Java編程基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)的實(shí)踐

梁凡

【摘 要】本文論述Java編程基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前高職院校Java編程基礎(chǔ)課程存在學(xué)生的差異化需求沒有得到很好滿足、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究沒有得到很好激發(fā)、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)督等問(wèn)題，提出基于SPOC的教學(xué)模式，抓好課程規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、多元化評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等四個(gè)方面，有利于分層分類教學(xué)的有效實(shí)施和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】JAVA編程基礎(chǔ)? SPOC教學(xué)? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05C-0151-03

一、Java編程基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

Java編程基礎(chǔ)是高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，涉及Java的運(yùn)行環(huán)境、基本語(yǔ)法、流程控制語(yǔ)句和面向?qū)ο蟮戎R(shí)，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。當(dāng)前，大部分高職院校開設(shè)該課程過(guò)程中普遍存在以下突出問(wèn)題：

（一）學(xué)生的差異化需求沒有得到很好滿足

編程類課程需要學(xué)生有一定的計(jì)算思維，但高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力往往偏弱，加上招生方式多元化后，單獨(dú)招生、對(duì)口招生、統(tǒng)一高考招生等不同渠道進(jìn)校的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)態(tài)度相差很大。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生能配合老師進(jìn)度主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果良好;對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生則跟不上老師的步調(diào)，學(xué)習(xí)滯后，且滯后程度千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法很好地滿足先進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的渴求，也無(wú)法兼顧基礎(chǔ)差、進(jìn)度慢的學(xué)生對(duì)教學(xué)的差異化需要。

（二）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究沒有得到很好激發(fā)

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)環(huán)境中，教師是絕對(duì)主體，學(xué)生只需要按部就班地完成教師既定的教學(xué)任務(wù)。在此模式下，教師常常故步自封，學(xué)生則漸漸習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握老師所授知識(shí)、通過(guò)考試就是學(xué)好了課程，較少主動(dòng)查閱相關(guān)資料、探究問(wèn)題，更不用說(shuō)主動(dòng)去學(xué)習(xí)前沿技術(shù)了。不關(guān)心實(shí)踐前沿的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致視野狹窄，造成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的嚴(yán)重缺失，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果缺乏全面評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督只在課堂上實(shí)現(xiàn)，且對(duì)于眾多的學(xué)生，教師常常顧此失彼，無(wú)法有效監(jiān)督、實(shí)時(shí)記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也主要通過(guò)期末考試完成。監(jiān)管手段落后和考核方式單一往往導(dǎo)致不少學(xué)生存在僥幸心理，平時(shí)課程不踏實(shí)對(duì)待，期末考試前總想通過(guò)“劃重點(diǎn)”突擊學(xué)習(xí)，甚至通過(guò)作弊獲取高分。其結(jié)果是任課教師無(wú)法準(zhǔn)確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至造成對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)有失公正。

二、SPOC教學(xué)模式概述

（一）SPOC的涵義

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，MOOC風(fēng)靡全球。它以網(wǎng)絡(luò)課程的形式，面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)提供大規(guī)模的在線課程，學(xué)習(xí)者只要完成網(wǎng)上注冊(cè)并支付一定的費(fèi)用，就可以獲得知名大學(xué)提供的在線課程學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但其針對(duì)性指導(dǎo)缺失、呈現(xiàn)方式單一、在線參與度不高和不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于是，在后MOOC時(shí)代，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，它與MOOC相對(duì)應(yīng)。它提倡共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在近年來(lái)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

（二）SPOC教學(xué)模式的提出

SPOC教學(xué)模式是針對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)（或收費(fèi)）學(xué)生實(shí)施的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在具有智能統(tǒng)計(jì)功能且簡(jiǎn)單實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)上，授課教師可以加載豐富且有針對(duì)性的教學(xué)資源，可以根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和督促，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教室完成，幾乎不對(duì)外開放，而MOOC課程是完全對(duì)外開放的網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC則是把實(shí)體課堂與MOOC課程相結(jié)合，旨在改進(jìn)MOOC教學(xué)模式的不足，即“SPOC=Classroom+MOOC”。SPOC教學(xué)模式分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，如圖1所示：

