林業(yè)高職院?！半p師型”教師建設(shè)制約因素及對(duì)策研究

高學(xué)花+郭永恒+譚雪+高敏

摘 要：文章通過問卷調(diào)查的方式首先發(fā)現(xiàn)林業(yè)高職院?！半p師型”教師發(fā)展存在的困難，然后分析林業(yè)高職院?！半p師型”教師發(fā)展過程中的制約因素，希望能為林業(yè)高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：林業(yè)高職院校;雙師型教師;制約因素

中圖分類號(hào)： G4 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-143-2

0 ?引言

如何培養(yǎng)符合行業(yè)一線崗位需求的應(yīng)用型專業(yè)人才是職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，實(shí)踐證明“雙師型”教師具有培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)能力。然而，林業(yè)職業(yè)院校如何培養(yǎng)“雙師型”教師，避免“雙師型”教師成長(zhǎng)過程中遇到的困難，以保證“雙師型”教師健康發(fā)展，是“雙師型”教師培養(yǎng)中亟待解決的問題，也是研究的必然趨勢(shì)。

1 ?“雙師型”教師培養(yǎng)研究

葛忠夏【1】通過調(diào)查認(rèn)為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)難度很大，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。何春聯(lián)等【2】認(rèn)為制定"雙師型"教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。白曉龍等【3】提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。朱曉萍【4】認(rèn)為工學(xué)結(jié)合、校企合作既是職業(yè)院?；镜娜瞬排囵B(yǎng)模式，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。張榮華等【5】提出了校企合作應(yīng)成為當(dāng)前高等院校“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道的論點(diǎn)。盧軍等【6】認(rèn)為應(yīng)合理進(jìn)行專業(yè)師資配備、建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度、開展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐。

總的來說，我國(guó)教育研究者，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)諸方面的研究已取得了一定的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。但對(duì)于如何培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師如何健康發(fā)展，如何解決制約他們發(fā)展的因素等方面的研究還不充實(shí)、涉入較淺。所以還需加深研究，為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供依據(jù)。

2 ?制約林業(yè)職院“雙師型”教師發(fā)展的因素

2.1 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)很多地區(qū)還沒有制定 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查的7個(gè)林業(yè)院校中，大部分教師按照個(gè)人的理解去認(rèn)定“雙師型”教師的內(nèi)涵：50%的教師認(rèn)為來自企業(yè)一線、有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教師就為“雙師型”教師;30%的教師認(rèn)為有理論教學(xué)能力又有實(shí)踐能力的教師為“雙師型”教師;20%的教師認(rèn)為雙證書（教師資格證、職業(yè)資格證）、雙職稱（教師系列職稱、技術(shù)專業(yè)系列職稱）的教師為“雙師型”教師。由于認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，不統(tǒng)一，導(dǎo)致有些非“雙師型”教師享受與“雙師型”教師同樣的待遇，打擊“雙師型”教師的積極性。況且不同單位制定出的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以就算有了標(biāo)準(zhǔn)，指定單位不同，標(biāo)準(zhǔn)要求也不同。為此筆者就“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)由誰來制定，做了調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。

表1 ?雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定應(yīng)該由誰來組織制定

[學(xué)歷結(jié)構(gòu)＼&政府部門＼&行業(yè)企業(yè)＼&政府與行業(yè)企業(yè)＼&政府、學(xué)校及企業(yè)聯(lián)合＼&社會(huì)第三方組成的專門機(jī)構(gòu)＼&其他＼&所占比例＼&6.7%＼&3.3%＼&16.7%＼&70%＼&3.3%＼&3.3%＼&]

由表1可以看出，認(rèn)為“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與政府聯(lián)合組織制定的占70%，認(rèn)為由政府部門與行業(yè)企業(yè)組織占16.7%。為此，大部門教師認(rèn)為“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)組織制定，由政府部門強(qiáng)制實(shí)施。

