中學(xué)英語閱讀教學(xué)中結(jié)合圖片培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

余曉鳴

摘? ? 要： 隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，人們對思維品質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。本文著眼于閱讀教學(xué)，聚焦圖片在其中發(fā)揮的作用，并結(jié)合三個英語閱讀教學(xué)實例，具體從圖片導(dǎo)入、輔助預(yù)測;圖文結(jié)合、促進(jìn)理解及圖片復(fù)用、升華思想三方面分析如何利用圖片在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué)? ? 思維品質(zhì)? ? 圖片

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出英語課程總目標(biāo)由綜合語言運用能力上升為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。該《課標(biāo)》作為指導(dǎo)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，立足于頂層設(shè)計，從四個方面對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作了明確規(guī)約，成為教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。從這四方面的構(gòu)成及內(nèi)涵看，以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價值取向，以學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，不斷挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息并比較異同，鍛煉學(xué)生的邏輯分析、批判和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)（王薔，2017）。

在此背景下，為切實落實核心素養(yǎng)的培育，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升，英語閱讀教學(xué)需要首先得到改進(jìn)和優(yōu)化（蔣京麗，2018）。閱讀之于英語教學(xué)，如水之于魚也（蘇霍姆林斯基，1984），閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要組成部分，發(fā)展思維、啟迪智慧是英語閱讀教學(xué)的核心，因此，如何在英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)是關(guān)鍵。很多學(xué)者從活動設(shè)計、提問策略等入手探討二者關(guān)系，本文將聚焦圖片，重點分析其在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮作用以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、圖片的作用與使用現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展，越來越多的人意識到多模態(tài)教學(xué)的重要性，主張將圖片、聲音及情態(tài)等多符號應(yīng)用于閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力（劉東燕，2018）。其中，圖片被大家廣泛使用。心理學(xué)研究表明，越是直觀、形象的內(nèi)容越能引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)習(xí)者的注意力更加持久，學(xué)習(xí)效果更好（施良方，2011）。圖片作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是英語教學(xué)的有效輔助工具。合適的圖片能夠創(chuàng)設(shè)語境，有助于引導(dǎo)學(xué)生在有意義的語境中開展語言學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，收到較好的效果（劉媛，2016）。所以，科學(xué)地利用這些圖片不僅使教師授課直觀可感、深入淺出，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)良性循環(huán)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

然而，教學(xué)中一些教師對圖片輔助英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致在具體操作中存在一些問題，如選擇的圖片欠合適，使用的時機欠合理，使用的方法欠妥當(dāng)?shù)?，圖片的使用效率及質(zhì)量不高，對英語閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用未發(fā)揮到極致。因此，以下將結(jié)合實際課例的設(shè)計，具體分析圖片如何融入英語閱讀教學(xué)并全面發(fā)揮作用，以期得出教學(xué)啟示。

三、結(jié)合圖片閱讀教學(xué)實例分析

1.圖片導(dǎo)入，輔助預(yù)測。

在閱讀教學(xué)中，圖片導(dǎo)入較為常見。但設(shè)計之前，是否有教師思考過其目的。只有琢磨過這個問題，才能更好地選擇圖片，達(dá)到應(yīng)有的效果。針對某一閱讀語篇的教學(xué)，一般來說，導(dǎo)入屬于讀前階段，呈現(xiàn)的圖片能輔助學(xué)生預(yù)測，此處可從兩個角度理解，一是預(yù)示主題，通過對所給圖片的觀察、分析和討論，學(xué)生對所學(xué)文本的主題進(jìn)行一個鋪墊;主題是語篇討論的核心議題，融入、貫穿語篇的全部內(nèi)容，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及對文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識和態(tài)度（王薔，2016）。因此主題鋪設(shè)這一設(shè)計必不可少。二是預(yù)測內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合圖片和標(biāo)題猜測文本大致內(nèi)容。此安排重點突出培養(yǎng)思維品質(zhì)中的批判性能力，批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預(yù)測（陽程，2018）。教師在研讀文本、確定主題之后選定的圖片可首先讓學(xué)生自由發(fā)言，暢談對圖片的感想，教師可適當(dāng)?shù)赝A(yù)設(shè)主題引導(dǎo)。然后根據(jù)情況適當(dāng)結(jié)合標(biāo)題，讓大家預(yù)測文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的背景知識，更好地進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)。Anderson（2009）表示導(dǎo)入階段的“背景知識”實質(zhì)上是“讀者為理解文本內(nèi)容而調(diào)動起來的所有相關(guān)經(jīng)歷及相關(guān)知識”。充分激活和利用學(xué)生的背景知識是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，也是調(diào)動學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂活動的重要條件之一（陸鋒，2017），這里圖片導(dǎo)入的設(shè)計達(dá)到此效果。