（三）SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

SPOC教學(xué)模式可以很好地解決目前Java編程基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)尤為突出：

1.更利于有效實(shí)施分層分類教學(xué)。SPOC課程內(nèi)容的定制化程度較高，可以通過(guò)設(shè)置不同的準(zhǔn)入條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次、不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行篩選和細(xì)分，并提供相應(yīng)的異質(zhì)性教學(xué)服務(wù)，從而更好地因材施教，真正滿足個(gè)性需求，解決Java編程基礎(chǔ)課程中差異化教學(xué)要求高的問(wèn)題。

2.更能有效激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。SPOC可以像MOOC一樣突破時(shí)間和空間的限制，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如微視頻、音頻、文字和圖片等學(xué)習(xí)資料應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以利用手機(jī)APP或在線網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。更多的選擇性大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們更加主動(dòng)去探究新的知識(shí)。在課堂上，他們帶著問(wèn)題上課，師生之間、生生之間也會(huì)時(shí)刻開展更有深度的互動(dòng)交流和知識(shí)探究，更適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施。

3.更適合全方位監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。SPOC平臺(tái)具有簽到、討論、投票、作業(yè)管理、考試管理和統(tǒng)計(jì)等功能，可以全過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;平臺(tái)還具有督學(xué)、通知和評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)設(shè)置督學(xué)條件，對(duì)學(xué)習(xí)差、練習(xí)通過(guò)率低的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒并督促學(xué)習(xí)。教師可以跟蹤每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)效果，并給出準(zhǔn)確公正的評(píng)價(jià)。

三、Java編程基礎(chǔ)課程實(shí)施SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐

Java編程基礎(chǔ)課程實(shí)施SPOC教學(xué)模式要著重抓好課程規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程規(guī)劃

1.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后，能掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟練掌握流程控制語(yǔ)句和數(shù)組的使用，能應(yīng)用開發(fā)工具Eclipse進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，能運(yùn)用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想解決簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)后續(xù)課程Java核心編程技術(shù)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)任務(wù)劃分?；谲浖?xiàng)目開發(fā)的工作過(guò)程設(shè)計(jì)各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。課程共劃分為8個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元由3至6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)融合1到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如表1。

（二）課程建設(shè)

1.平臺(tái)的選擇和功能設(shè)置。SPOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以通過(guò)引入、自建和改造三種方式實(shí)現(xiàn)。以廣西某高職院校為例，引入北京超星公司的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)本校的SPOC課程。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。該平臺(tái)數(shù)據(jù)與手機(jī)APP“超星學(xué)習(xí)通”同步，設(shè)有豐富、預(yù)設(shè)的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)、組織互動(dòng)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還可以添加自己的班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行課程組織與管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”等。學(xué)生可以使用電腦或者手機(jī)APP登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試，也可以查看教學(xué)資料、學(xué)習(xí)記錄、開展話題討論等活動(dòng)，還可以通過(guò)手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)課堂考勤、搶答等。

2.制作SPOC課程。根據(jù)課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)和制作SPOC課程。課程網(wǎng)站的首頁(yè)是學(xué)生對(duì)課程的總體印象，主要放置課程的基本信息，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與考核評(píng)價(jià)方式等，其中課程內(nèi)容成樹型目錄，顯示課程的學(xué)習(xí)單元和教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有超鏈接，鏈接到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)頁(yè)面。

