論適合的中職教學(xué)發(fā)展評價

魏磊 卞仕新

摘要：適合的職業(yè)教育發(fā)展評價，是對符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行的一種價值引領(lǐng)，通過發(fā)展評價給出職業(yè)學(xué)校發(fā)展的方向和辦學(xué)目標(biāo)。作為職業(yè)學(xué)校的一線專業(yè)課教師，筆者從適合的中職教學(xué)發(fā)展評價的角度進(jìn)行了一些思考和研究，希望可以促進(jìn)中職教學(xué)的發(fā)展，尤其是促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育向更適合學(xué)生的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適合;中職教學(xué);發(fā)展評價

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0090-03

一、什么是適合的中職教學(xué)發(fā)展評價

“適合”一詞在《辭?！分械囊C解釋：“猶符合; 猶言偶然相合; 猶適宜?！本唧w意思是符合實際情況或客觀要求?！鞍l(fā)展”一詞意思是事物從出生開始的一個進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新，是指一種連續(xù)不斷的變化過程?！霸u價”一詞意思是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。適合的中職教學(xué)發(fā)展評價就是對中職教學(xué)進(jìn)行符合實際情況或客觀要求的，連續(xù)不斷變化更新的判斷、分析，然后得出結(jié)論。

對中職教學(xué)發(fā)展評價來說，就是要看看中職教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是否符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，是否與學(xué)生的動手操作水平相合;是否能根據(jù)中職學(xué)生總體文化理論成績偏低的特點來安排教學(xué);尤其是在中職專業(yè)課程中，是否對學(xué)生進(jìn)行有效和適合的教學(xué)。

二、中職教學(xué)發(fā)展評價的幾個方面

（一）評價中職教學(xué)中的教材是否適合學(xué)生

1.從教師的角度來評價教材是否適合教師的教學(xué)，評價要以鼓勵教師向教材開刀為突破口。由于中等職業(yè)教育專業(yè)的多樣化，不同專業(yè)課程對教材的選擇不同，即便是同一專業(yè)的教材，也有很多版本可供選擇，這就要求教師從教學(xué)發(fā)展的高度來選擇合適的教材，滿足自己的教學(xué)工作，適合教師教學(xué)要求的教材就是好教材，不適合的教材要堅決舍去。

2.從學(xué)生的角度來評價教材是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，用以往的傳統(tǒng)教材對他們進(jìn)行教學(xué)沒有吸引力，學(xué)生感覺很枯燥乏味。這些都給教材的選用帶來了不少困難，并且很多教材的編寫過于理論化，不能反映教學(xué)一線的實際需要，這就要求教師在使用教材時，必須選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和動手能力的教材，讓學(xué)生真正感覺到教材適合自己的學(xué)習(xí)，這樣的教材才是好教材，才是適合的教材。

3.從專業(yè)技術(shù)的角度來評價教材?？唇滩氖欠襁m合專業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點，教材是偏重于理論化呢，還是偏重于實踐操作，還是二者兼顧。以中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控車教材為例，已有的版本就多達(dá)十幾種，而真正適合現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的卻很少，很難做到理論和實踐的有機結(jié)合，這就要求我們在選擇教材時多判斷評價再選擇。

4.從企業(yè)發(fā)展需求的角度來評價教材，是否適合企業(yè)所需技術(shù)人員的教學(xué)。企業(yè)是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)者，企業(yè)的設(shè)備設(shè)施一般是比較先進(jìn)的，這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能夠緊緊跟隨企業(yè)的人才需求，教學(xué)中使用的教材要能及時體現(xiàn)出企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，能和企業(yè)的生產(chǎn)實踐接軌，成為企業(yè)所需要的技術(shù)人才。

（二）評價教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的目標(biāo)。[1]即所有的教學(xué)活動都要以教學(xué)目標(biāo)為指向，并且始終要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

評價教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生，主要是要看教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，是否考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，是否調(diào)查了解了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度。如在數(shù)控專業(yè)中，調(diào)查了解學(xué)生對機械制圖、機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識掌握程度如何。教師是否清楚制定的教學(xué)目標(biāo)可以讓大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)，是否能針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

要評價學(xué)生對設(shè)定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能目標(biāo)是否適合，教學(xué)目標(biāo)中是否對新的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)新動態(tài)情況進(jìn)行了合適的設(shè)定。此外，在制定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)該考慮今后是否適合服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的需要，是否有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）評價教學(xué)方法是否適合學(xué)生

不同的教學(xué)方法適合不同的學(xué)生和專業(yè)，有效的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)過程中師生信息、情感交流鏈接有效性的保證。

在職業(yè)教育中，常用的教學(xué)方法有：四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、可視化教學(xué)、關(guān)鍵詞卡片法等等。[2]評價這些教學(xué)方法是否適合學(xué)生，可以從某種教學(xué)方法是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行。如學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)到自主去學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從不愿意學(xué)到主動要學(xué);是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如數(shù)控教學(xué)中，從枯燥乏味的理論課改為動手實踐的操作課，就更容易讓中職學(xué)生感興趣;是否有利于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找到適合他們的教學(xué)方法才是最好的;是否可以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只有達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法才是適合的，即適合的才是最好的。

