小學(xué)即時作文適性教學(xué)的思考與探索

蔡曉晴

【摘要】本文基于學(xué)生寫作存在畏難情緒的現(xiàn)狀，提出作文與閱讀結(jié)合起來、作文與生活結(jié)合起來、作文與做人結(jié)合起來的教學(xué)建議，從而形成“積極情感效應(yīng)→個性規(guī)范言語表達(dá)→積極情感評價”的良性循環(huán)，使學(xué)生的習(xí)作成為生命的表達(dá)和情感的交流。

【關(guān)鍵詞】即時寫作 情感需求 適性教學(xué) 及時評價 思考 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0038-04

翻開小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)時，一些作文教學(xué)的新理念，如“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”等深深地激蕩著筆者的思緒。細(xì)細(xì)咀嚼著課標(biāo)的這些新理念，筆者不禁想到余秋雨先生曾經(jīng)說過的：“作文是生命與生命之間的表達(dá)與溝通。”確實(shí)，一篇真正的作文應(yīng)當(dāng)是寫作主體的生命活力的盡情釋放，即他的全部想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的自由展示。本文提出的“適性教學(xué)”，是指作文教學(xué)要適合兒童的天性。而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，作文不是每個孩子訴說自己的不同性情，而只是按照統(tǒng)一要求編成的相類似的內(nèi)容，教師也沒有針對性地為學(xué)生搭建寫作支架，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言實(shí)踐活動無法順利開展。

一、反思：現(xiàn)階段學(xué)生對寫作有畏難情緒的原因分析

（一）寫作被動，缺乏真情

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)的是以教師為中心的傳授方式：題目教師出，文章教師批，優(yōu)劣教師評，而學(xué)生則始終處于被動狀態(tài)，自主精神被壓抑，創(chuàng)新能力被遏制。學(xué)生的作文意識薄弱，沒有把作文作為一種積極的能動的創(chuàng)造性活動，一到寫作文就緊張，就有一種壓抑感。

（二）生活單調(diào)，缺少積累

現(xiàn)在的孩子生活單調(diào)，補(bǔ)課學(xué)藝代替了游戲活動。而很多教師只是一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫多練，忽視了讓學(xué)生多渠道進(jìn)行語言積累。學(xué)生的作文不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”生搬硬套或隨意編造，缺少獨(dú)特性。

（三）目標(biāo)籠統(tǒng)，要求過高

習(xí)作課上的集體講評，教師對優(yōu)秀生和寫作水平較差的學(xué)生要求一致，沒有層次，致使?jié)摿ι肋h(yuǎn)都處于劣勢，寫作信心喪失。同時，教師批改學(xué)生習(xí)作時過于“細(xì)致”，許多錯別字、病句等都由教師越越俎代庖，致使學(xué)生有一種永遠(yuǎn)達(dá)不到教師要求的悲傷感。

（四）指導(dǎo)單一，周期較長

有的作文教學(xué)追求作文的形式和技巧，過于重視作文的思想性，而忽視了對內(nèi)容的提取與積累。絕大部分作文都是要求學(xué)生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成，因此，大多數(shù)學(xué)生得不到教師的針對性指導(dǎo)。再加上反饋周期較長，作文批改對學(xué)生的寫作水平提升基本上起不到作用。

二、構(gòu)思：讓作文教學(xué)從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡脑O(shè)想

分析了現(xiàn)階段作文教學(xué)的困難原因，筆者設(shè)想從學(xué)生的生活中挖掘素材，從學(xué)生的情感出發(fā)，架設(shè)好一切可利用的渠道，讓學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，及時記錄，及時寫作，從而把以往被動的習(xí)作變?yōu)樽灾鞯?、有個性的習(xí)作。

即時作文尊重學(xué)生的情感需要，鼓勵學(xué)生通過接觸社會，觀察生活，在認(rèn)識、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗后主動及時地把當(dāng)時的見聞、感受、想象記錄下來，經(jīng)過教師搭建支架和學(xué)生提煉修改形成規(guī)范習(xí)作。

即時作文教學(xué)要求教師一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，讓寫作成為學(xué)生的一種需要，一種情感宣泄的途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