【案例1】

以人教版《英語》必修一Unit 4 Earthquake的閱讀課 A Night the Earth didnt Sleep 為例。文章主要講述了唐山大地震事件，分別對震前、震中和震后進(jìn)行了描述。作者在前幾段花不少筆墨刻畫了地震的恐怖及帶來的可怕后果和極大危害，但是最后一段話鋒一轉(zhuǎn)，說道“然而不是所有希望都破滅了……慢慢地，這座城市又開始出現(xiàn)了生機”。所以有教師抓住這一點確定主題為“希望”。在確定這一主題之后，結(jié)合文章內(nèi)容，教師選擇以下圖片要求學(xué)生首先自由發(fā)表對圖片的看法，然后讓大家聯(lián)系標(biāo)題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。所選圖片展現(xiàn)了大家眾志成城、竭盡全力守護(hù)生命的一面。雖然在走上坡路，十分艱難，卻朝著“希望”邁進(jìn)。當(dāng)這幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，大家暢所欲言的時候，會有不同層次的回答。有學(xué)生根據(jù)表面信息說道圖片有醫(yī)生、消防員和軍人等一同抬著一個傷員艱難地往上走;或說可能發(fā)生了重大災(zāi)害，腳下都是一片廢墟等。也有學(xué)生表示大家團(tuán)結(jié)一致?lián)尵葌麊T，竭盡全力拯救每一個生命，不放棄任何一絲希望等。答案沒有對錯，老師只需要盡可能地調(diào)動大家的已有知識，并牽引著他們往設(shè)定主題上靠，讓大家心中有一個主題層面的鋪墊即可。接著，學(xué)生根據(jù)A Night the Earth didnt Sleep這一標(biāo)題猜到之后的內(nèi)容有關(guān)地震，以及震后搶救重建等工作。

來源于新浪博客之100張記錄汶川地震的照片第45張

【意圖】該圖沒有直接告訴學(xué)生是地震的場面，也沒有顯示地震帶來的巨大災(zāi)難。但是能幫助學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行正確的理解和預(yù)測，因為他們能在此過程中結(jié)合自己的經(jīng)驗不斷思考，進(jìn)行聯(lián)想與想象，合理地判斷推理，展開預(yù)測，運用批判性思維能力，實現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升，這正是圖片導(dǎo)入的最終意圖。

2.圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。

此處所謂的圖文結(jié)合，筆者意在分析讀中階段圖片所起的作用。在這個階段，教師可以利用圖片做很多事情，如對重點單詞的處理，教師可通過配圖形象地表達(dá)生詞的意思，加深學(xué)生對單詞的理解記憶;如一篇故事性的閱讀材料，教師可以利用圖片梳理故事主線，幫助學(xué)生理解故事情節(jié);又如給某些文章中具有代表性的元素配圖，輔助學(xué)生更好地理解內(nèi)在的文化含義等。若教師能在這一操作層面選擇合適的圖片并加以利用，對學(xué)生的幫助是不言而喻的。圖與文產(chǎn)生的聯(lián)系，使學(xué)生主動結(jié)合二者，對比分析，促進(jìn)自身理解，在很大程度上發(fā)展他們的邏輯性思維。邏輯性思維技能包括分析綜合、整合比較、歸納演繹、抽象概括等（陽程，2018），因此，讀中階段恰當(dāng)?shù)厥褂脠D片能更好實現(xiàn)邏輯思維中的分析、歸納和比較等能力提高。

