小學(xué)低年級(jí)語文口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

任櫓燕

【摘要】本文論述教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和實(shí)際教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看圖說話情境、生活交際情境、媒體互動(dòng)情境、游戲活動(dòng)情境等，從而幫助學(xué)生形成良好的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 口語交際 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0097-02

小學(xué)低學(xué)段的兒童思維發(fā)展緩慢，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要借助一定的外物支持，因此，教師要注重激活學(xué)生的交際思維，擴(kuò)寬口語交際的途徑。基于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師如果能夠充分利用教學(xué)資源為學(xué)生營造特定的表達(dá)情境，就能激活學(xué)生的交際思維，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)看圖說話情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)。由此可見，現(xiàn)代意義上的交際能力絕非僅僅是說與聽的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要建立在民主和諧的師生關(guān)系之上，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到交際情境中，進(jìn)而敞開心扉、暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法?？谡Z交際教學(xué)的重要依托就是教材，如淺顯易懂的文字、美觀的插圖，這些都是課堂教學(xué)的重要資源。低學(xué)段學(xué)生想象力豐富，富有童真童趣的話語閃爍著獨(dú)特的智慧光輝，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生解讀插圖，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的語言描繪文本中的故事。

例如，部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一文中一共有兩幅圖，中間還有一幅留白圖，筆者以教材圖片作為激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的教學(xué)資源。鑒于一年級(jí)學(xué)生的詞匯量較少，所以筆者首先板書了“興高采烈、著急萬分、靈機(jī)一動(dòng)、非常自豪”等詞語，為學(xué)生說話時(shí)能及時(shí)運(yùn)用做好鋪墊。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖認(rèn)真思考：小兔可能是用了什么方法，才把大南瓜運(yùn)回家？學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，排除了用車?yán)?、用背簍背等方法，一致認(rèn)為應(yīng)該是像車輪一樣滾動(dòng)著運(yùn)回家。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著用自己的語言將這一運(yùn)瓜過程描述清楚。一名學(xué)生就說得非常好：“有一天小兔去菜園里摘南瓜，看到自己種的南瓜長(zhǎng)得那么大，它歡呼了起來?？墒窃趺床拍馨汛竽瞎线\(yùn)回家呢？著急萬分的小兔看到路上行走的車子，忽然靈機(jī)一動(dòng)，于是它就把南瓜滾回了家?；丶液笏浅Ｗ院赖叵驄寢屨f了這件事情，媽媽直夸它是一個(gè)聰明的好寶貝?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察插圖—認(rèn)真思考—描述故事”的過程，說話熱情被激發(fā)出來了，課堂教學(xué)效果頗佳。

二、創(chuàng)設(shè)生活交際情境

學(xué)生口語交際能力的習(xí)得最終要為日后的社會(huì)生活交際服務(wù)，所以口語交際教學(xué)也要與生活實(shí)際相連接。現(xiàn)實(shí)生活才是交際素材源源不斷的活水，若想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“不敢說”到“說得多”，由“說不出”到“想說”的巨大轉(zhuǎn)變，僅僅依靠文本教材中的那幾幅圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營養(yǎng)，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供更多的幫助。因此，教師要做好充分的課前研究和調(diào)查工作，合理篩選具有交際價(jià)值的生活話題，創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中可感、可知、可說，這樣才能進(jìn)一步開啟學(xué)生的交際思維，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)。

例如，部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》這一口語交際課的目的是激發(fā)學(xué)生結(jié)交朋友的興趣，讓學(xué)生知道與人結(jié)交時(shí)要熱情大方、有禮貌，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力和說話能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生在幼兒園期間已經(jīng)具備一定的交友經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣的口語交際任務(wù)：我們都曾經(jīng)有過與他人做朋友的經(jīng)歷，你覺得交朋友的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？學(xué)生聽說后覺得有話要說，紛紛舉手發(fā)言：“我覺得交朋友要學(xué)會(huì)分享，因?yàn)槲以谟變簣@的時(shí)候發(fā)現(xiàn)如果能跟其他小朋友分享玩具，就會(huì)有小朋友主動(dòng)提出要和我做朋友。”“我覺得交朋友要大方，要主動(dòng)和別人說話，這樣才會(huì)有朋友?！薄拔覌寢屨f要和有禮貌的人交朋友，不能和壞孩子交朋友?！薄ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的交朋友經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有話說、想表達(dá)。這就達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。當(dāng)然，由于低學(xué)段學(xué)生注意力容易分散，容易說偏話題，因此，教師也要注意調(diào)控課堂紀(jì)律，確保交際順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)媒體互動(dòng)情境

