建筑識圖課程混合式教學(xué)模式初探

劉海霞 許博文 李中培

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化教學(xué)背景下，探索建筑識圖課程線上線下混合式教學(xué)模式：重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下有效切換;采取多種教學(xué)手段，充分應(yīng)用教學(xué)資源，加強在線互動交流，跨課程構(gòu)建綜合項目;調(diào)整考核方式，加大過程考核的比例，從而提高課程的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革;建筑識圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0086-02

隨著新理念、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進給傳統(tǒng)教學(xué)帶來全方位多角度的沖擊。傳統(tǒng)教材到云教材等新形態(tài)教材，單一的課堂傳遞模式到MOOC線上教學(xué)模式及SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，先教后學(xué)的教學(xué)過程到先學(xué)后教的顛倒教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)行為由藍墨云端課及職教云等教學(xué)平臺全過程系統(tǒng)性地記錄統(tǒng)計與實時反饋，信息化教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下勢在必行。

在不斷深入建筑識圖課程改革進程中，經(jīng)歷以下三階段，第一階段：課程內(nèi)容項目化改革、小組協(xié)作用鐵絲制作構(gòu)件鋼筋骨架模型與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)方法改革;第二階段：建筑識圖技能大賽為導(dǎo)向?qū)φn程實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行改革。與CAD繪圖相結(jié)合，通過繪制變更圖紙、圖紙補全或者圖紙找錯，深度識讀圖紙和應(yīng)用圖集。兩階段的改革成果顯著：后續(xù)預(yù)算類、施工類課程學(xué)習(xí)中具備基本識圖能力，用人單位對畢業(yè)生綜合識圖能力評價大幅提升，在連續(xù)三年的浙江省識圖技能競賽中均獲團隊二等獎佳績。在課改經(jīng)驗積累與信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索第三階段的改革：SPOC線上線下混合式教學(xué)模式。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化

建筑識圖課程尤其是結(jié)構(gòu)施工圖識圖部分于普高生源的初學(xué)者來說是困難的，必須將項目細分成子項目，放緩學(xué)習(xí)過程，階段性完成子任務(wù)。在混合式教學(xué)改革過程中，由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課程內(nèi)容專業(yè)性強、綜合度高、難度大，完全意義的翻轉(zhuǎn)課堂實施受阻，所以不得不調(diào)整教學(xué)程序設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)安排，靈活應(yīng)用教學(xué)模式，梳理與重構(gòu)知識點，選取合適的知識呈現(xiàn)與傳播方式。

以工程圖紙梁平法施工圖識讀項目為例（如圖所示）。將任務(wù)分解成四個小任務(wù)，任務(wù)一是基礎(chǔ)知識闖關(guān)，線上線下知識點講解分離，線上線下均設(shè)測驗，逐步遞進深入。任務(wù)二與三是在已具備梁平法識圖能力的基礎(chǔ)上，計算鋼筋翻樣長度并繪制梁截面圖樣。教學(xué)環(huán)節(jié)：線下引導(dǎo)梁橫截面圖繪制—線上視頻CAD繪制梁橫截面、補充構(gòu)造腰筋受扭腰筋附加箍筋吊筋配筋原因、構(gòu)造要求與繪圖規(guī)則—線下任務(wù)二總結(jié)與評價、應(yīng)用圖集引導(dǎo)梁內(nèi)上部通長筋鋼筋翻樣長度計算—線上實例計算梁內(nèi)縱向鋼筋翻樣長度，掌握鋼筋構(gòu)造要求—線下小組組內(nèi)成員依據(jù)自己計算結(jié)果討論小組最終答案、繪制圖樣并且答辯、評價。任務(wù)四是根據(jù)計算好的梁鋼筋長度，按照要求組內(nèi)合作制作某根梁的鋼筋骨架模型，組間合作組裝樓蓋梁鋼筋骨架的完整模型。

