初中語文教學中情感教育實施策略探索

徐樹力

摘 要：在初中語文教學中，教師要尊重學生的情感需求，通過對情感教育策略特征和具體方法的探究，讓學生在語文課堂上更好地抒發(fā)情感，用貼近學生生活實際的元素實施情感教育，提升學生的語文水平。教師可以通過提供教學實踐活動、創(chuàng)設相應課堂情境、構建良好師生關系、激發(fā)學生情感共鳴等方式順利開展情感教育，提高語文教學質量和效率。

關鍵詞：情感教育;初中語文;情感需求;實踐活動;課堂情境;師生關系;情感共鳴

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0028-02

隨著新課改的不斷推進，在初中語文教學過程中，教師要積極尋求科學有效的教學方式，尊重學生的情感需求，用更加貼近學生真情實感的方式介紹語文知識，讓學生的情感在語文學習中得到充分釋放。教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)和情緒，激發(fā)學生的學習興趣，構建高效語文課堂。本文結合教學實踐，對在初中語文教學中實施情感教育的有效措施進行探討。

一、提供教學實踐活動，順利開展情感教育

豐富多樣的教學實踐活動能夠給予學生更廣闊的發(fā)揮空間，能夠讓學生充分展現自己的能力與思想情感，有利于教師對學生的進一步了解，進而找到符合學生學習需求的教學方法。此外，教學實踐活動能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在學習和解讀課文的過程中學會應用開放思維，從多個角度切入主題，找尋與眾不同的情感解讀方式，進而提升思維能力。初中語文教材是教育部門經過長期調研編寫而成的，教材中選取的文章都具備一定的教育意義，并且能夠讓學生在課文學習中掌握基礎語文知識，提高語文學習水平。因此，教師設計教學實踐活動時應當從課文入手，依照教材開展情感教育。

比如，指導學生寫作的時候，教師可以靈活根據近期所學課文選取主題，讓學生基于所選主題自由發(fā)揮進行寫作練習?；趯W生自由寫作的權利，教師雖然沒有嚴格規(guī)定寫作內容，但是一定要強調學生情感的流露，要在作文中寫下自己的真情實感，用情感打動讀者。學生由于已在近期學習過課文內容，所以寫作的時候就會很自然地從課文中進行借鑒，將課文中的事例和人物列舉到作文中。這樣，學生不僅能夠提升寫作能力，而且能夠鞏固和復習課文，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)設相應課堂情境，順利開展情感教育

語文學科是一門與生活實際息息相關的學科，教師開展語文教學時可以引導學生將所學語文知識運用到實際生活中。而構建課堂教學情境能夠很好地將課文所涉及的段落和情節(jié)重現出來，幫助學生更好地理解語文知識。課堂教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生更好地將自己的情感代入課堂，并在生動的情境中保持更加放松的心態(tài)，將自己從生活實際經歷中感悟到的種種經驗添加到課堂情境演繹中來。另外，教師還可以嘗試利用多媒體教學設備創(chuàng)設教學情境，借助多媒體生動有趣的特點從多個感官刺激學生，進而使學生迅速進入學習狀態(tài)，并保持較長時間的注意力。

比如，為學生講解人教版語文教材九年級上冊中的《出師表》時，為了讓學生對這篇課文有更加深刻的了解，教師可以通過互聯網搜索電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”片段的視頻資料，并在課堂上讓學生們通過觀看這段視頻了解諸葛亮為何能夠對劉備忠心耿耿，做到“鞠躬盡瘁，死而后已”。通過觀看視頻資料，學生們能夠對劉備求賢若渴的誠意有更深刻的了解，也能對諸葛亮得到他人賞識的心情有深刻的體會。接著，教師可以聯系生活實際，啟發(fā)學生在生活中也要時刻向他人展現自己的誠意。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上進行相關段落的情境表演。為了更好地進行情境表演，學生們不僅需要仔細閱讀課文，還需要在課文內容基礎上進一步揣摩人物特點，再進行適當的改編創(chuàng)作。所以，情境表演活動能夠提升課堂活躍度，能夠讓學生們在輕松愉快的學習氛圍中不斷提升語文能力。

