高職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒關(guān)系的研究

張敏

摘要：高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，但目前我國職業(yè)教育所處在尷尬境地，一方面社會發(fā)展迅速，職業(yè)教育人才需求出現(xiàn)空缺；另一方面高職生在校期間所學(xué)與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)，就業(yè)錯(cuò)位等現(xiàn)象普遍存在。其中，高職生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要心理因素就是專業(yè)認(rèn)同，它嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理和就業(yè)傾向。近年來專業(yè)認(rèn)同課題引起了很多研究者的關(guān)注。

本文以上海市立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生群體為研究對象，分析了不同專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系；其次，對大學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)等變量對專業(yè)認(rèn)同水平的影響進(jìn)行了研究，最后，對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了相關(guān)性分析。

關(guān)鍵詞：高職生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)興趣；

1. 專業(yè)認(rèn)同

最早出現(xiàn)“認(rèn)同”的概念是在弗洛伊德的著作中，早在1897年曾使用四個(gè)詞來表述認(rèn)同的內(nèi)涵，識別、投入、合并、內(nèi)化[1]。國外關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”研究主要集中在“職業(yè)認(rèn)同”方面，研究對象主要集中在心理咨詢師、教師、律師的專業(yè)認(rèn)同。Marcia[1]根據(jù)個(gè)體經(jīng)歷的探索和投入的程度，總結(jié)出青少年同一性發(fā)展的四個(gè)狀態(tài)：同一性獲得；同一性延緩；同一性閉合；同一性彌散。Henning認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對于社會現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，它具有與之緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[2]。Welmond指出，教師專業(yè)認(rèn)同是教師具有精力充沛的，在興趣和意識形態(tài)間可能的矛盾能夠被有效建構(gòu)，敢于追求學(xué)術(shù)真理和承擔(dān)責(zé)任，能用不同的方式理解成功和成就[1]。

國內(nèi)學(xué)者王項(xiàng)明在對“專業(yè)認(rèn)同”有關(guān)概念進(jìn)行整理后提出“專業(yè)認(rèn)同”，即“學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，對專業(yè)有正面和積極地評價(jià)[5]。秦攀博對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的概念定義為“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程[6]。”楊晶的研究認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同主要是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己的專業(yè)，并愿意把本專業(yè)作為未來的職業(yè)發(fā)展方向，對專業(yè)有正面和積極的評價(jià)[7]。

2. 學(xué)習(xí)情緒

從19世紀(jì)開始心理學(xué)家就對情緒的研究進(jìn)行了長期的探索，對情緒的實(shí)質(zhì)提出了各種不同的見解[1]。學(xué)習(xí)情緒這一概念出現(xiàn)的較晚。張麗莉、季長弘從學(xué)業(yè)微觀的角度對學(xué)業(yè)情緒下了定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)情緒是一種態(tài)度體驗(yàn)，這種態(tài)度體

驗(yàn)是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的。俞國良、董妍研究得出學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣氛等。2008年陸蓮給學(xué)業(yè)情緒下的定義為：與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒的總稱[8]。本研究中的學(xué)習(xí)情緒主要是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的各種情緒，如興奮、熱情、無聊、快樂、無助、乏味、輕松、焦慮、緊張等。

本研究通過半結(jié)構(gòu)式訪談對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的在校生進(jìn)行深入訪談。本文結(jié)合已有研究所設(shè)計(jì)的維度，將“專業(yè)認(rèn)同水平” 參照秦攀博學(xué)者的四個(gè)維度來設(shè)計(jì)題項(xiàng)進(jìn)行測量：即“認(rèn)知性”、“情感性”、“傾向性”、“適切性”。

3. 假設(shè)陳述

（1）專業(yè)認(rèn)同影響因素

通過上文可知，專業(yè)認(rèn)同受到專業(yè)的成熟度的影響很大，包括一個(gè)專業(yè)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)就業(yè)、社會反應(yīng)等，較為成熟的專業(yè)在這些方面都會得到更多的肯定，所以，專業(yè)的不同學(xué)生對其專業(yè)認(rèn)同度也不同。由此我們假設(shè)：H1：不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高。

（2）學(xué)習(xí)情緒影響因素

學(xué)習(xí)情緒不僅與學(xué)習(xí)動機(jī)有密切的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的研究成果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對國內(nèi)高職生的學(xué)習(xí)情緒的一般狀況進(jìn)行了科學(xué)分析。建立假設(shè)：H2：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高。