上述任務(wù)二與任務(wù)三環(huán)節(jié)是線上線下混合式交叉深入教學(xué)，先線下引導(dǎo)到線上講解與補充再到線下點評提煉，過程相連互補且遞進。起初線下引入學(xué)習(xí)為線上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不致使學(xué)生有懼怕感與無力感，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲。接著，在具備初步解決問題能力的基礎(chǔ)上，以線下任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，線上深入全面學(xué)習(xí)知識點或者補充拓展的知識點，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)，線下任務(wù)的完成過程既是復(fù)習(xí)又是探索拓展的過程。最后線下的任務(wù)評價與總結(jié)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，在點評、討論活動中查漏補缺知識點，總結(jié)提煉知識內(nèi)容。經(jīng)過線下的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和答疑總結(jié)與線上的概念講解、案例計算和知識拓展交叉融合與遞進，使教學(xué)目標(biāo)要求得以實現(xiàn)，教學(xué)重難點得以突破。

二、教學(xué)手段多樣化

（一）教學(xué)資源應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)信息化資源來源于教師自建或者共享的全球開放資源，信息化資源與課程教學(xué)實施的融合應(yīng)用是多形態(tài)的，直接用自建資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源或者現(xiàn)有開放資源作素材開發(fā)架構(gòu)新資源、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成“形成性學(xué)習(xí)資源”。

仍以建筑識圖課程中梁平法識圖教學(xué)內(nèi)容為例，多樣化多視角開發(fā)視頻資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：結(jié)合圖紙案例、工程圖片與動畫，PPT講解基本概念與理論、CAD繪制工程圖樣錄制教學(xué)視頻;草圖大師繪制梁鋼筋骨架，制作漫游視頻;國內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)共享資源labE、鋼筋連接等知識點拓展視頻;工地現(xiàn)場拍梁構(gòu)件用于導(dǎo)學(xué)或教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)視頻;學(xué)生做梁鋼筋骨架模型過程照片集錦加文字配樂的花絮視頻。除了上述視頻資源，三維圖集工具書、掃描云教材知識點二維碼查看三維模型、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等資源形式，均可輔助學(xué)生根據(jù)自身的認知能力與特點搭配學(xué)習(xí)套餐。

（二）在線互動交流

在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會困惑于視頻學(xué)習(xí)的目的，受限于線上學(xué)習(xí)認知水平的缺陷，同時學(xué)生需要對抗容易分散的注意力和容易中斷的思維，線上測試和線上互動交流提高了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的參與性、激勵性和啟發(fā)性，保證在線學(xué)習(xí)的有效性。討論協(xié)作活動是在線教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)課堂）和在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的核心環(huán)節(jié)。

建筑識圖課程在線互動從下面兩方面開展：（1）討論區(qū)。討論的話題可以是教師設(shè)置，可以是學(xué)生提問，也可以是由學(xué)生交流互動引出，討論的形式有規(guī)定討論、自發(fā)討論和回答討論三種。在梁平法施工圖項目教學(xué)過程中，教師設(shè)置的討論帖有如何理解基本錨固長度，它與哪些因素有關(guān)。屋面框架梁與樓層框架梁的鋼筋構(gòu)造差別。連梁與框架梁的區(qū)別。架立筋通長筋和支座負筋之間的區(qū)別與應(yīng)用范圍。自發(fā)討論的問題較多是學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的圖紙不清楚的問題，比如環(huán)境類別在哪里查找，詳圖和平面圖是否存在矛盾等。（2）測試模塊。每個學(xué)習(xí)視頻觀看中和觀看后進行題目測試，完成完整單項項目學(xué)習(xí)后進行章節(jié)測試，測試結(jié)果能檢查和反饋知識點與技能點的掌握情況，動態(tài)調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，代表性的題目不僅用于檢測與反饋，它更是重難點的另一種呈現(xiàn)。通過互動交流延展學(xué)習(xí)的深度，增加學(xué)習(xí)的活力。