三、構建良好師生關系，順利開展情感教育

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中往往是教師采用單向知識灌輸的教學方法，這樣的教學方法雖然有利于教師進行統(tǒng)一管理，提升教學速度，但是忽略了學生在課堂學習中的主體地位，難以對學生的真情實感進行有效引導。因此，為了順利開展情感教育，教師要從學生興趣愛好及學習習慣等方面出發(fā)，對初中生的基本情況進行詳細調查，接著依照學生感興趣的元素構建教學模式，與學生之間進行友好的溝通交流，確保學生能夠在內心深處接受教師，愿意積極接受教師的指導，尋求情感共鳴。這種開放式的語文教學模式，雖然會在情感調動與師生交流方面花費比較多的時間，但是對學生的正面影響遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學模式。

教師要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，針對學生的課堂表現進行針對性的指導。比如，當教師發(fā)現有的學生在課堂上表現出比較低迷的學習狀態(tài)或者作業(yè)完成質量不佳時，就要及時開展心理輔導工作，通過多種手段鼓勵學生，幫助他們逐漸認識到語文學習的整體框架，并及時針對學生產生的疑問和困難拿出有效的解決方案，鼓勵學生在學習過程中對自己始終葆有信心。教師對學生的關心與幫助，能夠深刻地烙印在學生心中，學生在深受感動的同時也愿意用積極的課堂表現來回應教師，而且在生活中如果遇到困惑也會主動找教師傾訴。這時，教師就要幫助學生積極解決困難，充分發(fā)揮教師的引導作用。教師還要充分發(fā)揮自身的榜樣力量，以身作則，無論是在教學中，還是在生活中，都要將自己的真實情感融入進去，將情感傾注在學生身上。這樣，師生才能共同構建高效課堂，才能達成教學目標。

四、激發(fā)學生情感共鳴，順利開展情感教育

情感是一個人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗，教師在情感教學中應該將相應的情感與具體課程內容聯系起來，用多種多樣的教學活動引發(fā)學生相應的情緒，使學生能夠在學習過程中逐步產生情感上的變化，能夠用更加積極的態(tài)度配合教師，主動完成課堂教學任務。對于初中生來說，語文知識學習對其世界觀、人生觀與價值觀的形成具有十分重要的影響。為了給學生提供優(yōu)質的情感教育環(huán)境，教師要積極尋求情感教學與學生喜怒哀樂情緒的結合點，根據學生不同的情感狀態(tài)來調整教學策略，實現對學生學習積極性的激發(fā)，進而提升課堂教學效率。教師應該用新奇的教學方式尋求與學生之間的情感共鳴，逐步引導學生深入感受文章內涵，從文章中體會人間百味，明白更多做人道理，提升自身綜合素養(yǎng)。

每一個人都是獨立的個體，由于其接觸到的事情有所差異，而且為人處世的方式也存在不同之處，所以不同的人面對同樣的事件時體現出來的情感態(tài)度也迥然不同。初中生也是如此，教師開展情感教育時必須注意不同學生表現出來的差異性，并依照不同學生的學習特點和性格特征實施更具層次感的教學策略，為每一位學生提供最適合的指導。教師要鼓勵學生有感情地朗讀課文，學生通過朗讀不僅能熟悉課文內容，而且能激發(fā)自身的情感，試著用朗讀的方式與作者進行良好的溝通交流，進而提升學習效率。

總而言之，在初中語文教學過程中教師要積極尋求教學策略的創(chuàng)新與突破，采用情感教學模式，從學生情感需求出發(fā)設計教學活動，激發(fā)初中生的學習興趣，并培養(yǎng)他們系統(tǒng)學習語文的能力，使他們在今后的語文學習中能夠將自己的真情實感融入其中，進而提升語文學習效率。

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