（四）評價教學(xué)的效果

評價職業(yè)學(xué)校教學(xué)效果，就是要評價整個教學(xué)活動過程對學(xué)生專業(yè)理論與技能能力所帶來的促進(jìn)程度或提升水平。

從定性上來分析，職業(yè)學(xué)校課堂上師生之間的和諧程度，師生共同對教學(xué)過程的滿意程度，教師教學(xué)目標(biāo)的完成程度都能反映出教學(xué)的效果，即通過師生對各自在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自評和他評的等級結(jié)果來反饋每節(jié)課的教學(xué)效果。從定量上來分析，綜合評價教學(xué)效果可以表示為：教學(xué)效果=教師課堂教學(xué)水平評價成績×權(quán)重+學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平評價成績×權(quán)重+整個班級的進(jìn)步程度成績×權(quán)重。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，所以影響教學(xué)效果的主要因素很大程度上在于教師課堂教學(xué)水平。[3]

職業(yè)學(xué)校教學(xué)效果的評價是一個過程性的評價，可以通過一些技術(shù)方法來進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)主動性和師生雙邊互動效果來體現(xiàn)。在教學(xué)后，還可以通過學(xué)生的考試、測驗和技能的呈現(xiàn)來進(jìn)行評價。好的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)以致用，可以幫助他們解決具體問題，使得他們的綜合素質(zhì)得到不斷提高。

三、評價對教學(xué)發(fā)展的意義

（一）以評促改

改變現(xiàn)實教學(xué)中的一些教學(xué)現(xiàn)象：一是教師只顧自己教的內(nèi)容教完，不考慮學(xué)生學(xué)的情況，課堂上學(xué)生不學(xué)也就聽之任之，往往出現(xiàn)課堂理論知識滿堂灌，學(xué)生聽不進(jìn)的無效教學(xué)現(xiàn)象;二是由于教師的專業(yè)水平不同，導(dǎo)致不能有效進(jìn)行理實一體化教學(xué)，表現(xiàn)為在專業(yè)課教學(xué)中出現(xiàn)的會教理論的不會實踐操作，會實踐操作的不能勝任理論教學(xué)，特別是在像數(shù)控技術(shù)這樣的專業(yè)教學(xué)中;三是隨著信息技術(shù)的變革，改變以往無效的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，不斷促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二）以評促建

1.要從學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的角度。適合的教學(xué)模式要能適合未來企業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求，要能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)， 要能提高學(xué)生在未來企業(yè)和崗位的適應(yīng)能力。教學(xué)模式要有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的機制，不斷形成可持續(xù)性的有效教學(xué)模式。

2.要有“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則。在對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要采取做中學(xué)，學(xué)中做，教圍繞著學(xué)，教圍繞著做，實現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)原則，始終圍繞“教學(xué)做合一”的原則來開展教學(xué)工作。

3.要有“理實一體化”的教學(xué)原則。在專業(yè)的核心課程中，要把相關(guān)的理論知識和實踐操作有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)真正的理論實踐一體化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么理論知識就進(jìn)行什么內(nèi)容的實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐融合互補的教學(xué)新常態(tài)。

4.要融合專業(yè)課程。改變現(xiàn)有單科課程之間融合度不高的情況，對同一專業(yè)的各科課程進(jìn)行有效融合，提高教師專業(yè)知識融合的廣度和深度，真正實現(xiàn)專業(yè)課程的模塊化和綜合化教學(xué)。

（三）以評促評

1.明確評價目的，改進(jìn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對中職教學(xué)發(fā)展評價的構(gòu)建，其最終目的是通過評價來促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)。針對中職教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該是多元化的，適合中職教學(xué)發(fā)展特點的。只有這樣才能符合中職教學(xué)發(fā)展的特點，使教學(xué)評價的反饋信息更加真實有效，從而不斷改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.促進(jìn)教學(xué)評價的多元化。首先，要豐富評價方式，全面、科學(xué)地收集評價信息，全面反映多元主體的利益訴求;其次，要重視評價客體的發(fā)聲，促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)評價中的參與。只有這樣，才能提高評價客體反饋信息的積極性、真實性和有效性。只有全面參考多元主體的利益訴求、收集評價信息，才能有效地了解教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，才能實現(xiàn)教學(xué)評價的真正價值及可持續(xù)發(fā)展。

3.促進(jìn)教學(xué)評價回歸本位。促進(jìn)教學(xué)評價回歸本位，就要充分尊重教師和學(xué)生的意見和需求，不能為評價而評價，不能只評價一方面而忽視另一方面，不能將教學(xué)評價擴大化，迷失教學(xué)評價本來的目的。只有將教學(xué)評價回歸它本來的目的，只有將各方面價值需求有機融合在一起，才能構(gòu)建起能良性運轉(zhuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]李湘?zhèn)? 德國職業(yè)教育對我國高職教育的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）.

[3]?；莘迹跏缬? 教學(xué)效果評價方法研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010（2）.

責(zé)任編輯：曹鴻驊