（3）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系

學(xué)者們對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)的實(shí)證研究結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣、態(tài)度、投入水平、拖延等及學(xué)習(xí)成就等方面都有非常重要的影響，目前研究者們對于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)情緒兩者的關(guān)系還未深入研究，但諸多現(xiàn)象均說明了大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣有密切的了聯(lián)系。我們假設(shè)：H3：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高。

4. 研究內(nèi)容

4.1 研究對象

本文研究對象主要是針對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級和2013級學(xué)年第二個(gè)學(xué)期的學(xué)生。本研究調(diào)查中，共發(fā)放問卷350份，有效問卷325份。其中男生129人，女生196人，2013級136人，2014級189人。

4.2 問卷分析

利用SPSS13.0對立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同量表各個(gè)維度和專業(yè)認(rèn)同總體分別計(jì)算Cronbachs a系數(shù)，得到結(jié)果0.926，具有較高的一致性。學(xué)習(xí)情緒量表的Cronbachs a系數(shù)為0.758。

進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特里克球型檢驗(yàn)時(shí)，得出高職生專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.900，Bartletts Test Sphericity=1988.736，表明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.817，Bartletts Test Sphericity=1461.885。

4.3 研究結(jié)果

（1）通過SPSS13.0檢驗(yàn)不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認(rèn)同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。本次研究的調(diào)查對象護(hù)理與健康管理學(xué)院經(jīng)過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及不斷的發(fā)展完善，入校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)、以及今后的發(fā)展方向都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知。新開設(shè)的“連鎖經(jīng)營管理”專業(yè)是近幾年按全新的人才培養(yǎng)模式開辦的專業(yè)，此類專業(yè)的就業(yè)面比較廣，但大多學(xué)生在入校前沒有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，在未來的發(fā)展目標(biāo)上認(rèn)識較模糊。總而言之，不同專業(yè)高職生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，并且專業(yè)成熟度較高的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及各維度得分較高。至此，對于前文中假設(shè)H1：不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高的結(jié)論得到了證實(shí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的問卷采用李亞玲對學(xué)習(xí)情緒問卷的編制和測量，共測量11種具體的學(xué)業(yè)情緒：滿足、放松、快樂、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。通過T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也存在差異，至此，對于前文中假設(shè)H2：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同度較高得到了證實(shí)。

（3）對專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度與學(xué)習(xí)情緒及其多個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與積極低喚醒和積極高喚醒維度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同會顯著的影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的高低，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的積極情緒也就越高；專業(yè)認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的消極情緒也就越低。對于前文中假設(shè)H3得到了證實(shí)。H3：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高。

5.研究結(jié)論

（1）不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒之間存在一定的相關(guān)性及差異性。通過學(xué)習(xí)情緒因子對專業(yè)的T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也存在差異。

（2）高職生專業(yè)認(rèn)同的維度，分別為認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個(gè)維度，所編制的由各題項(xiàng)構(gòu)成的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷具有較好的信度和效度；上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生專業(yè)認(rèn)同量表的各子維度和專業(yè)認(rèn)同總量的Cronbachs a系數(shù)在0.741-0.95之間，具有較高的一致性。進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特里克球型檢驗(yàn)時(shí)，對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生的專業(yè)認(rèn)同量表的KMO=0.900，Bartletts Test Sphericity=1988.736，說明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。本次研究對上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生的學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀也進(jìn)行了調(diào)研，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得到，學(xué)習(xí)情緒量表的Cronbachs a系數(shù)為0.758，從結(jié)果來看，表明此次研究的問卷設(shè)計(jì)符合心理測量學(xué)的要求。

（3）上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同得分普遍略高于中值分（M=3.7330），這表明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體上處于中等水平。

6. 討論

針對不同專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的具體差異，提出了提升高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的建議：

（1）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（2）加強(qiáng)對專業(yè)的學(xué)前教育，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程及專業(yè)適應(yīng)教育進(jìn)行有效跟蹤。

（3）依照本校的高等職業(yè)類院校的性質(zhì)，在提升學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能操作，創(chuàng)造多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。

（4）按照專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。本次研究表明不同的專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同存在很大差異，針對不同的專業(yè)開展不同的具有針對性的教育。

以上都是可以提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)認(rèn)同度，但不可否認(rèn)還有其他因素對專業(yè)認(rèn)同的影響作用不可忽視，在今后的研究中，可以從其他方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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