產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人的思考

王成忠 丁亮

摘要：產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人是辦好職業(yè)教育的重要途徑，它要求職業(yè)教育從立足學(xué)生技能認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的重要保障。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企育人;雙師型教師

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0093-03

近日，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》），對我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展中職業(yè)教育的地位和未來發(fā)展進行了規(guī)劃，對今后職業(yè)教育的走向及改革做出重要部署?！斗桨浮返奶岢?，進一步明確了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，對當(dāng)前職業(yè)教育中所存在的根本性問題，提出了解決方案和工作思路。

當(dāng)下，職業(yè)教育辦學(xué)主體仍以政府辦學(xué)為主，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程中，職業(yè)意識和專業(yè)匹配度相對偏弱，從而導(dǎo)致學(xué)生走上社會后，競爭力不強，影響了學(xué)生就業(yè)和今后專業(yè)的發(fā)展?？v觀世界其他發(fā)達(dá)國家，在職業(yè)教育成為國民經(jīng)濟發(fā)展重要組成部分過程中，無不重視職業(yè)教育校企合作體制機制的建立，如德國的雙元制，英國的學(xué)徒制，瑞士的“三元制”，澳大利亞的TAFE，均要求企業(yè)參與職業(yè)教育，學(xué)生到企業(yè)接受新技術(shù)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)作為職業(yè)教育過程中的重要組成。筆者學(xué)習(xí)《方案》后，結(jié)合學(xué)?！半p元制”本土化辦學(xué)實踐，就落實校企“雙元”育人，闡述自己的粗淺思考。

一、校企“雙元”育人的關(guān)鍵：高質(zhì)量且有機聯(lián)系的工學(xué)交替

要提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有高質(zhì)量且有機聯(lián)系的工學(xué)交替學(xué)習(xí)安排。一是校企共定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校通過調(diào)研、走訪、問卷等形式，向企業(yè)人事、生產(chǎn)組長及經(jīng)理了解，獲得最新市場需求、職業(yè)能力需求和行業(yè)需求情況，結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使得崗位標(biāo)準(zhǔn)與工作內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。二是校企共建共享教學(xué)資源。高質(zhì)量的工學(xué)交替對教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出了更高的要求，學(xué)校搭建平臺，吸引企業(yè)、教師和行業(yè)人員參與其中，多方圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入專業(yè)案例，盡可能多地將專業(yè)知識與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)等聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近專業(yè)、貼近企業(yè)，提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力，同時借助企業(yè)、行業(yè)，引入標(biāo)準(zhǔn)，保障教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。三是開發(fā)項目式課程。以項目為載體，重塑職業(yè)教育教學(xué)課程體系。根據(jù)企業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展崗位的綜合能力要求進行教學(xué)項目設(shè)置，每一個項目即為一個產(chǎn)品（含模擬產(chǎn)品），包含多門學(xué)科內(nèi)容。如：機電專業(yè)開設(shè)卷簾門教學(xué)項目，該項目共需20周完成，項目涉及機械識圖、金屬加工、氣動控制、傳感技術(shù)、繼電器控制和PLC控制等知識，學(xué)生需要通過獨立的查閱資料、制訂計劃、選擇方案、動手實踐、自檢反思等過程來完成。項目具有跨學(xué)科性，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、校企“雙元”育人的根本：體制機制健全的校企深度合作

職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程離不開企業(yè)的參與，通過校企深度合作，構(gòu)建多層次、全方位的人才培養(yǎng)體系。一是優(yōu)選合作企業(yè)。深度合作企業(yè)規(guī)模一般在100人以上，具有一定經(jīng)濟實力或技術(shù)優(yōu)勢，否則合作期望容易偏離，達(dá)不到深度合作的要求。同時在校企深度合作過程中，需要一定的投入，這就要衡量企業(yè)的付出能力，并要兼顧企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的認(rèn)識，只有在互相認(rèn)同的情況下，后期才能無障礙溝通，較容易達(dá)到深度合作。二是完善合作機制。組建校企管理委員會，彌合雙方在文化、制度、管理等方面的差異，建立會議磋商制度，重大問題共同討論解決。如我校在校企合作過程中，建立聯(lián)合管理委員會、培訓(xùn)委員會和考試委員會。聯(lián)合管理委員會以企業(yè)、學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為主體組建項目管理委員會，負(fù)責(zé)合作項目重大事項的決策。培訓(xùn)委員會以企業(yè)、學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干為主體，吸收行業(yè)專家、教育專家等參加，負(fù)責(zé)合作項目的專業(yè)方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議等的制定?？荚囄瘑T會由行會、政府、企業(yè)、學(xué)校等代表組成，負(fù)責(zé)項目考試、考核和評價的組織與實施。學(xué)校教學(xué)管理處對教學(xué)模塊進行項目抽測;質(zhì)量控制與督導(dǎo)室對教學(xué)運行過程進行監(jiān)控;AHK/HWK等機構(gòu)進行第三方評估，多方協(xié)同，確保校企合作項目的質(zhì)量。三是健全合作保障。校企合作過程中，需要政府建立經(jīng)費和政策等方面的保障制度，以保障合作雙方的權(quán)益。學(xué)校建立教學(xué)管理、質(zhì)量評價和激勵考核評估反饋制度，企業(yè)建立培訓(xùn)條例、師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)等制度。通過建立考核和獎勵制度，鼓勵企業(yè)參與校企合作，保障各項工作的順利開展。以太倉為例，市委市政府出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合加快“雙元制”教育發(fā)展的實施意見》《太倉市對德合作產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金使用辦法》。對在企業(yè)建立培訓(xùn)中心獎勵200萬元，對在學(xué)校建立培訓(xùn)中心獎勵100萬元。按照取得德國職業(yè)資格證書且與太倉本地德資企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生數(shù)量，補貼培訓(xùn)中心每生1.5萬元。

