高職學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀及對策研究

胡凱婷

摘要：高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，以培養(yǎng)應用、技術技能型人才為目的。而專業(yè)認同作為我國高校專業(yè)教育的一個重要組成部分，不僅是衡量我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標，還是了解學生學習積極性和專業(yè)發(fā)展狀況的重要渠道。本文通過對貴陽職業(yè)技術學院997名高職學生的專業(yè)認同進行實地調(diào)查，從而更加深入的掌握學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，進而做出有針對性的提升專業(yè)認同的對策研究。

關鍵詞：高職學生；專業(yè)認同；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0178-02

專業(yè)認同，是一種認識、情感和態(tài)度的移入過程，是專業(yè)學習者在對所學專業(yè)有所了解的基礎上，對專業(yè)產(chǎn)生的一種情感上的接受，內(nèi)心的適切以及積極的行為。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應用型、技能型人才的基地，學生對于所學專業(yè)的認同程度則更加成為影響學生學習、就業(yè)甚至是專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。一般而言，專業(yè)認同越高的學生，其專業(yè)學習積極性、適應性也會越高，行動力也會更強，學習和擇業(yè)目標也會更明確；而專業(yè)認同越低或是不認同的學生，則會對專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒甚至產(chǎn)生厭學、自暴自棄、職業(yè)規(guī)劃混亂等現(xiàn)象。而目前針對高職學生專業(yè)認同的研究較少。因為，對高職學生的專業(yè)認同進行研究有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、貴陽職業(yè)技術學院高職學生專業(yè)認同現(xiàn)狀

“十三五”期間，隨著“大數(shù)據(jù)”、“大健康”產(chǎn)業(yè)及軌道交通的發(fā)展，貴陽職業(yè)技術學院圍繞信息科學系、財政經(jīng)貿(mào)系、綠色食品生產(chǎn)與檢測分院、軌道交通分院的教學資源為基礎，加大了對新興學科的建設。因此，本文特以貴陽職業(yè)技術學院較為突出的12大專業(yè)的997名大一、大二高職學生為研究對象，以西南大學秦攀博所編制的具有較好信效度的《大學生專業(yè)認同問卷》為測量工具，主要采用word、excel以及SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理。

（一）樣本總體分布情況

從2016年6月起，筆者共累計發(fā)放并回收了1200份問卷，其中有效問卷997份，占總問卷的83%，無效問卷（包括廢卷和未收回問卷）203份，占總問卷的17%。以下是調(diào)查樣本的總體分布情況：

（二）高職學生專業(yè)認同的總體情況

為了考察高職學生專業(yè)認同現(xiàn)狀，筆者對參與此次調(diào)查的997名學生的專業(yè)認同進行了描述性統(tǒng)計。學生專業(yè)認同總分具體情況如表2、圖1所示：

由表2所示，高職學生的專業(yè)認同總均分（3.67）略高于中等臨界值（3分）。因此，從總體來看，高職學生的專業(yè)認同總體處于一般水平。為了進一步了解學生專業(yè)認同總分的高低分組情況，筆者對其總分進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)分組，低分組的得分為23—74，中間組為75-94，高分組為95-115分。如圖1所示，高職學生專業(yè)認同總分的分布圖呈現(xiàn)出中間高兩邊低的特征。即高職學生專業(yè)認同的中等得分人數(shù)最多。

二、高職學生專業(yè)認同的特點

（一）因喜歡而自主選擇本專業(yè)學生的專業(yè)認同顯著高于其他

以選擇專業(yè)的原因為分組變量，以四個因子和總分為檢驗變量對兩樣本進行單因素方差分析，結果如表3：

由表3可以看出，因喜歡而選擇本專業(yè)就讀學生的專業(yè)認同顯著高于其他，而缺乏專業(yè)認知或因他人意愿選擇本專業(yè)學生的專業(yè)認同總分較低。

（二）電氣化鐵道技術、城市軌道交通車輛、鐵道機車車輛專業(yè)學生的專業(yè)認同顯著高于其他專業(yè)，以貴陽職業(yè)技術學院較為突出的12個專業(yè)為分組變量，以四個因子和總分為檢驗變量對兩樣本進行單因素方差分析，結果如表4：

由表4以及多重比較可以看出，電氣化鐵道技術、城市軌道交通車輛、鐵道機車車輛學生的專業(yè)認同顯著高于其他專業(yè)。

（三）大二學生的適切性專業(yè)認同顯著高于大一學生

以年級為分組變量，以四個因子和總分為檢驗變量對兩樣本進行獨立樣本T檢驗，結果如表5：

由表5可以看出，大一、大二學生的專業(yè)認同總分并無顯著性差異。但大二學生的適切性專業(yè)認同（即專業(yè)與自身的匹配程度）顯著高于大一學生。

三、高職學生專業(yè)認同的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提升學生的專業(yè)選擇自主權

興趣是最好的老師。從表3可以看出，因喜歡而自主選擇本專業(yè)學生的專業(yè)認同是顯著高于被動選擇、缺乏專業(yè)認知選擇的學生。因此，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、提升學生的專業(yè)選擇自主權是非常有必要的。而我國中學教育更多的側重于升學教育，而大學教育是專業(yè)教育。因此，在中學與大學的過渡階段即專業(yè)選擇前，應普及對學生的專業(yè)認知和專業(yè)宣傳，并提升學生的專業(yè)選擇自主權，使專業(yè)選擇基于興趣，而不是基于功利（如，好就業(yè)等）做出的被動、盲目的選擇。

（二）加強專業(yè)自信，提升專業(yè)認同

專業(yè)設置基于一定的社會需求。因此，每一個專業(yè)都有其存在的重要價值和意義。隨著軌道交通的發(fā)展，貴陽職業(yè)技術學院軌道專業(yè)基于一定的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和自身實力，逐步成為了熱門專業(yè)，軌道相關專業(yè)學生的專業(yè)認同也顯著高于其他學生（由表5可以看出）。因此，加強各專業(yè)學生的專業(yè)自信對于提升學生的專業(yè)認同也顯得越發(fā)重要。

（三）開展?jié)u進式專業(yè)認知培養(yǎng)，提升專業(yè)認同

為了更好地提升學生對專業(yè)的認同。根據(jù)不同階段學生的發(fā)展特點，開展?jié)u進式專業(yè)認知培養(yǎng)是非常有必要的。針對大一學生，學校應進行專業(yè)認知基礎性教育，使學生初步建立對專業(yè)的自信和興趣；大二階段，由于通識課開始向?qū)I(yè)課轉變，因此，學校應進行更深層次的專業(yè)認知引導，鞏固學生的學生自信，并加深專業(yè)認同；大三階段，則要更進一步加深學生的專業(yè)認知，并使更高層的專業(yè)認知與就業(yè)相聯(lián)系。此外，對于專業(yè)調(diào)劑生和專業(yè)不適應以及專業(yè)認同低的同學，學校還應進行跟蹤式的心理疏導和專業(yè)引導。

（作者單位：貴陽職業(yè)技術學院）