語文學科素養(yǎng)和高三小說閱讀備考

康淑芳

摘? ? 要： 小說閱讀在高三備考中占據(jù)比較重要的地位。從2018年全國卷的小說閱讀出題方向看，小說閱讀題型呈現(xiàn)出穩(wěn)定中有創(chuàng)新的態(tài)勢。為了更好地備考，本文立足于小說的文體特征，通過分析小說閱讀近年來的變化態(tài)勢，尋找備考方向，并結(jié)合學生的實際情況，探求小說閱讀的備考策略。

關(guān)鍵詞： 語文學科素養(yǎng)? ? 高三小說閱讀

小說閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。雖然小說和散文都是文學類文本閱讀的?？嘉捏w，但是從近幾年全國卷看，小說出現(xiàn)的頻率要高些，而且是整份語文試題中相對容易拿分的一個板塊，所以小說閱讀在高三備考中占據(jù)著重要的地位。要備考要先找準方向[1]。

一、對照高考，尋找方向。

方向有時候比努力更重要。教師作為學生備考復習的引路人，可以從2018年全國卷的變化找備考方向。

（一）2018年全國I卷文學類文本閱讀選擇了小說《趙一曼女士》，既擴大了文學作品的選材范圍，突出了語文試題緊扣語文課程綜合性、應用性的特點，又代表了我國文化的繁榮興盛，彰顯了我國高度的文化自信。題目設問方面，扣住“歷史與現(xiàn)實交織穿插”的敘述方式設題，創(chuàng)設歷史具體情境，讓學生關(guān)注文本中現(xiàn)實對歷史的追問、歷史的現(xiàn)場敘事，體現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，在感動與思考中自然深化對革命文化的認識。一改以往單一的或?qū)θ宋锘驅(qū)η楣?jié)或?qū)Νh(huán)境，或?qū)χ黝}的設問，注重通過創(chuàng)設真實、富有意義的語文實踐活動情境，轉(zhuǎn)向引導學生關(guān)注人物的心靈世界，走向深入。第5題，要求分析“人物身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，由單一走向多元，考查學生的形象思維能力和比較思維能力，實現(xiàn)對學生語言文字能力和素養(yǎng)的測評。給我們的啟示是，引導學生進一步擴大閱讀面，關(guān)注科技成果，勿忘歷史、珍惜今天。增加閱讀體驗，提高閱讀理解能力、審美鑒賞能力。

（二）2018年全國Ⅱ卷文學類文本選擇老舍的《有聲電影》，小說在有限篇幅內(nèi)對諸多人物形象進行精細刻畫，試題對小說豐富的內(nèi)涵、生動的形象、幽默的語言等分別進行考查，加強對學生形象思維能力（閱讀體驗和審美能力）的全面測查。增加閱讀體驗，提高審美鑒賞能力，提高學生的形象思維能力，是備考小說閱讀的一大突破點。要高分，看的還是思維能力[2]。

從以上分析可以看出，小說閱讀備考不能只關(guān)注常見題型，治本的辦法是切實培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)——閱讀理解能力、審美鑒賞能力，才能做到以不變應萬變。

二、針對差距，探求方法，層層推進。

高三學生雖說在高一時接觸過小說閱讀，高二時也做過相關(guān)訓練，但是無論是理解分析能力、審美鑒賞能力還是思維能力，與高考要求還有很大差距，都需要在備考過程中進一步培養(yǎng)和提高。怎樣才能提高這些能力呢？需要細化規(guī)劃，步步推進。

（一）一輪復習：明確考點，儲備知識，掌握閱讀和解題方法。

1.儲備小說必備知識。

一輪復習特點是系統(tǒng)復習、全面復習。在教學過程中注重帶領學生儲備小說的文體特點、相關(guān)術(shù)語、考點、解題思路和方法等相關(guān)知識。為幫助學生鞏固所學知識，必須以引導學生畫思維導圖和知識樹的方法進一步使小說相關(guān)知識系統(tǒng)化，同時為小說下一輪復習做好儲備。

如：教完小說的物象的作用這一知識點，可以引導學生制作如下思維導圖：

2.理解能力、分析能力、鑒賞能力的初步培養(yǎng)。

植根文本，注重對字詞句的品讀，是提高閱讀理解能力、分析能力、鑒賞能力的基礎。

文本由語言組成，要品味文章，就要以語言為抓手。要提高理解鑒賞能力，首先就要培養(yǎng)學生品讀字詞句的能力。所謂品讀字詞句，就是對文本中的詞語、句子和標點符號等進行品味、揣摩，體會豐富內(nèi)涵、感情色彩和表達效果，感受語言的無窮魅力。如2018年廣州調(diào)研測試小說閱讀《林掌柜》中，知道酒被摻水后，林掌柜主張“灑了！”，父親卻說“灑了？”兩人話語中的字詞是一樣的，只是標點符號不一樣，嘆號表達出強烈的祈使語氣，從林掌柜語氣的堅定，看出林掌柜內(nèi)心的堅定，對誠信經(jīng)營這一理念的堅守。而問號則有詢問和商量意味，看出父親內(nèi)心的動搖。一比較，更能突出林掌柜對誠信經(jīng)營理念的堅守。又如《林掌柜》里還有一句話“人也有字號！”品讀這句話，首先知曉什么叫字號，字號是商店的名稱或招牌。這句子的意思是“人也有字號”，也就是“人也有招牌”，再加上嘆號的強調(diào)語氣可以體會到林掌柜當時的心情——強調(diào)人的誠信品質(zhì)的重要。從詞、標點符號到句子，一步一步地品讀、分析，向小說的四大關(guān)鍵詞靠攏，這是提高小說閱讀理解能力、分析能力、鑒賞能力能力的過程步驟。