2.2 院校與企業(yè)合作較少，教師實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來絕大多數(shù)林業(yè)高職院校青年教師占50%以上，大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有通過實(shí)踐鍛煉直接到講臺(tái)，授課內(nèi)容大部分是通過書本學(xué)到的理論知識(shí)，出現(xiàn)在黑板上施工、釀酒、教室內(nèi)種地的現(xiàn)象。教師教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，甚至教師都不知道行業(yè)、企業(yè)需要什么樣技能的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)以后具體做什么工作。為此因提供校企多元化合作，提高高職院校教師對(duì)企業(yè)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使得教師以企業(yè)新技術(shù)和新設(shè)備為導(dǎo)向制訂授課標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 “雙師型”教師成長(zhǎng)的制度和政策不明確

近年來，我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)及政策，如《職業(yè)教育法》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》等等，這些文件都有對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行明確規(guī)定的內(nèi)容。但還是缺乏職業(yè)教育師資培養(yǎng)的針對(duì)性文件，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有6.6%的調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)院有相關(guān)制度和文件，56.6%的調(diào)查者回答沒有相關(guān)文件，36.6%的調(diào)查者則對(duì)“雙師型”教師的制度和政策漠不關(guān)心，表現(xiàn)為不清楚。

為此希望政府能為“雙師型”教師成長(zhǎng)提供法律上的保障，制訂有利于深化“雙師型”教師健康發(fā)展的制度和政策。

2.4 企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性不高

通過對(duì)企業(yè)合作意向調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性不高，筆者認(rèn)為主要有2個(gè)原因：其一，企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，往往考慮自己的收益成本，很難與學(xué)校認(rèn)真的配合。他們認(rèn)為，參與“雙師型”教師的培養(yǎng)擾亂了他們的正常生產(chǎn)周期與秩序，教師去企業(yè)不好管理，因此，把師資培訓(xùn)作為額外的負(fù)擔(dān)。其二，有些企業(yè)缺乏前瞻意識(shí)，只盯在名校，名專業(yè)上，并且把合作的內(nèi)容定在技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)讓等方面，忽略了對(duì)職業(yè)院校師資培養(yǎng)。

2.5 林業(yè)職院教師工作量繁重，沒有企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和精力

在所調(diào)查的林業(yè)高職院校中，70%以上的教師承擔(dān)教學(xué)和教務(wù)或者輔導(dǎo)員（班主任）等多種工作，工作量繁重，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)甚少，導(dǎo)致教師實(shí)踐與技能訓(xùn)練不足。加之高職院校要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地非常困難，只有與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，但由于校外實(shí)訓(xùn)基地離學(xué)校較遠(yuǎn)，給教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐帶來很大的不便。

3 ?討論和建議

健全高職院校 “雙師型”教師認(rèn)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，增加量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使真正的“雙師型”教師收益，提高教師的積極性。

政府明確量化“雙師型”教師成長(zhǎng)過程中的制度和政策，制定“雙師型”教師相應(yīng)的管理辦法，規(guī)范企業(yè)參與教師培養(yǎng)的途徑與策略，改革教師人事招聘制度，實(shí)行教師流動(dòng)制度，制定參與校企聯(lián)合的優(yōu)惠政策等措施，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。

為幫助教師提升專業(yè)實(shí)踐能力，更好地專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，有計(jì)劃的安排教師分期分批到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職鍛煉，優(yōu)先安排無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師和聘職稱急需條件支撐的教師，教師掛職的企業(yè)和崗位要與本人所從事的專業(yè)和所授課程（包括理論和實(shí)踐課）密切相關(guān)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 葛忠夏.安徽省高等職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].碩士研究生論文，2008.

[2] 何春聯(lián)，朱盛毅，江越平.“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與模式研究——基于高職院?！半p證型”學(xué)生培養(yǎng)模式[J].教育創(chuàng)新，2010（4）：116-117.

[3] 白曉龍，楊春和，顧衛(wèi)兵，姚進(jìn)一.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“雙師型”教師培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：72.

[4] 朱曉萍.工學(xué)結(jié)合校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，[J].2010（5）：33-34.

[5] 張榮華，李建國(guó).校企合作—“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道[J].黑龍江教育高教研究與評(píng)估，2006（8）：25-26.

[6] 盧軍，韓濤.職業(yè)院校碩士層次雙師型教師培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2014（35）：81.