高職院校學前教育畢業(yè)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查

王琪 謝莉莉

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認同水平呈中等偏上，M=3.65。在各維度的得分上，得分最高的為認知性維度，接下來由高到低分別為情感性、行為性與適切性。獨生與非獨生因素、家庭經(jīng)濟狀況對學生的專業(yè)認同水平不存在顯著性影響;學生的學制、志愿選擇對專業(yè)認同水平有顯著性影響，其中三二分段學制與自主選擇志愿學生的專業(yè)認同水平最高。研究表明，優(yōu)秀的幼兒教師不僅來自于高等學校的培養(yǎng)，還需要得到社會的支持與自身觀念的調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學前教育;畢業(yè)生;專業(yè)認同

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0105-04

一、問題提出

學前教育是終身學習的開端，是重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。[1]“育人大計，教師為本”，學前教育事業(yè)的成功離不開大量的優(yōu)秀幼兒教師，而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)幼兒教師的重要場所，承擔著為國家和社會培養(yǎng)卓越幼兒教師的重大任務(wù)。

職業(yè)認同是衡量一名幼兒教師是否優(yōu)秀的重要指標，專業(yè)認同則是衡量一名學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否優(yōu)秀的重要指標。有研究者提出專業(yè)認同是學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并且愿意以積極的態(tài)度和主動的行為進行學習與探究。[2]學前教育畢業(yè)生的專業(yè)認同水平不僅直接反映其對所學專業(yè)的接受進而認可的程度，還對未來專業(yè)發(fā)展和工作幸福感等方面有著重要影響。同時，學前教育畢業(yè)生的專業(yè)認同水平還可反映出高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，進而影響我國學前教育的質(zhì)量。因而，開展本調(diào)查研究至關(guān)重要。

二、研究對象與工具

（一）研究對象

選取M職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，使用整群抽樣的方法，以班級為單位的形式來發(fā)放問卷。問卷共發(fā)放160份，回收160份，有效問卷153份，有效回收率為96%，其中三年制被試51人，三二分段學制被試65人，五年一貫制被試37人。

（二）研究工具

本次調(diào)查問卷是根據(jù)秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同調(diào)查問卷》修訂而成。該問卷包含認知性、情感性、行為性、適切性4個維度，共23個題項。經(jīng)檢驗，該問卷各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.760—0.894之間，總問卷的α系數(shù)為0.916，說明問卷的信度較好，且該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標效度。各維度均采用5級計分法，分別賦以1—5分，分數(shù)越高代表專業(yè)認同度越高，反之亦然。

本研究主要運用SPSS25軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析，以探討影響學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同水平差異的因素。

三、研究結(jié)果

（一）高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同總體情況

從統(tǒng)計分析結(jié)果（表1）可知，在專業(yè)認同組中值為3分的標準下，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認同水平中等偏上，M=3.65。各維度得分最高的為認知性，其余維度由高到低為情感性、行為性和適切性。

（二）高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同在不同因素下的差異情況

1.獨生與非獨生因素下的專業(yè)認同差異比較。由表2可知，獨生與非獨生因素下的專業(yè)認同總體水平上，非獨生子女高于獨生子女，但是不存在顯著性差異。在適切性維度上非獨生子女得分顯著高于獨生子女。

2.不同家庭經(jīng)濟狀況下的差異比較。由表3可知，家庭經(jīng)濟狀況對被試的專業(yè)認同水平影響并不顯著。仔細觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟條件良好的家庭下成長的被試的專業(yè)認同總體及各因素的得分均高于貧困家庭下成長的被試;家庭經(jīng)濟條件一般的被試的專業(yè)認同總體及情感性、行為性和適切性維度上的得分均高于貧困家庭下成長的被試。

3.不同學制背景下的差異比較。由表4可知，不同學制背景下的被試專業(yè)認同水平存在顯著性差異，三二分段學制被試的專業(yè)認同得分顯著高于三年制和五年制被試;其中，適切性維度上三二分段被試得分顯著高于于三年制和五年制被試得分;在情感性和行為性維度上，三二分段被試得分也高于三年制和五年制被試得分，但差異不顯著;在認知性維度上，三二分段和三年制被試高于五年制被試，但差異不顯著。

4.不同志愿選擇的差異比較。由表5可知，自主選擇學前教育專業(yè)作為志愿的被試的專業(yè)認同水平顯著高于父母或他人選擇的被試得分。且自主選擇志愿的被試在情感性、適切性維度上得分顯著高于父母或他人選擇志愿被試的得分;在行為性和認知性維度上，自主選擇志愿的被試得分高于父母或他人及其他因素的被試得分，但差異不顯著。

四、結(jié)果討論

（一）高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同總體水平

本次調(diào)查以153名有效被試的問卷統(tǒng)計結(jié)果為依據(jù)，得出在專業(yè)認同總分為5分的標準下，M職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認同呈中等偏上水平，M=3.65。各維度得分最高的是認知性維度，接下來由高到低分別為情感性、行為性與適切性。

