個(gè)體差異分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

黃若

【摘要】本文論述在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異展開分層教學(xué)的途徑，認(rèn)為分層教學(xué)的原則為公正原則、速度原則、鼓勵(lì)原則，教學(xué)可分四步進(jìn)行——了解情況、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分層、展開教學(xué)，以期調(diào)動(dòng)小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高信息技術(shù)課程教育教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)教育 個(gè)體差異 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0158-02

小學(xué)信息技術(shù)，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子信息技術(shù)的全面普及和推廣的社會(huì)背景下設(shè)計(jì)的，旨在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教育課程。信息技術(shù)是一門技術(shù)，掌握了這門技術(shù)，學(xué)生就具備了在電子信息技術(shù)設(shè)備的幫助下自主開展學(xué)習(xí)的能力。從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，在小學(xué)課堂教育的過程中，每一名小學(xué)生的注意力集中程度、對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力都是不同的，所以在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常常會(huì)出現(xiàn)比較明顯的個(gè)體差異。如果能夠針對(duì)這樣的個(gè)體差異展開分層教學(xué)，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高信息技術(shù)課程的教育教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

“分層教學(xué)”，就是教師從學(xué)生既有的知識(shí)能力、學(xué)識(shí)水平和潛力傾向出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)地分成高低不同的層級(jí)，然后針對(duì)不同的層級(jí)采取獨(dú)特的教育教學(xué)策略，使得這一層級(jí)的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提升的教育教學(xué)方法。從分層教學(xué)的定義出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生“既有的知識(shí)能力、學(xué)識(shí)水平和潛力傾向”的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則主要包括公正原則、適度原則和鼓勵(lì)原則。

公正原則，指分層教學(xué)的實(shí)施必須建立在小學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際能力水平的基礎(chǔ)上，教師必須保證層級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是公平公正的。只有分層的標(biāo)準(zhǔn)是公正統(tǒng)一的，被分到不同層級(jí)的學(xué)生才會(huì)對(duì)于自己的能力和水平有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。

適度原則，指在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教育課程的難度和進(jìn)度設(shè)置必須是適度的。只有難易適度、總量適度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，才能在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鼓勵(lì)原則，指層級(jí)的劃分必須是出于鼓勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行的。如果不能堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，“分層教學(xué)”就會(huì)和“教學(xué)分流”混為一談，不但不會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的刺激，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的步驟

雖然很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程之前就已經(jīng)在日常生活中接觸過電子設(shè)備，但是專門學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)于廣大小學(xué)生來說仍然是全新的體驗(yàn)。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，要循序漸進(jìn)，既不能為了實(shí)施教育打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不能讓小學(xué)生對(duì)分層的目的產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。具體來說，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以分為這樣四個(gè)步驟（如下圖所示）。

在小學(xué)信息技術(shù)中實(shí)施分層教學(xué)的步驟圖

第一步，對(duì)小學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)電子信息技術(shù)的了解程度等信息進(jìn)行全面的調(diào)查和了解。

第二步，在了解相關(guān)情況后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的、有說服力的分層標(biāo)準(zhǔn)。

第三步，教師要在公正原則、適度原則和鼓勵(lì)原則的指導(dǎo)下，完成學(xué)生的分層，并對(duì)每一名學(xué)生說明分層的目的和真正意義。

第四步，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，展開教學(xué)實(shí)踐工作，并定期檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法

從時(shí)間上看，信息技術(shù)誕生的時(shí)間并不長(zhǎng)，小學(xué)信息技術(shù)的教材內(nèi)容基本圍繞著信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)展開，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取興趣教學(xué)法，巧妙地回避小學(xué)生在接觸信息技術(shù)這門課程之前，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)了解程度的差異，轉(zhuǎn)而從小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行分層。

（一）教學(xué)實(shí)踐

首先，圍繞信息技術(shù)課程的第一章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一套以看圖識(shí)圖為主要題型的調(diào)查測(cè)試卷。安排所有小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)查測(cè)試卷。為了實(shí)踐興趣教學(xué)，教師需在問卷中設(shè)計(jì)與興趣傾向有關(guān)的問題。

然后，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行認(rèn)定，再結(jié)合興趣傾向的調(diào)查結(jié)果，將小學(xué)生按照學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣程度不同進(jìn)行劃分，并最終按照學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣程度不同為小學(xué)生進(jìn)行分層。

接下來，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組完成之后召開不同層級(jí)學(xué)生的“談心會(huì)”，在“談心會(huì)”上，教師向?qū)W生闡述分層的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是以大家對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)進(jìn)行的，保持小學(xué)生對(duì)自己的信心。

最后，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，具體做法是：針對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高的小學(xué)生，按照正常的教學(xué)安排制訂教學(xué)計(jì)劃;針對(duì)學(xué)習(xí)熱情適中的小學(xué)生，制訂利用多媒體課件等他們沒有接觸過的或接觸較少的教具進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃;針對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高的小學(xué)生，制訂利用多媒體教室展開教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是，雖然三個(gè)層級(jí)的教學(xué)方式不同，但是教學(xué)的最終進(jìn)度是一樣的。

（二）方法分析

小學(xué)生還處在心智發(fā)育的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期，每一個(gè)小學(xué)生的自信心和自尊心都非常強(qiáng)。如果在信息技術(shù)這門課程的分層中按照小學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際能力進(jìn)行劃分，會(huì)對(duì)小學(xué)生的心智健康產(chǎn)生極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，需要轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)于分層的注意力，按照學(xué)習(xí)興趣的程度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行劃分。

從學(xué)習(xí)興趣的角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行劃分，三個(gè)層級(jí)的小學(xué)生就都會(huì)保持自己對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)分層留下“學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度的不同才是分層的真正原因”的印象。這有助于降低小學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師分層原因的不了解導(dǎo)致自尊心受到傷害而自暴自棄的情況發(fā)生的幾率。

而在具體的教學(xué)工作中，保持一致的教學(xué)進(jìn)度，所有的學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榉謱咏邮芙逃趯W(xué)識(shí)能力方面出現(xiàn)過于巨大的差距。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于那些學(xué)習(xí)熱情一般的學(xué)生，利用多媒體教具展開教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的設(shè)備和知識(shí)產(chǎn)生新的興趣，從而讓他們?cè)谌碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中保持對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)熱情比較一般的學(xué)生，多媒體教室將會(huì)把他們帶入知識(shí)的海洋中，他們會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在多媒體教室中發(fā)揮的巨大作用而對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)上的巨大沖擊，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方法。

個(gè)體差異分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的嘗試是非常必要的，但是在嘗試的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握住教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，在分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和學(xué)生分層的依據(jù)上多做深入思考，這才是科學(xué)分層、科學(xué)施教的關(guān)鍵。

（責(zé)編 劉小瑗）