高職院校的學生資助育人工作

余彬瓊

摘? ? 要： 高職院校學生資助工作是育人工作的一部分，對貧困學子進行精準資助的同時也要發(fā)揮資助工作的育人功能，圍繞生命教育、成長成才教育和心理健康教育開展發(fā)展性資助育人工作，挖掘?qū)W生資助工作的最大價值，實現(xiàn)最大效益。

關(guān)鍵詞： 高校? ? 精準資助? ? 發(fā)展性育人

自2007年《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》頒布并實施以來，高職院校學生資助工作頗受重視，各學校先后搭建并逐步形成了較為完善的資助體系。教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確要求構(gòu)建資助育人體系，把“扶困”與“扶智”和“扶志”結(jié)合起來，有效融合物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展和精神激勵四方面內(nèi)容，構(gòu)建資助育人長效機制?；诖耍疚恼J為高校學生資助工作既要做到精準資助，又要做到發(fā)展性育人。

一、精準資助

（一）精準宣傳

做好高校學生資助須做好資助宣傳。學生在入學前就應(yīng)該了解相關(guān)政策，入學后便可按照步驟和流程完成申請、獲得資助、專心學業(yè)。同時，宣傳的方式應(yīng)該是多樣的、學生喜聞樂見的。

1.將資助育人工作前置到入學前

當前，不少高職院校啟動了自主招生、學業(yè)考招生、3+證書等多種招生形式，并分有春季招生和秋季招生。學校會利用寒暑假時間到成績對口的中學開展招生宣傳工作。因此，可利用此次機會組織學生干部和家庭經(jīng)濟困難學生組成宣傳隊伍進入母校對高三計劃升學的學生進行宣講，在開展招生宣傳工作的同時加強對國家資助政策和學校資助制度的宣傳;可通過設(shè)點咨詢和派發(fā)傳單等方式，傳播國家資助政策和學校資助成效，激發(fā)寒窗苦讀的學子的學習動力，解除家庭困難學生升學的后顧之憂，既給學生精神上的鼓舞，又讓學生提前做好貧困資助的準備工作，在升學前的暑假有針對性地準備好各種貧困資料。

2.使用多種宣傳途徑

致貧方式有多種，有因病、因?qū)W、因天災(zāi)人禍，有的致貧具有不可預(yù)見性，加上新媒體的發(fā)展對學生日常生活的影響，高校對國家資助政策和本校資助制度的宣傳可做到進教室、上校道、入手機，做到全方位、全過程。從學生入學到畢業(yè)離校，從學校到二級院系，從專業(yè)到班級，學校可不定期地召開資助政策宣講會，或以班會的形式讓不同階段的學生深入了解相應(yīng)的資助政策，清楚了解自己可以申請的受助項目。此外，通過官方網(wǎng)站、傳統(tǒng)宣傳欄、宣傳手冊等傳統(tǒng)宣傳途徑，既在特定的時間節(jié)點發(fā)布資助工作通知，又不定期地發(fā)布各項資助政策;通過微信公眾號等學生喜聞樂見的宣傳方式發(fā)布學生資助專題宣傳片，宣傳品學兼優(yōu)的勵志學生事跡，樹榜樣、塑典型，營造積極向上、自立自強的學習氛圍。

（二）精準認定

在高校學生資助工作中，貧困生的認定工作極其重要。高校經(jīng)濟困難學生資格認定的程序通常為學生本人提出申請，班級民主評議，班主任和專項工作輔導(dǎo)員審核，學校資助職能部門認定。在這個過程中，尤其是班級民主評議，貧困生個人隱私泄露、敏感心理問題等時常出現(xiàn)。有的學生因自尊心比較強而放棄資助申請，有的學生因利益驅(qū)動即使不貧困也提出申請。評議時，學生提交的是紙質(zhì)的證明材料，甚至是復(fù)印件，存在一定的漏洞。

針對這個問題，高?？梢詫⒇毨R別和認定工作系統(tǒng)化、科學化，即建立“家庭經(jīng)濟困難識別和認定系統(tǒng)”。給予貧困的認定指標和指標解釋，并根據(jù)程度的不同賦予指標一定的分值，學生在系統(tǒng)上提出申請并上傳相應(yīng)的貧困證明原件的掃描件，班主任、專項工作輔導(dǎo)員、學校資助工作職能部門逐一根據(jù)學生的申請事項一一審核，最終由系統(tǒng)根據(jù)原有的指標分數(shù)合計得出總分。

值得注意的是，在貧困認定過程中可以依靠系統(tǒng)但不能依賴系統(tǒng)。在實際工作中可發(fā)現(xiàn)，申請學生提供的貧困材料琳瑯滿目，有的持有家庭成員下崗證、低保證等證明材料，有的僅持有蓋有村委會公章的“便箋式”的貧困證明。因此，需增設(shè)其他識別途徑，從生活各方面進行多類評估。如對申請家庭經(jīng)濟困難認定的學生的飯卡消費水平進行評估，以確定申請者的真實困難程度;或通過班級和宿舍同學了解學生的生活狀態(tài)和其他消費情況，更好地甄別出真正困難的學生。同時，針對系統(tǒng)認定分值較高的學生，應(yīng)詳細核實，確定學生提供材料的準確性和真實性。此外，還可通過制定全校抽查的人工審查機制，通過系統(tǒng)和人工的相互輔助，認真識別出“偽困生”，努力做到貧困認定“零誤差”。

