互聯(lián)網(wǎng)背景下古詩詞教學的探索

【摘要】本文基于當前古詩詞教學的誤區(qū)及困境，提出應該以求真、求實、求新的態(tài)度使用互聯(lián)網(wǎng)為古詩詞教學服務的教學建議，從而讓學生熱愛古詩詞，主動學習古詩詞。

【關鍵詞】學習誤區(qū) 朗誦困境 互聯(lián)網(wǎng) 古詩詞教學 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0105-02

中華傳統(tǒng)文化是文化藝術殿堂的瑰寶，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一顆璀璨的明珠。為了將傳統(tǒng)文化厚植于學生心田，部編版語文教材增加了古詩詞的量。那么，如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行古詩詞教學呢？筆者從古詩詞學習的現(xiàn)狀從手，剖析古詩詞學習遇到困惑的成因，尋求借助互聯(lián)網(wǎng)探索“求真、求實、求新”的路徑，從而促使學生熱愛古詩詞、學習古詩詞，讓經(jīng)典詩文成為學生成長道路上的一道靚麗風景。

一、古詩詞教學的誤區(qū)

在應試教育的指揮棒下，教師在教學古詩詞時習慣于使用“六步學法”：1.識別體裁、認識作者、理解背景。2.畫節(jié)奏、標輕重音、注押韻。3.定情感基調(diào)、進入角色吟誦。4.析字義、疏句意。5.想畫面、品意境、析寫法。6.賽背誦、重默寫、練測達標。這六步學法看似有章可循，其實是將文質(zhì)兼美的古詩詞弄得支離破碎，學生無從品味其中的情感。學習古詩詞理應品味語言美、韻律美、意境美，但分數(shù)迫使師生圍繞考試內(nèi)容學習古詩詞。賞析題本是診斷學生鑒賞能力的手段，卻成了訓練法寶——“非練無以鞏固‘夾生的知識，非練無以彌補因缺少吟誦而忽略的知識，非練無以提高鑒賞能力”?！耙跃毚b，以考代悟”的急功近利的學習一開始就蠻橫地斬掉學生對古詩詞的興趣，逼他們直奔“訓練營”：舍棄古詩詞吟誦，拋開量的積累而沉入題海，學習純粹成了技術性的訓練，閱讀是為了答題，答題就是鑒賞訓練。“講不懂，練到懂，練不懂，考到懂”，這完全剝奪了學生學習古詩詞的趣味與快樂，使充滿魅力與情味的學習變得面目可憎——變?yōu)榭菰锏乃枷虢逃n、殘酷的技能訓練課、唇槍舌劍的討論課、天馬行空的閱讀課、嘩寵取眾的表演課、“狂轟濫炸”的多媒體課……

這些課堂金玉其外——禁錮思想，學生精神世界的自由難以得到尊重;學生疲于奔命、掙扎于詩山詞海;以太多的“泛語文”活動和形同虛設的小組討論，代替獨特感悟;或讓學生淺嘗輒止，情感難以升華;或讓學生陶醉于舞臺，給學生以“新時代的心靈洗禮”，詩詞的人文性被異化為學生虛幻的觀賞，學生情感感悟似荒漠。久而久之，學生對古詩詞怎能不敬而畏之？學生的人文情懷怎能得到熏陶？

二、古詩詞吟誦困境

吟誦、聽吟誦能幫助學生理解古詩詞。通過不斷地誦唱，學生能很好地感受作品，深入作者的心靈，從而提高思想藝術境界和素質(zhì)內(nèi)涵。但仔細觀察當前的古詩詞教學我們就會發(fā)現(xiàn)，有的語文教師并未充分重視吟誦的作用，從而導致古詩詞教學中誦唱的“缺席”。究其原因，無非是以下四點：

首先是教師缺乏誦唱知識。目前大多數(shù)語文教師沒學習過誦唱知識，誦唱知識和技能十分蒼白，導致教師不會傳授而只一味地要求學生吟誦。其次，目前語文教師普通話水平要求是二甲，對于吟誦則沒有提出具體的要求。不少教師的吟誦能力不夠，甚至不具備此能力，此情況在方言區(qū)尤為突出。再次，由于每學期語文學習時間相對減少，雖然教師把賞析詩詞放在學習的首位，但吟誦常常以配角的角色出現(xiàn)，課時一緊，吟誦就被“拋棄”。此外，國家教育部門和出版部門對吟誦重視不夠，如目前考試不考吟誦，因而古詩詞吟誦的缺失和落伍也就不足為奇了。又如，人民教育出版社雖出版有課文吟誦資料，但每位吟誦者的范誦水平差別較大，教師很難把準分寸，干脆將它束之高閣。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)開展古詩詞教學的嘗試

