應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

于麗媛

摘 要：作為應(yīng)用型本科院校的《大學(xué)語文》課程，課程設(shè)計(jì)方面，要明晰課程定位，即該門課程如何服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并要結(jié)合社會需求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程;課程實(shí)施方面，要進(jìn)行“參與式”教學(xué)，課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)互動效果，以學(xué)生展示為主，教師對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升。課外通過完成綜合的項(xiàng)目作業(yè)、語文課外實(shí)踐活動等方式，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng);課程評價(jià)方面，要注重過程考核，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)競爭性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號：H193? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）09-0160-03

作為高校公共基礎(chǔ)課的《大學(xué)語文》課程，基本處于公共課的邊緣地位，既缺乏思想政治課的權(quán)威性，也沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，一般以選修課為主，將其開設(shè)成必修課的院校較少;開課學(xué)時(shí)在32學(xué)時(shí)及以下，有的高校甚至不開設(shè)這門課程;在教材建設(shè)方面，主要以文學(xué)作品為主，而且選用的文本在內(nèi)容與文風(fēng)等方面與學(xué)生實(shí)際結(jié)合得不緊密;在授課模式上，主要以文學(xué)鑒賞為主線，學(xué)生分析、討論的較少，這樣學(xué)生就難以明白學(xué)習(xí)這門課程與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度。面對這樣的一種課程現(xiàn)狀，作為應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》課程改革勢在必行。

一、改革背景

（一）社會需求

政府倡導(dǎo)。教育部等六部委文件指出：“要大力宣傳新中國成立以來涌現(xiàn)的優(yōu)秀工人群體和‘愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡薄名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神?！盵1]國務(wù)院辦公廳相關(guān)文件指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感;改革教學(xué)方法和考核方式……，提倡參與式教學(xué)，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能積弊?！盵2]根據(jù)上述文件精神，《大學(xué)語文》課程可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求開發(fā)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;在課程考核方式方面，可以更加注重發(fā)展性、過程性評價(jià)。

企業(yè)需求。通過對企業(yè)調(diào)研，企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)，不僅專業(yè)技術(shù)過硬，通用能力還要強(qiáng)。2001年，英國高等教育基金會的跨國調(diào)查結(jié)果表明，在英國、歐洲以及日本的雇主回應(yīng)中，排在前十位的都是如抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等通用性能力，特定領(lǐng)域的專門知識與理論沒有進(jìn)入前十;2010年，美國勞工部的一個縱向調(diào)查表明，44歲的成年人更換過10到14個工作。21世紀(jì)勞動力市場需要的能力，如解決問題的能力，批判性思維能力，基于數(shù)據(jù)支持的決策能力，有助于工作轉(zhuǎn)換的思維模式等，如果只教給學(xué)生很窄的崗位職業(yè)技能，對他們的工作轉(zhuǎn)換是不利的。

（二）學(xué)生實(shí)際

雖然學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一直學(xué)習(xí)語文課程，然而學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用水平不容樂觀。由于以文學(xué)作品鑒賞為主，這樣的“高四語文”授課模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的興趣不濃;人文素養(yǎng)低下，大學(xué)生對文學(xué)的品鑒水平不容樂觀;對中文的駕馭能力也有待進(jìn)一步提高，表現(xiàn)為不能很好地領(lǐng)會別人的說話意圖，不能讀懂專業(yè)類文獻(xiàn)資料，不會寫職場專用文書等。所以，作為應(yīng)用型本科院校開設(shè)的大學(xué)語文課程，不應(yīng)緊緊注重語文學(xué)科的人文性、審美性，還要注意它的工具性，要將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)思路立足服務(wù)學(xué)生成長，服務(wù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)“三個模塊”“四個項(xiàng)目”，從而提高學(xué)生“四種能力”，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

首先，確立了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。齊齊哈爾工程學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)語文》課程，共40學(xué)時(shí)，為公共必修課，是一門重要的人文素質(zhì)教育課程，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，即提高學(xué)生的“閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、文書寫作能力”。其次，打破了傳統(tǒng)的以文學(xué)鑒賞為主線的課程教學(xué)模式，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，調(diào)整了大學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。將傳統(tǒng)的《溝通訓(xùn)練》《實(shí)用文體寫作》《大學(xué)語文》三門課程內(nèi)容重構(gòu)為一門課程，分為“文學(xué)品讀”模塊、“口語交際”模塊及“實(shí)用文體寫作”三個模塊。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，開發(fā)了與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)需求相結(jié)合的四個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括讀書交流、人物訪談、經(jīng)典誦讀、職場寫作。