【案例2】

以人教版《英語》必修三Unit 4? Astronomy： the Science of the Stars的閱讀課How Life Begins on the Earth為例。這篇閱讀文章講述了地球上生命的起源，主要通過對宇宙大爆炸理論進(jìn)行科學(xué)性分析，推斷出地球上生命的由來及生物進(jìn)化的過程。單詞層面，文章涉及較多生詞，例如一些表示動物類群的詞匯：爬行動物、哺乳動物、兩棲動物等，教師在分析文章時就提供了相關(guān)圖片供學(xué)生自行參考，促進(jìn)理解。內(nèi)容層面，文章出現(xiàn)了很多不同時間段。為了更清晰直觀地表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，教師結(jié)合地球生物的進(jìn)化圖，并要求學(xué)生先觀察圖片，然后根據(jù)所給圖片閱讀文章。在之后講解過程中不斷讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在圖片中找出對應(yīng)部分，并嘗試自己提煉出框架。這樣一個互為補充的過程能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

【意圖】一方面，為一些重點詞匯搭配了圖片，可以從多模態(tài)角度為學(xué)生解釋單詞，使單詞的學(xué)習(xí)不再沉悶。另一方面，運用一張生物進(jìn)化圖將文章的主線反映在圖中，使學(xué)生在腦海里有一個清晰的框架，培養(yǎng)他們的整體比較歸納能力，進(jìn)而讓他們的思維品質(zhì)更進(jìn)一步。

3.圖片復(fù)用，升華思想。

圖片復(fù)用，何為復(fù)用？為何復(fù)用？如何復(fù)用？很多時候教師花大把時間尋找一些合適的圖片，但往往在PPT上只呈現(xiàn)一次，不僅在一定程度上造成資源的浪費，而且沒有讓圖片的功能最大化。因此，復(fù)用在這里指的是讀后階段再次呈現(xiàn)導(dǎo)入階段所給圖片，在分析完文本后，讓學(xué)生們結(jié)合文本內(nèi)容對圖片進(jìn)行深度挖掘，體會更高層次更進(jìn)一步的含義。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，對自己的思維進(jìn)行概括總結(jié)。另一方面，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能，在自己理解加深的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更新穎的答案。

【案例3】以一節(jié)課外文學(xué)閱讀課為例，閱讀材料為Isaac Bashevis Singer的作品The Washwoman節(jié)選，主要講述一個年近八旬、瘦骨嶙峋的老婦人不愿增加兒子和社會的負(fù)擔(dān)，頑強地靠為他人洗衣維持生活。經(jīng)她洗熨過的衣服干凈又平整，一旦收了活，即使大病一場也要完成自己的職責(zé)，冒著大雪嚴(yán)寒也要把衣服物歸原主。這堂課老師希望學(xué)生領(lǐng)悟的主題是無論是什么人，哪怕是社會底層人士，只要為人正直就能贏得尊重，責(zé)任心和敬業(yè)心能給最卑下的工作帶來尊嚴(yán)。在這一主題指引下，授課老師選擇一張有關(guān)白方禮老人的照片，并重復(fù)利用。該老師的設(shè)計是一開始就給出圖片，讓大家對圖片上的老人進(jìn)行外貌和行為上的描述。此時學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說出在外貌方面，老人有著“花白的頭發(fā)和胡須，粗糙的雙手，破舊的衣服，瘦骨嶙峋的身材”等;在行為方面，老人“用衣服的一角擦汗，吃勁地踩著三輪車”等。經(jīng)過一系列文本解讀后，再次呈現(xiàn)圖片。此時，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對文章的理解達(dá)到新高度，所以老師“趁熱打鐵”，讓學(xué)生二次描述。學(xué)生這時的回答會更精彩，答案涵蓋面更廣，程度更深，將圖片與老人的社會地位、生活背景相結(jié)合，把圖片里的老人與閱讀文章中的老婦人進(jìn)行對比，也有學(xué)生聯(lián)系身邊的真人真事表達(dá)看法，還有學(xué)生表示對之前的問題“Why didnt the author give the washwoman a name？”有更深的理解，因為“the washwoman”不單指一個人，而是代表一類人，他們是生活在社會底層的平凡之人，力所能及地做著偉大的事。很明顯，圖片對于此階段的學(xué)生們來說已經(jīng)賦予了新的內(nèi)涵。