經(jīng)過將本研究結(jié)果與以往研究對比發(fā)現(xiàn)，當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同水平高于以往研究。例如，張英彥等人發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同呈中等水平。[3]楊銳等人對同仁幼兒師范高等?？茖W校學生的職業(yè)認同狀況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學生的職業(yè)認同水平為3.46，呈中上水平。[4]楊明媚對平頂山學院學前教育專業(yè)本科生展開調(diào)查，該校學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同得分為3.53，呈中上水平。[5]說明，當前學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同水平較以往有所提升，可能由于政府部門近年來加大對學前教育的支持和監(jiān)管力度，社會大眾對學前教育有了更加清晰科學的認識，幼兒教師的社會地位也有所提升;同時，高等學校學前教育學生專業(yè)認同教育加強，學前教育畢業(yè)生就業(yè)趨勢良好，這些共同提升了學前教育畢業(yè)生的專業(yè)認同水平。

（二）高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同在不同因素下的差異情況

研究發(fā)現(xiàn)，獨生與非獨生因素、家庭經(jīng)濟狀況對學生的專業(yè)認同水平不存在顯著性影響;學生的學制、志愿選擇對專業(yè)認同水平有顯著性影響，其中三二分段學制與自主選擇志愿學生的專業(yè)認同水平最高。

高等院校在對學前教育學生進行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)時，學生是否為獨生子女以及家庭經(jīng)濟狀況對其專業(yè)認同不會產(chǎn)生較大影響。而學生的學制，反映其接受專業(yè)培養(yǎng)時間及性質(zhì)的不同，三二分段學制學生經(jīng)過三年中職的學習后，選擇繼續(xù)深造，意味著她們對學前教育專業(yè)有較高的認可，且高職入學考試對學生的專業(yè)知識及能力進行了篩選，得分較高的同學進入了該階段的學習，因而三二分段學制學生的職業(yè)認同水平較高。

志愿選擇對畢業(yè)生的專業(yè)認同影響顯著，自主選擇志愿的畢業(yè)生的專業(yè)認同顯著高于由父母或他人原因選擇志愿的畢業(yè)生。原因在于，自主選擇學前教育專業(yè)作為志愿的畢業(yè)生，在入學前就對學前教育有較多的認識，她們在入學前就做好了從事幼兒教育工作的準備，因而在整個學習過程中，會有清晰的目標、明確的計劃和濃厚的興趣，在大學學習的過程中，能力不斷加強，專業(yè)認同水平得到進一步提升。而由于父母或其他原因選擇學前教育專業(yè)的學生，她們在入學之初就對該專業(yè)存在或輕或重的抵觸情緒，在專業(yè)學習中如果沒有消解其抵觸情緒，那學習過程會加深其專業(yè)不滿，進而降低其職業(yè)認同。

五、建議

高等院校作為幼兒教師培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)根據(jù)學情變化不斷地調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式。如，加強對三年制和五年制學生的職業(yè)價值觀教育。對非自主選擇志愿學生通過座談會、分享會等活動進行更多的專業(yè)引導，以提升專業(yè)情感，增加專業(yè)學習堅定性，使其正確地了解本專業(yè)，認可幼兒教師的工作性質(zhì)與內(nèi)容，為自身專業(yè)成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

社會大環(huán)境對專業(yè)發(fā)展起導向性作用，首先，社會應(yīng)加強對學前教育重要性的認識，加大對幼兒教師專業(yè)性的傳播，提高幼兒教師的社會地位。其次，完善學前教育相關(guān)法律法規(guī)，提高學前教育行業(yè)人員的福利待遇，以法的力量來有效保障與提升幼兒教師的合法權(quán)益，降低優(yōu)秀學前教育畢業(yè)生轉(zhuǎn)換行業(yè)的狀況，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率，穩(wěn)定和發(fā)展幼兒教師隊伍。

學生個人要主動加強對專業(yè)的學習和了解，保持積極樂觀的學習心態(tài)，在此基礎(chǔ)上，建立合乎實際的學業(yè)規(guī)劃，不斷努力夯實專業(yè)基本知識，不斷提升專業(yè)素質(zhì)與能力。在學習和實踐中不斷反思與進步，認識自身優(yōu)勢，使其成為專業(yè)不斷成長與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，積極看待幼兒教師這一工作崗位，培養(yǎng)崇高的專業(yè)追求，實現(xiàn)自身專業(yè)價值。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[N].人民日報，2018-11-16.

[2]王頂明.對專業(yè)認同有關(guān)概念的理論述評[J].學園，2008（2）.

[3]張英彥，蘇旭，萬貝奇.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].池州學院學報，2015（6）.

[4]楊銳，趙真.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同調(diào)查研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為例[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2016（1）.

[5]楊明媚.學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，（17）.

責任編輯：陳向陽