試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賴建橋

【摘 要】隨著信息時(shí)代的到來，微課技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，充分結(jié)合微課優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)探討如何更好地利用微課提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;課堂教學(xué);自主探究

微課知識(shí)點(diǎn)明確、動(dòng)態(tài)性和趣味性較強(qiáng)，教師在課堂上用動(dòng)畫等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，微課不能占用較多的教學(xué)時(shí)間。因此，我們使用微課提高效果的目的是讓一堂課時(shí)間安排上整體合理，知識(shí)上緊密聯(lián)系，對知識(shí)產(chǎn)生、形成及運(yùn)用水到渠成、融會(huì)貫通。基于此，本文在此淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、利用微課集中學(xué)生的注意力

所謂微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于教學(xué)時(shí)間，微課以5～8分鐘最佳，通常不會(huì)超過10分鐘。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的教學(xué)時(shí)間更短，能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。在這種背景下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中更加專注，學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、利用微課資源組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課資源更好地組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師利用微課資源，在有限的時(shí)間內(nèi)突出學(xué)習(xí)的主題或者疑難點(diǎn)，讓學(xué)生擁有明確的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)為例，教師首先需要明確教學(xué)的難點(diǎn)，才能以此為基礎(chǔ)整合微課資源。在教學(xué)中，教師需要學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，掌握2、3、5倍數(shù)的特征。結(jié)合小學(xué)生的能力與基礎(chǔ)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師了解到學(xué)生需要掌握與區(qū)分較多的概念，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，教師將因數(shù)與倍數(shù)之間眾多概念的區(qū)別和聯(lián)系制作成微課視頻，重點(diǎn)講解因數(shù)與倍數(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系，并通過列舉生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用微課資源給學(xué)生指明自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉出實(shí)際例子，通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步梳理與歸納因數(shù)與倍數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

此時(shí)，學(xué)生的自主探究就有了明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠結(jié)合微課資源所展示的內(nèi)容進(jìn)行探究，通過自主的分析與思考將視頻中的講解進(jìn)行整合，并利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解，使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課資源支撐小組合作

與此同時(shí)，教師也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作與交流活動(dòng)中利用微課資源。如上文述及，微課教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，其根本在于簡短的教學(xué)時(shí)間。在微課教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，將課堂教學(xué)的時(shí)間壓縮到5～8分鐘之內(nèi)?；诖耍n堂教學(xué)余下的時(shí)間就應(yīng)該用于學(xué)生的交流、反思以及教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

換言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課資源進(jìn)行更有針對性、目的性的課堂教學(xué)，同時(shí)以此為前提提出問題，讓學(xué)生交流與討論，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的過程中，教師利用微課資源集中講解相關(guān)的知識(shí)，并在最后要求學(xué)生整合知識(shí)，舉出生活中常見的長方體和正方體，并利用事先準(zhǔn)備的材料制作簡單的長方體和正方體。

此時(shí)，學(xué)生就能夠在小組中分享自己在微課學(xué)習(xí)中的收獲，同時(shí)也可以大膽地指出自己不懂的地方。其中一名學(xué)生在輕松的氛圍中提出自己對長方體體積的推導(dǎo)和計(jì)算存在一定的疑問。因此，小組內(nèi)的學(xué)生以此為主題進(jìn)行交流，分享自己學(xué)習(xí)的技巧和心得，幫助其他同學(xué)理解和學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但利用小組的力量解決了微課學(xué)習(xí)中遺留的問題，同時(shí)也在交流的過程中吸收與借鑒了其他學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)技巧，其交流能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到進(jìn)一步提高。

四、利用微課資源組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)

教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課資源組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。在課后，教師可以依靠當(dāng)前的信息技術(shù)，使用微信、QQ群等平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送微課資源，讓學(xué)生能夠在課后利用少量的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)角度來說，教師可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課后通過微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，梳理知識(shí)體系，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難問題。

例如，教師利用微課資源給學(xué)生發(fā)送眾多的組合圖形，并要求學(xué)生了解什么是組合圖形，列舉生活中的組合圖形，同時(shí)分析組合圖形面積的計(jì)算方法。此時(shí)，教師利用微課資源指明學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向，能夠讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況了解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也使得課堂教學(xué)變得更有針對性和有效性。

總的來說，微課資源給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更大的發(fā)展空間，能夠有力支撐教學(xué)改革與創(chuàng)新工作。但是，教師對微課資源的應(yīng)用還相對初級(jí)，需要眾多教師在本文研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，完善微課資源的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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