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設學習語境

教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，結合視頻資料或背景音樂等吟誦古詩詞，以怡情培趣，訓練學生的感官，讓學生耳聽、眼觀、心悟，在積極思維與情感活動中加深理解與體驗，熏陶情感，啟迪思想，享受審美樂趣。具體做法如下：1.讓學生先利用互聯(lián)網(wǎng)了解作者與創(chuàng)作背景，通過自吟、自誦、自悟，達到音準、停頓恰當、語調(diào)合理、節(jié)奏明晰、初步理解情感基調(diào)的效果。2.互評互誦：讓學生暢所欲言，初步達成對意境的理解與情感的把握。3.分享：各學習小組選出一名代表開展聲情并茂的吟誦比賽，師生參與點評，必要時教師范誦，促使學生的情感理解到位。4.賽誦：每周班內(nèi)開展吟誦古詩詞“小能手”競賽，通過微信平臺或QQ群進行本周“小能手”評比活動，作為守擂者需接受下周的小能手PK;根據(jù)平臺點贊情況頒布每月“金牌能手”獎。各年級每周抽選一類題材的詩詞，開展吟誦聯(lián)賽，讓瑯瑯詩聲在校園飄蕩。最后，由語文教師與“金牌能手”評選出當周詩詞吟誦比賽的優(yōu)勝班級，讓該班作為擂主，接受下周優(yōu)勝者的PK，通過網(wǎng)絡平臺進行評比確定優(yōu)勝者。5.每月利用升旗儀式開展一次配樂詩詞吟誦活動，全體師生參與，以“沙場秋點兵”陣容和昂揚的激情吟誦，讓參與者樂在其中?；蛘咦屧娫~吟誦“金牌能手”與吟誦水平出色的教師聯(lián)袂誦唱，為全校師生提供賞心悅目的吟誦盛宴。

（二）遵循主體性規(guī)律，回歸生活學習古詩詞

語文課程標準指出：“學生是學習的主體。教材處理、教法選擇、程序安排、訓練設計，應發(fā)揮學生的能動性，引領學生自主進入學習殿堂：自學、自品、自評、自我發(fā)現(xiàn)、自我反饋、自我創(chuàng)造，讓學習真正發(fā)生在學生身上?！比绾螌⒅黧w性落到實處？筆者嘗試用觸景生情法：

1.時令類

當春雨連綿、嫩草淺露時，用互聯(lián)網(wǎng)將描繪春天的詩詞進行匯總，用屏幕滾動展示。早春乍暖，學生從“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中讀懂白居易踏青西湖的喜悅;夏荷盛開，學生從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中知曉楊萬里禮贊旺盛的生命力;秋天植物漸衰，學生從“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中領會游子背井離鄉(xiāng)、窮困潦倒的凄涼與辛酸;冬雪紛飛，學生從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中體會到塞外奇景給岑參的驚喜。

2.情感類

當學生遇到挫折時，李白的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”易引發(fā)他們共鳴;當佳節(jié)親人難聚時，讓學生從“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中品味眷戀親人的情感。在意境賞析與情感品味時，要讓學生回歸學習主體性地位，讓學習真正發(fā)生在學生身上。同是贈別詩，學生閱歷與生活體驗各異，對詩詞意境與情感的理解自然會留下不同的烙印，教師應尊重這種差異性。隨著閱歷的豐富，學生對詩詞的正確理解也會水到渠成，應耐心“靜待花開”。例如，學習《白雪歌送武判官歸京》一詩時，如果學生對“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的理解不一致，我們不必將標準答案硬塞給他們，可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情境，從而啟發(fā)他們：朋友歸京，詩人雪地久站目送，體現(xiàn)“義”彌足珍貴，也體現(xiàn)詩人對朋友歸途的擔憂，還體現(xiàn)詩人前程未卜的惆悵，更有保家衛(wèi)國“燕然未勒”的“忠”與思親痛苦的“孝”。

3.哲理類

用互聯(lián)網(wǎng)搜集到的哲理詩句，有的放矢地教育學生，會事半功倍：當學生狂妄時，將“會當凌絕頂，一覽眾山小”贈予他，他會慢慢明白你的苦口婆心;當學生為情所困時，用“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”提醒她，惆悵的她會釋懷;當學生失望時，用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！秉c燃他心中的明燈，他會重拾信心……