即時作文適性教學(xué)的基本思路為：從情感需求為起點(diǎn)→大量閱讀匯積累→自主體驗做根基→多形式練筆倡平臺→支架搭建做支撐→可持續(xù)評價做保障。在這一過程中，把作文與閱讀結(jié)合起來、作文與生活結(jié)合起來、作文與做人結(jié)合起來。

三、改變：適合學(xué)生發(fā)展需求的即時作文教學(xué)流程

一般教師教學(xué)單元作文都是按進(jìn)度上，先上閱讀教學(xué)再上習(xí)作和園地，學(xué)生最多提前一兩天知道寫作內(nèi)容，真正寫作時常常無從下筆。因為從“聽”到“寫”，步伐太大，中間有很多溝壑，再加上每周兩節(jié)的作文課無法保證能否順利進(jìn)行，所以學(xué)生在情感上并不是真心地喜歡寫作。針對以上情況，我校語文組在開學(xué)初集體備課時就對本冊教材中涉及的作文教學(xué)內(nèi)容做了梳理分析和規(guī)劃。以五年級上冊習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為例，整理出以下表格（見表格1）：

我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)打通，兩條線交叉進(jìn)行，打破了“閱讀教學(xué)就是所有學(xué)生都上閱讀課，習(xí)作教學(xué)就是所有學(xué)生都上寫作課”的傳統(tǒng)，而是在閱讀教學(xué)中有部分學(xué)生可以寫作，寫作教學(xué)中部分學(xué)生可以閱讀，小范圍的分層分批教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，我們總結(jié)整理出了即時作文適性教學(xué)的八個基本流程。

（一）提前告知

每學(xué)期開學(xué)初，我們把本學(xué)期教材中規(guī)定要求寫作的內(nèi)容和要求整理成一張表格，再利用語文“導(dǎo)作課”讓學(xué)生對本學(xué)期的習(xí)作有個初步了解，然后把此表格張貼于教室內(nèi)比較醒目的墻壁上，讓學(xué)生可以即時交流、思考。教師對學(xué)生的寫作情況也可以隨時了解提醒。如五年級學(xué)生的作文檔案袋扉頁：

（二）體驗觀察

教師通過教育手段，促使學(xué)生把作文轉(zhuǎn)化為自身需要，產(chǎn)生間接興趣和直接興趣，由興趣向樂趣、志趣逐步發(fā)展，變“要我練”為“我要練”。這樣就要制訂一份觀察記載卡，讓學(xué)生積累素材。記載卡的內(nèi)容有：1.事情卡。讓學(xué)生記錄事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。2.人物卡。記錄人物的外貌、身材、衣著、語言和行為特點(diǎn)。3.物件卡。（1）記錄動物的外形、活動、習(xí)性;（2）紀(jì)錄植物的根、莖、葉、花、果的形、色、味和生長過程;（3）記錄物品的外形、大小、色澤、用途。4.景物卡。記錄景物的形態(tài)、顏色、聲音等。5.自由卡。主要記錄生活中細(xì)小的，但對作文有用的素材，哪怕是一個好詞、一個優(yōu)美的句子、一則廣告詞、一首小詩、一個奇思妙想等。

當(dāng)然，這些記載卡的顏色和形狀是各種各樣的，全憑個人喜歡。我們專門利用一節(jié)美術(shù)課讓學(xué)生挑選彩紙并設(shè)計各類形狀，如女生喜歡粉色系，男生喜歡素色系;女生喜歡設(shè)計成水果、糖果、服裝類型，男生則比較喜歡設(shè)計成飛機(jī)、汽車、機(jī)器人等類型。這么有趣的卡紙他們沒有不喜歡記錄的理由。由于平時只需要記錄一些要點(diǎn)，可以是幾個詞，也可以是一兩個句子，或是一條線索（方便正式成文時勾連），學(xué)生并不認(rèn)為是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最有趣是的個別學(xué)生把參觀體會即時繪成思維導(dǎo)圖，如下圖（見圖1）：