三、課程實(shí)施

開發(fā)了四個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目后，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行課程化處理，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的需要，來選取“三個模塊”的教學(xué)內(nèi)容。

（一）課內(nèi)

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。首先，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，按學(xué)會開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會集體討論、學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會陳述報(bào)告、學(xué)會評估取舍，這樣“五會”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)組織形式改革。將課程任務(wù)前置，每次課前，學(xué)生根據(jù)《大學(xué)語文學(xué)習(xí)手冊》任務(wù)單要求，以團(tuán)隊(duì)為單位討論完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上放開過程，把住結(jié)果。積極改變教學(xué)組織形式，做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。每一次課，都要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，把握課程授課的重難點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等學(xué)習(xí)軟件，增加師生課堂互動。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前查閱相關(guān)資料，課上以學(xué)生的展示為主，增加匯報(bào)、辯論、表演環(huán)節(jié)，教師要多教方法、原則的內(nèi)容，使學(xué)生具有知識的遷移能力，能夠?qū)W以致用。

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)展示時(shí)以團(tuán)隊(duì)、pk的方式進(jìn)行，pk原則采取“雙抽”的方式，隨機(jī)抽取對抗的組別及組內(nèi)對抗人員進(jìn)行搶分，然后由“評分組”對對抗組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評并打分，最后由教師點(diǎn)評、總結(jié)提升本堂課的授課內(nèi)容?！墩撜Z·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥囊馑际钦f，不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。所以，課堂教學(xué)的過程主要就是要激發(fā)學(xué)生“憤、悱”的過程。讓學(xué)生產(chǎn)生“憤、悱”的有效途徑，即通過“搶分、奪分”的方式進(jìn)行。只有通過“搶、奪”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。讓學(xué)生產(chǎn)生“憤、悱”的基本方法，即增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的隨機(jī)性、對抗性。隨機(jī)性能保證課堂教學(xué)的公平性，而對抗性能增強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）課外——課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的繼續(xù)與延伸

1.人物訪談實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（1）養(yǎng)老服務(wù)。衣食足而文化興，現(xiàn)在的老年人已經(jīng)不僅僅滿足于吃飽穿暖這樣的物質(zhì)層面，他們對精神文化生活有了更高層次的需求，他們追求文化養(yǎng)老，基于以上理念，將服務(wù)老人與大學(xué)語文課程相結(jié)合，開發(fā)了“人物訪談”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生為有故事的老人撰寫人物傳記。一方面貼近老人的內(nèi)心挖掘其有價(jià)值的回憶，幫助老人搜集、整理豐富多彩的人生經(jīng)歷，及時(shí)搶救歷史老人頭腦中珍貴的史料;一方面“行不言之教”，感染、熏陶學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，成立傳記工作坊，布置學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)，為有故事的老人撰寫人物傳記、修訂家譜、寫家史;接下來，學(xué)生尋找社會服務(wù)項(xiàng)目，通過訪談、整理資料、撰稿等聽說讀寫的綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練完成項(xiàng)目作業(yè)，最終經(jīng)過教師的指導(dǎo)形成人物傳記作品。

（2）勞模訪談。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”思想的提出，《大學(xué)語文》課程又開發(fā)了新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目——訪談企業(yè)勞模。學(xué)生通過“找勞?！薄霸L勞?！薄皩憚谀！薄皩W(xué)勞?！保粌H提高了學(xué)生的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、寫作能力，更重要的是，學(xué)生在與勞模交流的過程中，對方創(chuàng)新的思維及成功的做法，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無疑會起到很好的促進(jìn)作用。培育了學(xué)生干一行、愛一行、專一行的工匠精神。

2.其他三個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以大學(xué)語文社團(tuán)為依托，組織開展了豐富多彩的課外活動，如讀書匯報(bào)會、朗誦比賽、實(shí)用文書寫作PK等。不僅提高了學(xué)生的策劃、組織能力，學(xué)生在讀書活動中開始閱讀原著、領(lǐng)悟思想，這樣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

