校企合作體制下“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐與探索

姜偉

摘 要：職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需一批高素質(zhì)的“雙師型”教師。如何更好地利用校企業(yè)合作，來培養(yǎng)一批“雙師型”教師，是本文重點討論的問題。本文從培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義，以及“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探索校企合作下中職教育培養(yǎng)“雙師型”教師的措施和途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作 雙師型教師 措施 途徑

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性

我國政府近年來加大對職業(yè)教育的關(guān)注力度，相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》等文件，開展了一系列教育與行業(yè)發(fā)展對話、校企合作論壇等活動，在一定程度上指導(dǎo)并推動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在競爭日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)背景下，一些有遠(yuǎn)見的企業(yè)家也渴望與學(xué)校在培養(yǎng)人才方面進(jìn)行密切合作。目前，企業(yè)正在進(jìn)行自身改制與相互之間資產(chǎn)重組，市場競爭機(jī)制也在不斷完善，這使企業(yè)間的激烈競爭已從“物”的競爭轉(zhuǎn)為“人”的競爭。誰擁有了高素質(zhì)的員工，誰就擁有未來，于是精明的企業(yè)家們都把目光投向了高素質(zhì)工人的搖籃——中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

中等職業(yè)教育是面向青年、面向整個社會的教育。然而隨著經(jīng)濟(jì)知識和高科技時代的來臨，中職教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變：由過去的那種單純以就業(yè)為中心的培養(yǎng)目標(biāo)提升為讓學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對這一巨大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)雙師型教師勢在必行。培養(yǎng)“雙師型”教師不僅可以提高學(xué)生的綜合水平，同時也符合教育改革對教師的發(fā)展要求。對于中職教育來說，培養(yǎng)“雙師型”教師可以在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的同時加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求。對企業(yè)來說，培養(yǎng)“雙師型”教師能夠為企業(yè)培養(yǎng)先進(jìn)的技術(shù)人員，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)和企業(yè)健康發(fā)展的迫切要求提示我們，探討校企合作模式下雙師型教師培養(yǎng)是非常重要的。

二、中職教育“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.對“雙師型”教師認(rèn)識不足

盡管許多學(xué)者對“雙師型”教師作了介紹，但是人們對“雙師型”教師的認(rèn)識不足，造成了“雙師型”教師在認(rèn)定的過程中出現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)。有些人認(rèn)為“雙師型”教師是同時擔(dān)任理論課和實踐課，還有人認(rèn)為只有理論知識和實踐能力強(qiáng)的教師叫“雙師型”教師，甚至還有人認(rèn)為“雙師型”教師就是來自企業(yè)的技術(shù)人員和教學(xué)能力強(qiáng)的人，這些說法明顯具有片面性。正是因為這些對“雙師型”教師的錯誤理解，才使得教師在教學(xué)過程中不能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而影響教學(xué)的實施。

2.雙師型教師實操能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)傳統(tǒng)專業(yè)向新型專業(yè)的轉(zhuǎn)型

在對教師“雙師型”培訓(xùn)的過程中，由于教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)校與企業(yè)沒有良好合作的關(guān)系，學(xué)校雖然對教師提供了培訓(xùn)，但是資源有限，難以滿足大部分教師需求，這就制約了教師實踐能力的提高。此外，有時為了應(yīng)對上級檢查而將不具備“雙師型”教師條件的教師納入“雙師型”教師隊伍中，以壯大本校的師資力量;還有一些教師雖然具備專業(yè)的實踐操作技能，但由于長期與企業(yè)的生產(chǎn)一線脫節(jié)，使原有專業(yè)技術(shù)水平降低，一些老化的專業(yè)得不到及時的更新，從而減弱了教師的實踐操作能力。傳統(tǒng)專業(yè)逐漸淘汰，新型專業(yè)得不到及時補(bǔ)充，現(xiàn)有的教師更難以勝任新型專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教師來源單一，雙師型教師隊伍難以形成