【意圖】一首一尾、前后呼應(yīng)的圖片呈現(xiàn)方式讓學(xué)生將圖片與文章內(nèi)容再三結(jié)合，深度挖掘內(nèi)在含義，從第一次的外貌層面到之后精神層面的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生們在這一節(jié)課上的變化。更重要的是，這樣的設(shè)計能給學(xué)生更多的思考機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探討，結(jié)合身邊的事談感想，能在這個過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉與提升。

四、結(jié)合圖片閱讀教學(xué)啟示總結(jié)

經(jīng)過上文對圖片在英語閱讀教學(xué)不同階段的價值進(jìn)行不同角度的分析后，筆者得出兩點啟示，即對上文具體分析進(jìn)行宏觀層面的總結(jié)。以下筆者從選擇圖片和使用圖片兩個角度進(jìn)行闡述。

1.合理選擇圖片，發(fā)展思維能力。

閱讀教學(xué)中，如何才能讓圖片對學(xué)生思維品質(zhì)的提升扮演重要角色，首先要做到的是選擇一張正確的圖片。不論是導(dǎo)入部分的圖片，還是解讀內(nèi)容時的圖片，教師都需要根據(jù)文本合理地選擇，必須對文本進(jìn)行深入分析和解讀，確定一個主題，提煉出內(nèi)在邏輯。然后依照自己的需要廣泛利用身邊的資源、教材、網(wǎng)絡(luò)資源等。呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片一旦適用，他們在圖片的輔助下思維更加擴(kuò)散，能更大程度按照教師的預(yù)想發(fā)展，結(jié)合教師的精心設(shè)計逐步發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

2.恰當(dāng)使用圖片，提升思想層次。

選擇合適的圖片之后，需要考慮如何使用才能更好地發(fā)揮它們的價值。本文突出說明的就是關(guān)于圖片的重復(fù)利用。教師要懂得“珍惜”自己千辛萬苦找來的資料，一定要最大限度地發(fā)揮價值。在很多情況下，讀前供大家討論的圖片可以在讀后再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次討論對圖片的感想。不僅可以檢測學(xué)生們對這堂課所學(xué)知識的理解程度，而且可以促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，提升思維層次，響應(yīng)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文主要分析圖片在英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的價值，發(fā)現(xiàn)圖片在選擇合適、使用得當(dāng)?shù)那疤嵯?，在讀前、讀中和讀后階段都能發(fā)揮重要作用，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。但是，筆者對如何選擇和使用的圖片分析還有待完善，希望在之后研究和實踐中能有更多發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2下）.

[3]蔣京麗.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2018（3下）：43-46.

[4]蘇霍姆林斯基，著.杜殿坤，編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017：88.

[5]劉東燕.“多模態(tài)”英語閱讀教學(xué)的價值及實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（27）：106-108.

[6]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社.2011.

[7]劉媛.圖片輔助在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，16（23）：75-77+81.

[8][10]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[9]陽程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（03）.

[11]Anderson N. J.. Exploring second language reading：Issues and strategies[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2009：9.

[12]陸鋒.ACTIVE教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（9）.