四、課程評價(jià)

運(yùn)用多元化評價(jià)原理，進(jìn)行了課程考核方式的改革。改革后的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性考核占總成績的40%，終結(jié)性考核占總成績的60%。過程性評價(jià)主要結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的測查。終結(jié)性評價(jià)包括階段測試及綜合考，主要測查學(xué)生對課程涵蓋的基本概念、基礎(chǔ)理論，包括詩詞背誦、文學(xué)常識、應(yīng)用文寫作基本知識等掌握的程度。過程性考核具體考核內(nèi)容如下：

1.出勤。5分。主要考查學(xué)生上課聽課狀態(tài)。

2.在線學(xué)習(xí)。20分。學(xué)生利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、互動。其中簽到占5%，訪問數(shù)占5%，課堂互動占30%，課程視頻占30%，討論占10%，閱讀占20%。

3.階段測試。15分。共2次測試，每次7.5分。將課程涵蓋的基本概念、基礎(chǔ)理論納入其中，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上測試。

4.項(xiàng)目作業(yè)。20分。深入企業(yè)，訪談企業(yè)勞模、企業(yè)名人，撰寫先進(jìn)人物傳記。其中：

（1）撰寫人物訪談、企業(yè)訪談活動實(shí)施方案5分

（2）訪談過程性材料5分

（3）撰寫人物、企業(yè)傳記10分

5.陳述報(bào)告。20分。

（1）課前演講：5分。旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，“關(guān)注歷史”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“關(guān)注人生”，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，提高語言組織能力和口頭表達(dá)能力。課前學(xué)生準(zhǔn)備演講話題，課上利用3—5分鐘左右時(shí)間講解。要求：內(nèi)容充實(shí)2分（主題明確，論證深刻），表達(dá)流利2分（有條理），脫稿1分。

（2）團(tuán)隊(duì)合作：15分。以團(tuán)隊(duì)pk的方式進(jìn)行，每次pk最高得分5分。

6.寫作。20分。

（1）摘抄10分。促使學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、掌握基本文學(xué)常識。一周1次，一次1分，共10分。5條國學(xué)常識/周*10周=50條;5句名言警句/周*10周=50句;摘抄并背誦1首詩詞/周*10周=10首;精讀一本經(jīng)典書籍/一個學(xué)期=1本。

（2）應(yīng)用文寫作10分。求職信3分;新聞報(bào)道3分;總結(jié)4分。

五、課程效果

（一）學(xué)生成長

通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大改善，課堂參與度更高，能夠認(rèn)識到語文素養(yǎng)的重要性，提高了學(xué)生的聽說讀寫能力;通過“活動促學(xué)”的方式，提高了學(xué)生閱讀的積極性。大學(xué)語文課程改革，提高了語文課程教學(xué)的有效性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師提升

近兩年來，通過課程改革，得到了學(xué)院的肯定。大學(xué)語文課程先后獲得院級“重點(diǎn)課程”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)稱號;在年終特色課交流中分別獲得三等獎、一等獎的好成績;課程改革，也得到了同行的認(rèn)可，先后赴西安等7所院校進(jìn)行課程推介。

總之，大學(xué)語文課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的授課模式，注重語文課程的實(shí)用性、實(shí)踐性，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極意義，使受教育者得到充分、全面的發(fā)展，既能成“才”，又能成“人”。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部等六部委.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃[Z].2014-06-16.

〔2〕國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].2015-05-04.? （責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Research and Practice of Teaching Reform of College Chinese for Applied Undergraduates

YU Li-yuan

（Department of Basic Courses， Qiqihar Institute of Engineering， Qiqihar 161005， China）

Abstract： When designing College Chinese， a course for applied undergraduates， teachers should make its course orientation clear according to social requirements and the students， that is， teachers should know how this course serves professional talent training programs. When implementing the course， teachers should adopt "participatory" teaching and use modern teaching methods to enhance interactive effects. In class， students will make presentations while teachers summarize and promote what they have taught. After class， teachers can improve students' comprehensive Chinese literacy through completing comprehensive projects and Chinese extracurricular activities. When evaluating the course， teachers should focus on process assessment and detailed evaluation criteria to enhance competitiveness.

Keywords： College Chinese; Teaching Reform; Practice