（三）構(gòu)建跨課程綜合項目

建筑類專業(yè)課程大多專業(yè)性強，前后銜接緊密，但學(xué)生不注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，分別獨立學(xué)習(xí)單門課程，學(xué)生的知識遷移能力、實際應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)得不到提升?？鐚W(xué)科、跨學(xué)期建設(shè)教學(xué)項目，通過系列任務(wù)的完成實現(xiàn)知識點和技能點的靈活應(yīng)用，同時有利于感知課程目標(biāo)，建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高階的“做中教、做中學(xué)、玩中學(xué)”。

以梁鋼筋這一模塊為例，構(gòu)件梁作為基本出發(fā)點，將《建筑材料》《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》《建筑工程概預(yù)算》與《建筑識圖》跨課程結(jié)合，識圖課小組合作識讀圖紙某單跨梁的平法標(biāo)注，計算其鋼筋翻樣長度，計算鋼筋材料費，按實綁扎鋼筋骨架。材料課根據(jù)圖紙混凝土強度等級要求自己設(shè)計混凝土的施工配合比，澆筑已綁扎好鋼筋的梁與對比試驗梁以及混凝土強度檢測試塊、養(yǎng)護拆模。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程先做梁受彎對比試驗，根據(jù)試驗過程和試驗結(jié)果的分析，反過來組織鋼筋混凝土受彎構(gòu)件承載力計算教學(xué)內(nèi)容。

三、課程考核多元化

科學(xué)合理的課程考核方式能有效地檢驗和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能評價教師的教學(xué)效果。改善考核機制，加強過程控制，避免學(xué)生抱著考前臨時抱佛腳的態(tài)度對待建筑識圖課程，過程學(xué)習(xí)期望學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，同時專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤在知識的過程學(xué)習(xí)中。

識圖課程線上考核分為觀看視頻時長數(shù)、討論帖、章節(jié)小測，線下考核分為考勤、作業(yè)、梁板柱等構(gòu)件單項項目模型制作、期中和期末考試，線上占比25%（觀看視頻、討論帖各8%，測驗9%），線下期末考試結(jié)果性評價占40%，線下其余幾項共占35%（考勤5%，期中8%，作業(yè)10%，模型12%），過程考核比重加大。

在建筑識圖課程混合式教學(xué)實踐過程中，線上學(xué)習(xí)行為存在為了得到分數(shù)刷視頻時長、拷貝精華帖、測驗無法監(jiān)督等現(xiàn)象，盡管如此，并沒有降低線上考核所占比例。定期公布線上學(xué)習(xí)行為的情況，組間合作完成完整的某樓層構(gòu)件鋼筋骨架模型給每個小組施加壓力，小組制作模型前計算鋼筋長度后的答辯環(huán)節(jié)給每個組員施加壓力，通過任務(wù)、壓力和成就的驅(qū)動，促發(fā)線上學(xué)習(xí)活動。過程考核，正向激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

四、總結(jié)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，應(yīng)結(jié)合課程自身性質(zhì)和特點，分析學(xué)情教情，采取合適的教學(xué)模式教學(xué)手段，實現(xiàn)課程落地化改革。

本文對建筑識圖課程混合式教學(xué)模式改革進行探討。教學(xué)流程上，重新切分教學(xué)內(nèi)容，細分教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動，線上線下行為有效切換，相互融合、相互促進。教學(xué)手段上，多角度多情境創(chuàng)設(shè)、整合和應(yīng)用教學(xué)資源。加強在線互動交流的管理，提高學(xué)生的參與度，延展學(xué)習(xí)的深度。實施跨課程綜合項目，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高對課程的預(yù)感知能力，注重新舊知識的聯(lián)系。課程考核上，加大過程考核的比重，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。識圖課程線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，促進深度學(xué)習(xí)，是一種值得一試的教學(xué)模式。

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編輯 王 敏