二、發(fā)展性育人

2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，教育工作要以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化。推進教育現(xiàn)代化，教育公平是重要基礎(chǔ)。高校學生資助工作關(guān)系教育公平，是人力資源強國建設(shè)的重要保證。高校學生資助工作既要緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力，更要以此為契機加強育人工作。

（一）生命教育是基礎(chǔ)

馬斯洛需要層次理論將個體需要按照層次的不同分為五個方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。在高校學生資助工作中，“救濟型”的物質(zhì)幫扶可以滿足經(jīng)濟困難學生的第一層需求。然而，大學生作為正常的“社會人”，有其他層次的需要，如需要社交、尊重等。因此，在具體資助工作中，不僅要解決學生基本的生活問題，更要關(guān)注學生未來的發(fā)展問題，生命的教育是重中之重。要充分尊重學生成長的規(guī)律，將生存、生活和生命融通，積極開展生命教育，教育引導(dǎo)貧困學生學會尊重自己的生命和他人的生命，學會努力地生存和積極地生活，通過與他人分享對生命的感知理解生命的意義，從而認真學習、踏實工作、幸福生活，追求自主發(fā)展，在這個過程中不斷浸潤感恩之心，獲得心靈和諧，擁有道德良知，逐步實現(xiàn)生命價值。

（二）成長成才教育是關(guān)鍵

行為學習理論提倡以實際的工作任務(wù)作為學習工具以發(fā)展和培養(yǎng)人的能力。即在一個組織中給成員布置實際的工作任務(wù)，當任務(wù)開展中遇到問題時，采取小組或者團隊協(xié)助的工作方式解決實際問題，從而提高能力。在貧困生教育培養(yǎng)中，可以運用行為學習理論有效地幫助其提高綜合素質(zhì)能力，促其成長成才。

高?？赏ㄟ^社團協(xié)會組織貧困學子到社區(qū)做志愿服務(wù)，或到專業(yè)對口的企業(yè)參與認知學習，在這個過程中布置學生一定的工作任務(wù)。貧困生在適應(yīng)工作環(huán)境并分解每一項工作任務(wù)時并非只有經(jīng)驗之談，實際工作任務(wù)會帶給貧困生更多自我成長機會，可以在這個過程中取得實際的長足進步。比如，當策劃組織一項志愿服務(wù)活動時，不同的人總是有不同的想法和意見，有人側(cè)重勞動付出，有人側(cè)重精神提升。如果在這個過程中引導(dǎo)他們以商討的方式不斷進行修訂和改進，最終形成一個正式方案，就可以讓他們學到當工作中出現(xiàn)意見分歧時如何有效溝通，以及如何科學且合理地表達自己的想法并付諸實踐，下次遇到類似情況時，就能有效處理此類問題，并在潛移默化中提高該項能力。在貧困生成長成才教育過程中，還要關(guān)注他們的學習，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生進行目標激勵，幫助學生對生涯的宏圖進行設(shè)計，引導(dǎo)他們有意識地逐步實現(xiàn)人生價值。

（三）心理健康教育是保障

心理健康教育是高校育人工作的重點。大部分貧困生有吃苦耐勞的精神，但容易產(chǎn)生自卑、焦慮、虛榮等心理，甚至不希望有“貧困生”的標志。首先，高校應(yīng)將國家的資助政策通過適當?shù)姆绞絺鬟_給每一位學生，讓他們完全可以通過國家的助學貸款政策和其他資助及自身努力完成學業(yè)。其次，高校在對學生“扶貧”的過程中要注重“扶志”，特別是關(guān)注貧困生收到資助金后的日常表現(xiàn)，準確把握貧困生的心理變化。一方面，可以通過貧困生獎學金、談心談話、素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)等多途徑從物質(zhì)和精神層面給予貧困生人文關(guān)懷和鍛煉，幫助他們排除心理困擾，使他們能夠和其他大學生一樣健康快樂地成長，實現(xiàn)人生價值。另一方面，可以樹立優(yōu)秀勵志的典型，營造積極向上的學習氛圍，讓貧困生正確看待問題，將經(jīng)濟貧困看成激勵成長成才的動力，同時在榜樣教育的激勵下努力成長為師弟師妹的勵志典型，達到傳幫帶的效果。

在全面建成小康社會、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵時期，對高校貧困學子進行精準資助的同時，發(fā)揮資助工作的育人功能，把立德樹人的育人使命融入學生資助工作中并貫穿全過程，開展發(fā)展性資助育人工作，挖掘?qū)W生資助工作的更大價值，實現(xiàn)資助工作的更大效益，是當前高校學生資助工作的核心要義。

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