（二）二輪復習：知識、方法的進一步梳理和能力薄弱點專項突破。

1.打通考點間的關(guān)節(jié)，對知識方法作進一步梳理。

為了使學生在答題時靈活運用知識點答題，還要引導學生對小說的知識點、解題方法步驟進行異同比對，進一步鞏固對相關(guān)知識和方法的掌握。

如教完分析人物形象作用這一考點，可以引導學生比較主要人物的作用與次要人物作用之間的異同。發(fā)現(xiàn)主要人物的作用主要表現(xiàn)在推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)主題和社會作用;次要人物除了推動情節(jié)和凸顯主題的作用外，還具有襯托主要人物、渲染氣氛等作用。比較異同，幫助學生進一步鞏固知識。學完所有知識點，還可以引導學生對環(huán)境的作用、情節(jié)的作用、人物的作用進行比對，梳理小說四個關(guān)鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題之間的關(guān)系，從而進一步掌握知識點。

2.對關(guān)鍵能力薄弱點進行專項突破。

一輪復習后，學生初步掌握閱讀鑒賞需要的理解能力、分析能力和審美鑒賞能力，但是理解、分析和鑒賞停留于表面?，F(xiàn)在的出題方向已從單一走向多元、多變，所以要對核心能力作進一步訓練。

（1）深度探究，入乎其內(nèi)，出乎其外，提高審美鑒賞能力。若對字詞句的品讀只是停留于文本的表面，則需要引導學生向內(nèi)、向外探究文本的深層意蘊。也就是說，不僅要對已經(jīng)感知和初步理解的文本從整體到局部進行推敲，體察作家遣詞造句之匠心、布局謀篇之巧妙，還要對文本的深層結(jié)構(gòu)進行探究，把握深層意蘊。甚至要由此及彼、由具體到抽象、由個別到一般，探究文本表現(xiàn)出的更豐富、更廣闊、更深遠的內(nèi)容和意義[3]。

如：2010年廣東卷的《面包》寫的內(nèi)容是丈夫偷吃面包，妻子圓謊。要從結(jié)構(gòu)上挖掘，由表及里探究：為什么要寫丈夫偷面包，丈夫為什么要偷面包？妻子為什么不揭穿他，并多分給他面包。這樣才可以看到夫妻間那種互相理解、相互包容、患難與共的感情。若只停留在這層面，還不夠，還要由此及彼、由個別上升到一般，聯(lián)系社會背景：“二戰(zhàn)時期”，原來主題是“歌頌在物資缺乏的二戰(zhàn)時期人們互相砥礪、互相關(guān)愛的精神”。

（2）比較鑒賞，使閱讀鑒賞更深刻、廣闊。比較思維是語文學科學習過程中常用的思維。通過比較鑒賞可以使閱讀鑒賞更深刻。如2018全國卷1第5題，小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。這道題考學生對人物性格特點的分析鑒賞。但由于人物身上有著兩種截然不同的氣質(zhì)，因此解答這道題時學生需先比較分析人物身上這兩種氣質(zhì)，并找出對應的表現(xiàn)。這道題是對學生的比較思維的考查。無論探求文章的相同點或者辨析文章的不同點，都可以讓思維走向深刻和廣闊。

3.精選練習，關(guān)注核心價值相關(guān)主題的小說，并引導學生進行整理、歸納。

（1）關(guān)于選材：高考試題選材范圍的擴大，引導學生在閱讀廣度和深度上下功夫。所以，在練習選擇上要多樣避免單一，最好切合“一體四面”的考查要求。多關(guān)注與四面相關(guān)的小說，并且進行編排。

（2）關(guān)于后期的整理、提升。一輪復習時，小說的編排順序可以按照考點安排、分類。二輪復習時可以組織學生對同類題材、同類類型小說進行分類整理，進一步提高概括主旨的能力。如通過阿城的《抻面》和《峽谷》的寫作內(nèi)容和主旨的整理，引導學生關(guān)注尋根文學，關(guān)注阿城節(jié)食民族心理文化的寫作特點。又如：通過對《郵差先生》《美麗鄉(xiāng)村》《姚和尚》《走眼》等文章主旨的比較，培養(yǎng)由點及面、分范圍、分領域地概括主旨的能力。還可以以能力點為脈，打通文體界限，精選練習，突破核心能力。如為突破對環(huán)境特點、作用的概括、分析、鑒賞這一能力點，可以精選小說的、散文的相應練習，合編起來訓練，甚至可以加入詩歌景物特點和作用分析一起突破，讓知識點貫通，使高考試題變得更“集中”可掌握，增強備考的信心。

除提高學生的學科核心素養(yǎng)外，在訓練過程中還需切實培養(yǎng)學生三大意識：審題意識、文本意識、規(guī)范作答意識。只有培養(yǎng)學生審清要求、確定方向，運用文本內(nèi)容回答（表述）要求的做題習慣，才能避免一些不必要的失分，保障閱讀發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]張冬梅.構(gòu)建高三小說閱讀教學的真學課堂[J].中華活頁文選（教師），2016（3）：38-40.

[2]胡衛(wèi)東.基于體式特征的高考小說閱讀復習策略[J].福建基礎教育研究，2018（2）：45-47.

[3]袁燕.從小說閱讀命題角度看答題策略[J].中學課程輔導（高考高三語數(shù)外），2013（5）：7-8，102.