而這樣的即時記錄簡單易行，有時還比較隨心所欲，這正是寫作時需要的狀態(tài)。

（三）閱讀積累

我們充分利用班級圖書角和學(xué)校新開辟的閱覽室，鼓勵學(xué)生在課外拓展閱讀，并適當(dāng)做些讀書筆記，摘抄積累;要求學(xué)生看書不能光關(guān)注故事的情節(jié)，還應(yīng)學(xué)習(xí)文章的寫法、語句等，最重要的是要有自己的觀點(diǎn)、感受。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計了看書摘抄的要點(diǎn)：好詞若干個，好句加點(diǎn)評若干句，文章主要內(nèi)容和自己的感想50字左右。因為要帶著一定的任務(wù)讀書，學(xué)生看書讀文時不再只關(guān)注情節(jié)了。課外的積累加上課堂上的精雕細(xì)琢，使學(xué)生的閱讀積累十分豐厚。

除此之外，課內(nèi)閱讀中做筆記的習(xí)慣也是很好的閱讀積累，像篇章結(jié)構(gòu)、段落重點(diǎn)、寫法思想等要點(diǎn)梳理對寫作的篇章結(jié)構(gòu)架構(gòu)就有很好的示范作用。如《新型玻璃》一課，學(xué)生記錄的閱讀要點(diǎn)也能成為他寫作的思路。

[ 名稱 特點(diǎn) 作用 說明方法 1 夾絲網(wǎng)防盜玻璃 自動報警 防盜 舉例子 2 夾絲玻璃 非常堅硬 安全可靠 3 變色玻璃 隨陽光的強(qiáng)弱變色 自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線 打比方 4 吸熱玻璃 夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣 使室內(nèi)冬暖夏涼 5 吃音玻璃 消除噪音 使室內(nèi)噪音減弱 打比方 列數(shù)字 這篇課文重點(diǎn)介紹了新型玻璃的特點(diǎn)及作用。文中最后一自然段在全文中起著：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨的作用 ]

當(dāng)學(xué)生寫這一單元“介紹一種物品”的時候，參考這樣的閱讀筆記，教師只需要對篇章結(jié)構(gòu)稍微提點(diǎn)一下就行，盡可能留出更多的時間讓學(xué)生模仿參考。

（四）上交反饋

即時作文與以往的單元作文最大的不同在于學(xué)生可以在任何時候撰寫單元主題的文章，不受教師上課進(jìn)度的影響，只要學(xué)生有表達(dá)的需要，就可以提筆撰寫，隨時上交到教師處。教師對學(xué)生上交的作文用表格形式張貼于墻上，寫好的做好記號，未完成的要及時督促。表格如下：

學(xué)優(yōu)生可能會提前上交習(xí)作，而潛力生可能會滯后，因此，教師必須對學(xué)生上交作文的情況心里有底。這張表格主要是監(jiān)督管理班級學(xué)生的寫作情況，以便教師、學(xué)生對完成情況有所了解。對于提前上交的作文，教師閱讀后有多種用途：對于第一次就符合單元習(xí)作要求的學(xué)生，要利用他的文章作為范文或者單元拓展閱讀的材料;對于主題沒有把握準(zhǔn)確的文章，教師因勢備課，習(xí)作賞析課時因文因人利導(dǎo)（其中有一部分學(xué)生的文章，可以在和學(xué)生溝通交流后讓其再次修改撰寫，不至于等到大家都在謄抄習(xí)作了再重寫）。當(dāng)然，對于修改后達(dá)到習(xí)作要求的或者進(jìn)步很大的文章也可以作為范文來欣賞，這樣習(xí)作課上就不僅僅是優(yōu)秀生被表揚(yáng)，而是每一個孩子都有被肯定被在乎的可能。這其實(shí)是把寫作指導(dǎo)進(jìn)行了分層分批的批閱和指導(dǎo)。

（五）閱讀賞析

在絕大部分學(xué)生都完成的情況下，教師應(yīng)及時交流。

1.時間的確定：對原本設(shè)置的每周兩節(jié)作文課進(jìn)行合理安排，并結(jié)合新開設(shè)的閱讀課、綜合實(shí)踐活動課等合理安排。