教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，將若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)融合于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。每一個(gè)任務(wù)錄制一個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)10到15分鐘，也就是制作一節(jié)微課，其內(nèi)容包括課件、練習(xí)題、測(cè)試題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和答案等。教師把所有任務(wù)的資料制作完成，再利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程制作模板創(chuàng)建課程，上傳對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料。當(dāng)然，在上傳完資料發(fā)布課程之后，還可以對(duì)視頻、練習(xí)題和課件等進(jìn)行編輯與修改。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)對(duì)客觀練習(xí)題自動(dòng)打分并匯總，對(duì)主觀題則需要教師評(píng)閱。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.課前設(shè)計(jì)。每次課堂授課前，學(xué)生必須在SPOC平臺(tái)上完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、完成練習(xí)題和測(cè)試題等。以第6單元“創(chuàng)建復(fù)雜循環(huán)控制結(jié)構(gòu)程序”為例：首先，教師登錄平臺(tái)，選擇“通知”選項(xiàng)發(fā)布新通知，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成第6單元3個(gè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在手機(jī)上或者網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生端界面會(huì)接收到通知。接著，學(xué)生觀看3個(gè)教學(xué)任務(wù)的視頻，并完成對(duì)應(yīng)的3套練習(xí)題。然后進(jìn)入“單元測(cè)試”頁(yè)面，完成十幾道隨機(jī)產(chǎn)生的客觀練習(xí)題，答對(duì)率在80%以上的則代表該單元闖關(guān)成功，答對(duì)率少于80%的則需要重新學(xué)習(xí)視頻，重新測(cè)試直至闖關(guān)成功才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到不理解或者有疑惑的地方，可以在討論區(qū)提出問(wèn)題，參與討論的同學(xué)還可以獲得成績(jī)加分。

2.課堂設(shè)計(jì)。課堂授課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果（如任務(wù)完成情況、測(cè)試結(jié)果、學(xué)生討論的問(wèn)題等）掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)生的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，并合理布置課堂教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流研討，進(jìn)行分組討論和作業(yè)（作品）展示，鼓勵(lì)學(xué)生分享并講授其學(xué)習(xí)所得。最后，精心進(jìn)行課堂總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，記錄疑難點(diǎn)，再帶著問(wèn)題到課堂上學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以使用平臺(tái)的簽到、搶答、選人、測(cè)試、評(píng)分等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

3.課后設(shè)計(jì)。課后，學(xué)生將完成的主觀題作業(yè)或者作品上傳到平臺(tái)上，師生之間、生生之間、小組之間可以在線交流互動(dòng)，查看作品，相互打分。任課教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)解答，對(duì)上傳的優(yōu)秀作品詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)通過(guò)“通知”功能布置下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，SPOC平臺(tái)還有“督學(xué)”的功能，可以把滿足某些條件的學(xué)生作為督學(xué)對(duì)象，如闖關(guān)兩次失敗者，測(cè)試成績(jī)低于60分者，或者討論次數(shù)較低者等，向這些學(xué)生發(fā)出預(yù)警信息或者發(fā)送學(xué)習(xí)資料。

（四）多元化的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

良好的評(píng)價(jià)體系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。SPOC課程的評(píng)價(jià)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)占成績(jī)總分的60%，綜合性評(píng)價(jià)占成績(jī)總分的40%。具體考評(píng)權(quán)重分配情況如表2所示。

泛雅SPOC平臺(tái)可以根據(jù)教師設(shè)置的權(quán)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)作業(yè)或考試，教師按照指定的模板上傳題目和標(biāo)準(zhǔn)答案，系統(tǒng)生成測(cè)試題，學(xué)生在答題后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)客觀題自動(dòng)打分，對(duì)主觀題則需要教師進(jìn)行評(píng)閱后，自動(dòng)匯總分?jǐn)?shù)到對(duì)應(yīng)部分。而針對(duì)訪問(wèn)頻率、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參與討論情況等部分，系統(tǒng)也會(huì)實(shí)時(shí)記錄，并按照各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的課程總成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的專業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)” （2019KY1232）

【作者簡(jiǎn)介】梁 凡（1979— ），女，壯族，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)工程師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，軟件開發(fā)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）