在口語教學(xué)中，如果教師只是利用插畫、掛畫等作為輔助手段，難免會(huì)讓學(xué)生陷入審美疲勞的境地。心理學(xué)研究表明，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。教師在設(shè)計(jì)交際教學(xué)時(shí)，也要遵循這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣而又入情入境的互動(dòng)情境。低學(xué)段兒童活潑好動(dòng)，如果我們能根據(jù)這一特性加強(qiáng)語言信息刺激，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互性強(qiáng)的互動(dòng)情境，增強(qiáng)口語交際的直觀性與生動(dòng)性，就能為學(xué)生帶來持續(xù)說話的動(dòng)力。

在教學(xué)《用多大的聲音》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體投放了幾個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在休息室里，幾名同學(xué)都在認(rèn)真讀書，而小明卻在那里大聲地說話;第二個(gè)場(chǎng)景是在公交車上，其他人都安靜地坐著，一名男子正在打電話;第三個(gè)場(chǎng)景是在電影院中，其他觀眾都在專注地看電影，一對(duì)夫婦在那里談笑風(fēng)生;第四個(gè)場(chǎng)景是在醫(yī)院里，小蘭跟隨媽媽去探望生病的姥姥，跑到樓道中大聲喧嘩。學(xué)生在這些情境中有所觸動(dòng)，這時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)情境展開討論，并思考假如自己是一名文明監(jiān)督員，該怎樣規(guī)勸如上四個(gè)場(chǎng)景中不文明的人。這樣，就促使學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，并通過討論明白什么樣的行為是文明禮貌的，什么樣的行為是不文明的，最后在思考中懂得了在不同的場(chǎng)合用多大的音量說話比較合適。

事實(shí)證明，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體開展口語交際教學(xué)，能讓學(xué)生仿佛置身于情境中，不僅增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，而且取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體手段與交際訓(xùn)練相結(jié)合，教師還要遵循“為口語交際教學(xué)服務(wù)”的原則，掌握好運(yùn)用多媒體的尺度，不能喧賓奪主，也不能生搬硬套地照搬網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源。

四、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境

口語交際是知、情、意、行的統(tǒng)一。低學(xué)段的口語交際教學(xué)，既要以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考的良好品質(zhì)，讓學(xué)生形成有條理有序地表達(dá)心中所想的能力。一般而言，學(xué)生親身體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)更加深刻難忘。由于教材中的交際內(nèi)容未必是每一名學(xué)生都曾經(jīng)歷過，因而需要教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在相關(guān)的活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn)口語交際的趣味性與教育性。玩游戲是兒童的天性，寓教于樂的教育方式也最容易打動(dòng)兒童的心靈，教師如果讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、演一演、聽一聽、看一看的過程中學(xué)習(xí)和理解口語交際知識(shí)，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《我說你做》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，筆者讓五名女生和五名男生上臺(tái)站好，分別按照老師的指令做動(dòng)作，如摸摸耳朵、拍拍手、拍拍頭、跺跺腳等，并讓臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)最快，哪個(gè)小朋友的表演欠佳。在這一輪小游戲中，小朋友們知道了只有聽準(zhǔn)老師的口令，才能更好地完成任務(wù)。然后，筆者讓全班同學(xué)把書、橡皮、鉛筆、卷筆刀、尺子等放進(jìn)空書包里，然后聽準(zhǔn)老師的口令：“尺子！”學(xué)生立刻拿出尺子，以此類推。教師對(duì)反應(yīng)敏捷的學(xué)生提出表揚(yáng)，并且讓他們說說反應(yīng)靈敏的“訣竅”。有學(xué)生說：“我認(rèn)為老師說的時(shí)候一定要認(rèn)真聽，千萬不能走神！”“老師說什么我就做什么，所以我才會(huì)做得好?！痹诙鄻踊挠螒蛑?，學(xué)生的認(rèn)知得到了鞏固和強(qiáng)化?？梢?，在教師精心設(shè)置的口語交際活動(dòng)情景中，學(xué)生能夠很快就投入到角色中。這樣的交際訓(xùn)練可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果也很好，無論是表演者還是觀看者，都加深了學(xué)習(xí)印象。

口語交際是語文基本素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教師通過創(chuàng)設(shè)看圖說話情境、生活交際情境、媒體互動(dòng)情境、游戲活動(dòng)情境，能為學(xué)生營造豐富多彩的交際氛圍，使學(xué)生感受到交際學(xué)習(xí)帶來的幸福感與喜悅感，從而有效地激發(fā)參與熱情。

（責(zé)編 黎雪娟）