基于核心素養(yǎng)下校本課程學材的單元設計

劉歡 周娟娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)是課程改革與發(fā)展的“DNA”，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程校本學案為例，簡要分析核心素養(yǎng)的概念、指標體系以及基于核心素養(yǎng)的學材單元設計的思路與特點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);單元設計;校本課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0176-02

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。黨的十八屆三中全會進一步指出，“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，黨的十九大報告又強調(diào)“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。習總書記在全國教育大會上再次強調(diào)“堅持把立德樹人作為根本任務，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人”。由此可見，黨的教育方針從宏觀層面上明確提出了我們國家教育的培養(yǎng)目標。而核心素養(yǎng)體系正是對黨和國家教育目標的解讀與落實，是對教育方針的具體化與細化，它通過具體的教育教學過程，貫穿各學段、融合各學科，從而轉(zhuǎn)化為學生應該具備的、適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展需要的素養(yǎng)。

筆者所在學校的教研團隊，堅持“立德樹人”的教育理念“關注學生發(fā)展、“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的初心，結(jié)合學校特色、融合專業(yè)特點，挖掘所在區(qū)域的教學資源與素材，按照職業(yè)教育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程校本化，開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃學材，構建本校系統(tǒng)性的、有梯度的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學生學習和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，提升職業(yè)生涯發(fā)展所需要的學習素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)以及自我管理、主動探究、計劃實施、創(chuàng)新進取等核心素養(yǎng)，從而為職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)是一個類概念，它是學生應當具備的最關鍵、最重要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并非簡單的知識技能獲得，亦非單純的學習興趣激發(fā)，它重視運用知識技能解決現(xiàn)實問題所需要的思考力、判斷力、反思能力、創(chuàng)新能力等，同時亦注重解決問題過程中情感態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的形成。核心素養(yǎng)是集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的綜合體。

（二）核心素養(yǎng)的指標體系

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》發(fā)布，其表述形式為3個方面，6項成分素養(yǎng)、18項主要表現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的學材單元設計思路與特點

（一）單元設計的思路

在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教學活動的基本環(huán)節(jié)中，單元設計處于關鍵地位。

校本學材對教材職業(yè)生涯規(guī)劃（高教版）教學內(nèi)容進行整合，進行單元設計，每一單元都是基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標與主題所構成的經(jīng)驗模塊。學材的單元設計以反思性思維構建課堂活動，采用“單元主題—情境導入—地圖坐標—活動關卡—心靈導航—能力提升—周邊咨詢”的模式，學材內(nèi)容共分為五個單元，每個單元設置2～4個坐標內(nèi)容、每個坐標設置3個實踐活動關卡。學生通過開放式闖關的形式進行實踐探索，完成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

（二）單元設計的特點

1.尋求學習情景的真實性與有效性

學材單元設計從創(chuàng)設情境入手，提出問題，在引導學生闖關中探索解決問題的方法。單元坐標所設的情境問題依據(jù)學生在職業(yè)生涯探索過程中常見的問題來設定，主要直面學習、生活、職業(yè)、社會等現(xiàn)實問題。具有現(xiàn)實感的情境問題導向讓學生“知曉什么”并“能做什么”，有助于學生在職業(yè)生涯探索過程中集中注意力完成學習任務，通過與他人合作，解決大家共同關心的問題，從而提升解決問題的合作性、創(chuàng)造性、實效性。

單元設計的情境導入從環(huán)境適應、職業(yè)前景、自我分析、擇業(yè)指導、目標規(guī)劃、方案實施、能力評估等切合實際的問題入手，設定明確的活動目標，繼而組織到達目標的教學過程。教師引導學生通過問題解決過程的體驗，促進知識、技能的多樣化、綜合化，并使他們在問題探究的過程中能夠體悟到學習的直接效果和實際意義。學生根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法，在問題情境中，并借助問題解決的實踐活動，培養(yǎng)適合學生個人成長和生涯發(fā)展的理性思維、勇于探究、自我管理等核心素養(yǎng)。