職業(yè)教育是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)技術(shù)，要求老師具有較強(qiáng)的實踐操作能力，因此，職業(yè)教育要求一部分教師來源于企業(yè)，以便更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才。但就目前教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，許多教師來自高等院校，并不是從企業(yè)中來的技術(shù)型教師，所以教師在教學(xué)的過程中過分地注重理論知識的講解，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實踐操作技巧，這對于學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展極為不利。與此同時，由于教師來源的單一化，教師的專業(yè)技術(shù)水平比較差，使得在校教師隊伍的建設(shè)難以形成“雙師型”。

三、校企合作基礎(chǔ)下培養(yǎng)“雙師型”教師的措施和途徑

1.拓寬教師來源渠道，廣納優(yōu)秀人才，促使雙師型隊伍的形成

中職教育教師來源渠道單一，應(yīng)改變那種以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，采取優(yōu)惠政策，面向社會廣納優(yōu)秀教師，吸收社會各行各業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教，或兼職任教，按照一定的比例吸收招聘，促進(jìn)實踐型教師與理論教師互補(bǔ)，促使雙師型教師隊伍迅速形成。

2.加強(qiáng)校企合作，打造校企“互聘共培”平臺

企業(yè)可以根據(jù)自身需求，聘請學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師深入到企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等工作，為教師實踐操作能力的提高創(chuàng)造實踐機(jī)會。當(dāng)然學(xué)校也可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置要求，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，進(jìn)入學(xué)校講學(xué)，開展相關(guān)技能培訓(xùn)、專題講座等，將企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)加工工藝、技術(shù)攻關(guān)項目、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗帶入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。這樣一方面節(jié)約了企業(yè)的人才培養(yǎng)時間和經(jīng)費，另一方面，使教師能夠更加及時地了解和掌握企業(yè)所使用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備情況，雙方共同打造校企互聘共培平臺，既改善了學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)，又為企業(yè)注入了新生力量，為“雙師型”教師的培養(yǎng)打造了實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)校企合作共贏。

3.發(fā)揮學(xué)校內(nèi)訓(xùn)基地培養(yǎng)雙師型教師主陣地作用，實現(xiàn)企業(yè)外訓(xùn)與學(xué)校內(nèi)訓(xùn)零距離接軌

“雙師型”教師的建設(shè)不僅僅要依靠企業(yè)的幫助來完成，最重要的還要依靠學(xué)校自身建設(shè)這塊主陣地。一方面中職學(xué)校要建立資金保障制度。學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心是師資隊伍建設(shè)，職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重點是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。而“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)的改善、數(shù)量的壯大、質(zhì)量的提高，都需要有經(jīng)費作保障。學(xué)校應(yīng)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上加大投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項基金，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)保駕護(hù)航，保證“雙師型”師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。另一方面學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)學(xué)校根據(jù)其自身的教學(xué)特點，除了企業(yè)這塊外訓(xùn)基地外，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，使校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地成為鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃，為專業(yè)教師提供教學(xué)實踐的平臺，使實習(xí)實訓(xùn)場所成為“雙師型”教師展示其動手操作的課堂，讓學(xué)校內(nèi)訓(xùn)基地成為模擬工廠，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)訓(xùn)與企業(yè)外訓(xùn)基地零距離接軌。

總之，校企合作的有效實施，需要高水平的“雙師型”師資隊伍作支撐，而“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)實訓(xùn)基地。為此，職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)造機(jī)會，讓教師廣泛與行業(yè)企業(yè)接觸，學(xué)校長期與企業(yè)合作，合作的企業(yè)一定是人力資源需求量大且比較安全穩(wěn)定的企業(yè)，打造堅固的校企互聘平臺，建設(shè)一批理論教學(xué)水平高、實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)員與企業(yè)需求零距離接軌，這才是雙師型教師培養(yǎng)的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]周炬，孫傳亮.校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的效途徑[J] .遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

[2]崔麗華.淺議高職院校在校企合作培養(yǎng)雙師型教師中的作用[J].繼續(xù)教育研究，2008（12）.

[3]劉煥，冷士良.關(guān)于高職“雙師型”教師培養(yǎng)與校企合作的思考[J] .中國市場，2010（52）.

[4]趙麗君.論校企合作下的家政“雙師型”教師培訓(xùn)[J].教育界：高等教育研究，2013（36）.

（作者單位：湖北省棗陽市就業(yè)訓(xùn)練中心）