三、校企“雙元”育人的載體：高水平的實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是職業(yè)教育實施教育教學(xué)的載體，通過吸引企業(yè)、行業(yè)和社會力量參與，創(chuàng)新實訓(xùn)基地運營模式，提高實訓(xùn)基地規(guī)劃、建設(shè)、使用和管理水平。一是建設(shè)企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中心。企業(yè)規(guī)模一般為大中型企業(yè)，具有一定的經(jīng)濟和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生需求量大，通常在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)專門技能培養(yǎng)的場所，建有合適的空間和環(huán)境，配備專門的人員和教學(xué)裝備等。二是建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心。通常在某一企業(yè)內(nèi)部或工業(yè)園區(qū)內(nèi)聯(lián)合多家企業(yè)建設(shè)專門技能培養(yǎng)的場所，建有合適的空間和環(huán)境，配備專門的人員和教學(xué)裝備等。三是建設(shè)企業(yè)“學(xué)習(xí)島”。沒有建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)中心或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的企業(yè)，在其工作場所的合適地方建設(shè)工作本位學(xué)習(xí)的專門空間、條件和環(huán)境等。四是建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校在校內(nèi)實訓(xùn)基地中，建設(shè)專門用于彌補企業(yè)技能教學(xué)不足的空間、條件、裝備和環(huán)境等。

四、校企“雙元”育人的保障：高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要保障?！半p師型”教師應(yīng)具有培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代社會人才需求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，其內(nèi)涵為既能進行理論授課，又能進行實踐教學(xué)。一是組建學(xué)校教師團隊。學(xué)校按人才培養(yǎng)方案要求和學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)分工，配備基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。一般學(xué)?；A(chǔ)課、專業(yè)課教師總數(shù)與學(xué)生總數(shù)比不小于1：16。二是組建企業(yè)師傅團隊。企業(yè)按人才培養(yǎng)方案要求和學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)分工，配備企業(yè)師傅。企業(yè)師傅團隊由專職師傅和兼職師傅構(gòu)成，專職師傅團隊通常是建有培訓(xùn)中心的企業(yè)按專職師傅標(biāo)準(zhǔn)配備一定數(shù)量專門負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)的師傅。兼職師傅團隊通常是建有培訓(xùn)中心的企業(yè)和未建培訓(xùn)中心的企業(yè)按兼職師傅標(biāo)準(zhǔn)配備一定數(shù)量在工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的師傅。一般以5名兼職師傅作1名專職師傅計，企業(yè)師傅與學(xué)生比例不小于1：8。三是學(xué)校教師團隊培養(yǎng)。學(xué)校組織教師團隊學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)教育改革工作的文件和方案、理論與實踐經(jīng)驗，定期組織專業(yè)教師進行“雙師型”教師能力提升培訓(xùn)，組織專業(yè)教師參加各級培訓(xùn)和企業(yè)實踐。四是企業(yè)師傅團隊培養(yǎng)。企業(yè)組織師傅團隊學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等基礎(chǔ)知識，開展相關(guān)教學(xué)方法培訓(xùn)。選送專職企業(yè)師傅參加省級及以上專門培訓(xùn)或企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)。

校企“雙元”育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要多方不斷地投入到育人過程中去，并通過建立相關(guān)運行機制和支撐體系，相互協(xié)調(diào)，確保各方投入和收益均衡，同時還要接受第三方的監(jiān)控和評估，確保育人質(zhì)量。

責(zé)任編輯：曹鴻驊