2.追求探究過程的自主性與互動性

學材單元坐標內(nèi)設置的闖關活動是圍繞教學目標、單元主題展示的協(xié)同學習、共同探究、交流分享的“對話性”實踐活動。單元設計的坐標內(nèi)共設置了三個不同層次的關卡活動。活動設置多為開放性的活動任務。有繪畫形式：單元4關卡2“生涯目標九宮格”——運用九宮格形式，用圖畫拼組出30歲時的人生。有故事完成式：單元二關卡2“職場特質(zhì)大拼盤”——續(xù)寫三兄弟未來可能從事的職業(yè)。有模擬體驗式：單元二關卡2“職業(yè)價值觀”拍賣游戲。有訪談形式：例如單元三坐標3“校友采訪”等。關卡活動形式豐富多樣，集知識趣味性、能力挑戰(zhàn)性、實踐創(chuàng)新性于一體。

關卡活動內(nèi)容關聯(lián)緊密，又各有側(cè)重。關卡一具有通用性。各個專業(yè)的學生通過游戲、測試、角色體驗、討論、辯論、競賽等多種形式完成團隊活動任務。在解決共性問題的過程中，學習、提升在團隊合作中溝通交流、問題解決、規(guī)劃執(zhí)行、自我管理等能力。關卡二注重專業(yè)性。不同專業(yè)的學生通過教師團隊開發(fā)的公眾號、網(wǎng)站、微課、案例等多種途徑搜集與專業(yè)相關的信息與資源，進行專業(yè)活動探索，解決專業(yè)性問題。學生在學習過程中有針對性地使用信息技術進行專業(yè)與職業(yè)分析，在活動探究過程中提升信息技術、樂學善學、獨立自主、主動探究等素養(yǎng)。關卡三強調(diào)提升性。在完成前面兩個關卡活動的基礎上，學生結(jié)合已有知識技能與素材、利用課堂生成性資源，根據(jù)職業(yè)興趣和學習能力開展探索，在解決實際問題過程中強化自身的信息處理能力、反思能力和實踐素養(yǎng)。

學生活動闖關的過程，實際上就是他們在知識的建構與問題的解決過程，自身經(jīng)驗到假設生成的過程。學生在問題解決過程中，一方面思考運用既有的知識與生成的資源收集必要的信息，另一方面，面對相對復雜的問題情境，學生通過分享、討論、交流等互動形式展開生生對話、師生對話，并有針對性、有邏輯地促進問題解決。在這種對話過程中，學生充分運用知識技能提升學習素養(yǎng)、信息意識、團隊協(xié)作等適合未來職業(yè)需求的核心素養(yǎng)?！皼]有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育”，課堂上有效的生生、師生互動與對話可以讓師生分享彼此的經(jīng)驗、知識和情感，促進對問題的深層次思考、理解和研究，從而豐富課堂生成性資源，提升教師的綜合素質(zhì)，促進教學相長。

3.提升課堂文化的創(chuàng)新性與反思性

單元設計中的“心靈導航、能力提升、周邊咨詢”為課堂活動探究后的學習評估與反饋環(huán)節(jié)。學生從名言感悟、課程評價、能力提升、周邊咨詢應用等方面進行梳理與總結(jié)。教師引導學生回顧與評價，并幫助他們依據(jù)自身個性與職業(yè)目標進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，教師根據(jù)學生的反饋及時反思，適時適當進行教學調(diào)整。

學材的單元設計中無論是情境設置、學生闖關還是學習評估，都沒有設定標準答案，沒有正解的開放式學習任務。開放式學習任務為學生提供了豐富的挑戰(zhàn)學習的機會，有助于學生自由發(fā)揮，自主收集資源。從某種意義上而言，學生學習、闖關、探索，挑戰(zhàn)“運用水準”的思維過程就是挑戰(zhàn)沒有正解問題的過程，它有利于培養(yǎng)學生勤于反思、敢于質(zhì)疑、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)和能力，而這些品質(zhì)和能力正是學生走向社會必備的核心素養(yǎng)。

教師通過將單元設計的教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術整合，以微課、圖畫、音頻、訪談、教具應用、公眾號關注、網(wǎng)站應用等形式拓寬學生職業(yè)生涯探索的視野。在課堂教學過程中，教師始終以引導者、協(xié)助者的身份平等地參與學生的學習探究活動，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的理性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并且鼓勵學生在自主學習和團隊合作中主動探求知識、分析問題、解決問題，提高主動學習和團隊協(xié)作的能力，從而以積極的心態(tài)、扎實的技能、良好的品質(zhì)促進職業(yè)生涯發(fā)展。學材單元設計以學生與教師共同構建新知，促進了學習者作為學習主體、教師作為學習促進者的反思性思維，提升了課堂文化的反思性與創(chuàng)新性。

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編輯 馬燕萍