2.作文課的安排。

期間我們對于學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行評析，搭建寫作支架并滲透寫作技巧的指導(dǎo)，從而規(guī)范學(xué)生的作文格式，讓學(xué)生進(jìn)行二度甚至三度修改。對于已提前完成任務(wù)的學(xué)生，則可以利用已編好的閱讀材料和教室圖書角進(jìn)行自主閱讀。此時，教師應(yīng)主要指導(dǎo)少量沒動過筆的學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的習(xí)作安排充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感需要，與學(xué)生的生活密切結(jié)合，學(xué)生在寫作時更容易打開思路，寫作內(nèi)容也會更加豐富多彩。同時，它對寫作困難生的指導(dǎo)也會更有針對性，能讓潛力生在比較鑒賞中掌握寫作方法，起點(diǎn)較低。

當(dāng)然，即時作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在體驗的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，對于學(xué)生有共同體驗的文章教師也可以在課堂上集中指導(dǎo)。這時的作文課流程會有適當(dāng)?shù)淖兓?/p>

（六）交流分享

對于已完成作文的學(xué)生，我們把其作文放置于該生的作文檔案袋。開學(xué)初，每個學(xué)生都會得到一個漂亮的透明的袋子。每個學(xué)生都要對自己的袋子進(jìn)行封面設(shè)計，然后貼到教室的展示墻上。每次完成寫作，學(xué)生都會主動把作文放到袋子里。其他同學(xué)如若需要可自行借閱學(xué)習(xí)，教師若有空就隨機(jī)抽取點(diǎn)評，增強(qiáng)了時效性和有效性。

我們都知道，微信之所以深受大家喜愛，是因為它可以隨時學(xué)習(xí)，隨時分享，隨時溝通。而學(xué)生的作文如果有讀者，且隨時可以溝通交流，有粉絲追隨，那么一定能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。鑒于此，當(dāng)所有學(xué)生都把修改完成的定稿放入檔案袋后，我們會組織學(xué)生利用瑣碎時間閱讀三名同學(xué)的作文，讓學(xué)生在文后留言并給予星級評價。同樣，我們也會告知每個學(xué)生其文章必須有三名同學(xué)閱讀、留言和評價，因為同伴互評也將進(jìn)入單元作文成績中。我們把文章分值設(shè)定為6∶3∶1，即教師和學(xué)生的分值各占6和3，而那1則是給學(xué)生自己評價修改后再換算成一篇單元作文的總分。

（七）收編入冊

學(xué)期結(jié)束后，教師讓學(xué)生在假期里對本學(xué)期所寫的文章進(jìn)行修改打印，自己設(shè)計封面、目錄等，在父母的幫助下打印成冊，下學(xué)期開學(xué)初上交進(jìn)行評選。優(yōu)秀的作文集還會被放到下個年級的班級圖書角，供下一個年級的學(xué)生閱讀和賞析。

當(dāng)然，最后收編入冊的文章不僅僅只有規(guī)定的單元作文，還有平時的每周一記和隨思隨想，這部分文章的批改和修改沒有像單元作文那么嚴(yán)謹(jǐn)，屬于加分作文，可以抵消單元作文分?jǐn)?shù)低的幾篇，所以學(xué)生對于這些隨記也是比較重視的，而且讀者越多，學(xué)生閱讀的興趣越濃厚。期間，對于有新意有特點(diǎn)的文章，我們會讓學(xué)生利用空余時間形成電子稿后在班級群內(nèi)推送。對于點(diǎn)贊量高的文章我們直接推薦給《都市快報》的“愛寫作的小獅子”欄目。久而久之，班內(nèi)形成了一批愛寫作的小分支，然后由他們帶動其他學(xué)生的寫作積極性，班內(nèi)寫作氛圍良好。在各類考試和習(xí)作評比中，學(xué)生取得了較好的成績。如小A同學(xué)撰寫整理的《香蕉子的故事》一書入選“浙江少年文學(xué)新星叢書”（第五輯），并已出版發(fā)行。其實(shí)，每個孩子都有一顆熱愛文學(xué)的心，作為語文教師要即時喚醒他們。