新課程標準建議：自然風光、文物古跡、民俗風情、時事、家庭生活，都可成為語文課程的資源，這就要求教師參與課本建設，利用自身的語文素養(yǎng)引導學生步入文學殿堂，使學生從中獲得獨特的閱讀體驗。如學《詠鵝》，教師可以提供晏殊寫的《訴衷情》、柳永寫的《雨霖鈴》、紀伯倫寫的《沙與沫》等，讓學生對比閱讀，從而了解面對同樣的春光，作者處境不同，作品寄寓的情感有別。生活有多廣闊，學習的空間就多廣，讓學生結合生活環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)收集材料，將課堂延伸至社會，在吟誦詩詞的同時，學讀人、讀生活、讀社會，為培養(yǎng)思想、發(fā)展個性提供自由的空間。

（三）遵循主體活動性規(guī)律，探尋學習蹊徑

學習興趣提不起的成因復雜，而教師永不變更的“花拳繡腿”，則是造成學生學習疲勞的因素之一。那么，如何在教學內(nèi)容不變的前提下創(chuàng)新教學方法呢？筆者認為，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢擺脫一成不變的教學困境，讓學生對教師、對課堂充滿期待。

教師可以用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新學習方式。多媒體教學的優(yōu)勢是節(jié)奏快、容量大、形象感強，使詩詞學習變得有形、有聲、有色、有趣、有味，能加快學生認知、理解、內(nèi)化的速度。

因詩、因人定法，能讓學生始終覺得學習是新穎的，從而激發(fā)學習欲望，調(diào)動學習積極性。我們嘗試的方法如下：（1）組合式：用互聯(lián)網(wǎng)打破課本框架，將內(nèi)容寫法相同的古詩詞組合起來，一組一組地學。這樣，學生能觸類旁通，易比較，利把握。（2）對話式：用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設對話情境，師生平等切磋，尊重學生的獨特感悟和閱讀個性。這樣做的優(yōu)點是師生關系和諧，利于培養(yǎng)學生的自主探索精神和創(chuàng)新精神。（3）猜寫對照式：教師播放PPT讓學生看標題或一幅畫面，猜內(nèi)容與意境，若自己寫，寫什么，怎么寫，打腹稿，然后對照解讀。這樣做的優(yōu)點是學生有自身寫作體驗，能更好地理解和接受詩人的成功經(jīng)驗，對自學能力培養(yǎng)與良好習慣形成有益。（4）改編式：將詩詞改編解讀，故事性強的編為課本劇，語言凝練的編為散文。用投影分享學習成果，用互聯(lián)網(wǎng)鏈接他人改編的佳作，讓學生通過對比找到美與不足。改編再加工的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（5）誦創(chuàng)式：在吟誦基礎上進行創(chuàng)新實踐。讀懂讀透詩詞是基礎，創(chuàng)新實踐是鞏固提高。如誦后評判、誦后仿練，用投影展示學習成果，使學生學以致用。（6）探索式：就詩詞提出一個探索性的問題，指導學生通過吟誦感悟或上網(wǎng)查閱相關資料解決問題，以培養(yǎng)學生的自主探索精神和自學能力。（7）配樂欣賞法：讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找或自己配樂欣賞詩詞，“詩中有畫、畫中有情”，配合想象，凝神欣賞，走進詩人的情感世界，從而達到培育審美情趣與健康人格的目的。（8）上網(wǎng)查找吟誦名家，聽吟誦，怡情養(yǎng)趣：聽誦杜甫的《春望》一詩，讓詩人嘶啞之音將我們帶進春花茂繁的長安，用“花艷、草茂、鳥鳴、古都”四個場境將悲己、傷時、憂國糅合相融;“國破山河在……”一種沙啞、哽咽的聲音將我們帶入感傷國事、見花濺淚、鳥鳴驚心的沉痛中，催人淚下，感人至深，詩人渴望安寧、向往幸福的情感躍然紙上。

當然，每節(jié)課都要“變臉”，這是“飛機吊水壺”，確是強人所難，但我們必須有求新意識，不斷超越自我，善于利用現(xiàn)代教育信息技術點燃學生學習古詩詞的熱情。

作者簡介：覃并彥（1974— ），女，廣西岑溪人，大學本科學歷，中小學高級教師，現(xiàn)任岑溪市第二小學教導主任，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）