淺談高職教育教師的發(fā)展趨勢

邵南曦+徐素琴+徐穎+汪曉崇

摘 要： 如今，技術性人才的需求日趨增多，培養(yǎng)這類人才的高職院校從種類和數(shù)量上都在增加，高職教育中，教師的能力水平直接對學生的學習質量起關鍵作用。本文從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標入手，通過對高職教師的發(fā)展方向和趨勢進行分析，提出了幾點有效提高高職教師能力的措施，旨在給高職院校培養(yǎng)教師的方面提供方向和借鑒。

關鍵詞： 職業(yè)教育 雙師型教師 發(fā)展趨勢

高職教師是理論和實踐能力雙重傍身的教師群體。優(yōu)秀的高職教師，既需要有扎實的理論知識，更需要注重積累實踐經驗；既要把握專業(yè)領域學術發(fā)展前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯(lián)系，時刻關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”。要做到“世界一流”、形成“人才高地”，高職院校的人才培養(yǎng)必須由突出職業(yè)性向職業(yè)性與高等性并重轉變，培養(yǎng)規(guī)格必須從單純技能訓練向在訓練技能的基礎上掌握技術轉變。因此，作為一名高職教師，自身專業(yè)的發(fā)展更應適應強調高等性及技術性的需求。

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

社會上高級人才需求主要分為三類：（1）學術型、理論型、研究型人才，其任務是將客觀規(guī)律轉化為科學原理和學科體系；（2）工程型、設計型人才，能夠把科學原理和學科體系的知識轉化為設計方案或設計圖紙；（3）技術型、技能型人才，承擔著將設計方案或設計圖紙轉化為產品、商品和服務等物質財富的任務。第三類型的人才，就是理論與實踐相結合的實用人才，其職業(yè)單位在基層，在產業(yè)、服務第一線，擔負著技術實施和技術管理的職責。

上述第三類人才，即職業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象和目標，那么，要培養(yǎng)出上述的應用型人才，對所需的教師隊伍的要求就應運而生，即既有深入的理論性知識，又兼顧良好的動手操作實踐能力，正所謂“名師出高徒”。

二、高職院校教師發(fā)展方向

高職教師一般需具備三個向度：體現(xiàn)教師職業(yè)一般要求的教育性向度、體現(xiàn)高校教師職業(yè)一般要求的知識性向度、體現(xiàn)職業(yè)技術教育教師特殊性要求的職業(yè)性向度。

教育性向度是教師職業(yè)的本質規(guī)定，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本屬性；知識性向度是高等教育教師職業(yè)區(qū)別于其他層次教育教師職業(yè)的根本屬性；職業(yè)性向度是職業(yè)院校教師區(qū)別于其他類型學校教師的根本屬性。因此，這三者的交集才是高職教師專業(yè)發(fā)展的應然方向。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校教師的發(fā)展趨勢

高職教育的特點，要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，而且要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，這是“雙師型”教師的基本要求。

“雙師型”教師這一稱謂，有著雙重內涵：就個體而言，一般指從事職業(yè)教育，有傳授專業(yè)理論、指導專業(yè)實踐能力的老師；就群體而言，從學校整體師資結構來考慮，通過將理論與教學經驗豐富的專職教師和自企業(yè)聘任的擁有較高技能水平的兼職教師按一定比例招入，形成“雙師型”教育團隊。

無論從哪個方面來定義，均要求教師的專業(yè)理論知識和實踐經驗能力兼顧。因此，高職院校教師向著“雙師型”教師的目標靠攏是發(fā)展的必然趨勢。需要引起重視的是，對“雙師型”教師的要求中，理論的知識性和操作的實踐性處于同等重要的地位，切不可顧此失彼。

四、建立高素質“雙師型”教師隊伍的有效途徑

（一）專職教師脫產進企業(yè)掛職頂崗，加大對教師的培訓力度。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）明確提出，要“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”。當今，很多高職教師都是由“學?！边M“學校”，參與教學前缺乏實際的動手實踐機會，這就導致理論知識和實踐能力脫節(jié)。針對這種情況，每年選派部分教師脫產進入對口企業(yè)代職便成為一種有效途徑。對企業(yè)而言，教師的理論知識可以付諸實踐，對企業(yè)的發(fā)展有一定推動；對學校而言，不流失教師資源的同時還可以使教師有自我提高的機會，待返校后的教學工作中可以將這段經歷與學生分享，可謂一舉多得。

（二）從企業(yè)引進技術精英，組建有實踐經驗的兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結構。

對于師資較緊張的學校來說，一時無法選派授課教師代職，那么，從對口企業(yè)中聘請一些實踐經驗豐富的專家、高工作為兼職教授，以報告會、講座、選修課的形式給學生們言傳身教，不失為一種選擇。這種“請進來”的做法，有助于激發(fā)學生的學習動機，為其今后的就業(yè)道路開辟多個方向。

（三）職業(yè)學校應建立生產實體，使之成為培養(yǎng)鍛煉“雙師型”教師的場所。

目前，社會上有很多種類的職業(yè)院校，多數(shù)職業(yè)資格證考取必須經過嚴格考核。而能否保持下去，需要注冊和驗證。這就要求持證者本身不能脫離實際工作，保持自身能力的與時俱進。

在學校內部建立一整套與專業(yè)學科配套的實訓基地，成立具有一定資質等級的企業(yè)或機構，既可以成為培養(yǎng)鍛煉“雙師型”教師的場所，又可以為學生的畢業(yè)實習和實訓課程提供場地，充分發(fā)揮教學、科研、生產一體化的積極作用。

通過實行一系列措施，爭取達到：從個人出發(fā)，增強高職教師教育實踐能力的同時，推動教師掌握技術知識，完善知識結構，并重視技術應用和研發(fā)能力培養(yǎng)提升自身層次；從學校的角度，合理組配一支理論與實踐互補互利的教師團隊，構建“雙師型”教師隊伍。以此更好地為社會培養(yǎng)生產、服務第一線的高層次應用型人才，達到職業(yè)教育的真正培養(yǎng)目的。

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