)業(yè)的成敗，既不會(huì)過(guò)度盲目樂(lè)觀，也不會(huì)妄自菲薄，享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣，最終由內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）借助“第二課堂”活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。積極鼓勵(lì)，重點(diǎn)推薦大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參與到各類(lèi)“第二課堂”校園文化活動(dòng)中。這些是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而形成的、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的特色活動(dòng)，比如針對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)舉辦“電氣節(jié)”活動(dòng)、針對(duì)證券投資與管理專(zhuān)業(yè)舉辦“虛擬炒股大賽”比賽等，精心打造“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”和“創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等項(xiàng)目，打造融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園活動(dòng)的品牌，營(yíng)造校園氛圍;充分利用校園生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，比如在教學(xué)樓、宿舍樓和食堂等人流密集的地方，定期展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息。宣傳的內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的社會(huì)典型代表簡(jiǎn)介、成功校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、全國(guó)和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和相關(guān)講座信息;利用新媒體網(wǎng)絡(luò)提升受眾群體，通過(guò)校園微信公眾平臺(tái)、微博等定期推送一些科技動(dòng)態(tài)和創(chuàng)業(yè)典型，打造一條“微信+微博+QQ群”的網(wǎng)絡(luò)通道，提高信息宣傳的有效性。

（3）借助政府社會(huì)力量，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)成功率和成果轉(zhuǎn)化率是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，也側(cè)面反映著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)良，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對(duì)最成熟、落地可能性最大，高校應(yīng)更加重視對(duì)其成果的轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)與地方政府、企業(yè)結(jié)合，完善各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持政策。比如，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、價(jià)格低廉的辦公場(chǎng)所、政策咨詢(xún)、企業(yè)登記注冊(cè)、會(huì)計(jì)稅務(wù)協(xié)助、商務(wù)融資及各類(lèi)扶持資金申請(qǐng)等方面“一站式”服務(wù);加大對(duì)校友資源的利用，借助校友在各行各業(yè)的渠道和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展技術(shù)輸出、校企合作和成果轉(zhuǎn)化等服務(wù);加大對(duì)創(chuàng)業(yè)群體知識(shí)產(chǎn)權(quán)扶持，建立健全創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)輔導(dǎo)制度，積極打造專(zhuān)利創(chuàng)業(yè)孵化鏈，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè);鼓勵(lì)師生開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造研究，打造學(xué)科群和科研團(tuán)隊(duì)，探索理論成果與實(shí)踐研究的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化育人環(huán)境教育平臺(tái)。目前與50余家企業(yè)開(kāi)展校企合作，建立“雙建、雙聘、雙研、雙訓(xùn)”的校企合作機(jī)制，建成先進(jìn)制造及智能制造示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目中心、冶金化工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，已打造廣西職業(yè)教育示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

三、民族地區(qū)高職院?！叭v三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐啟示

一種好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既要講針對(duì)性，也要講全局觀;既要講究方法和技巧，也要講究政策和保障;既要分階段分重點(diǎn)施教，也要全天候全覆蓋開(kāi)展，形成人人參與、時(shí)時(shí)參與、處處參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好局面。在有序推進(jìn)“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過(guò)程中，需重點(diǎn)做好以下三大保障工作。

（一）完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障，加大“線上線下”教育相整合?！熬€上線下”相結(jié)合既是一種營(yíng)銷(xiāo)的模式，也是一種可行的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中突破了時(shí)間和空間的限制，形成了一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)過(guò)程。要出臺(tái)制度鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)路課程，推出一些“明星課程”形成帶頭引領(lǐng);要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，有效推進(jìn)知識(shí)分享環(huán)境的形成，使得人人都參與人人都獲益;強(qiáng)化線上課程服務(wù)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上的觀察、學(xué)習(xí)和模仿，再結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)基地的動(dòng)手實(shí)踐，加之市場(chǎng)的檢驗(yàn)，以此提升學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力;進(jìn)一步強(qiáng)化研究和服務(wù)，打造科學(xué)和完善的線上線下教育體系，并不斷完善教育方案的可行性，創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法。

（二）完善師資力量保障，推進(jìn)導(dǎo)師聘用“校內(nèi)+校外”相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的水平直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，探索導(dǎo)師的聯(lián)合機(jī)制，比如 “專(zhuān)業(yè)教師+輔導(dǎo)員”和“思政教師+專(zhuān)業(yè)教師”聯(lián)合指導(dǎo)，這樣既能減緩導(dǎo)師非專(zhuān)業(yè)性帶來(lái)的不利影響結(jié)合，又能形成學(xué)科的交叉，豐富創(chuàng)新思路。其次引入校外企業(yè)人士、優(yōu)秀校友等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師的流動(dòng)聘任機(jī)制，探索合理的激勵(lì)和考核機(jī)制，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

（三）完善體制機(jī)制保障，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保思想統(tǒng)一。完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或教務(wù)部門(mén)牽頭，團(tuán)委、學(xué)工、招生就業(yè)處、科技處等職能部門(mén)和教學(xué)單位各司其職、齊抓共管的工作機(jī)制;協(xié)調(diào)政府和社會(huì)的資源，形成以高校為中心的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu);聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為技術(shù)顧問(wèn)，聘請(qǐng)企業(yè)人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，明確委員會(huì)的制度和章程，明確成員的分工和職稱(chēng)，不斷完善科學(xué)指導(dǎo)機(jī)制。

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【基金項(xiàng)目】2018年桂林理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)研究課題資助項(xiàng)目“高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐——以桂林理工大學(xué)南寧分校為例”（GUT2018CY17）;2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高?！?體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”（2018JGA178）

【作者簡(jiǎn)介】黃 維（1986— ），男，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校學(xué)生工作部講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）