小組合作學(xué)習(xí)在職校會(huì)計(jì)教學(xué)中的思考及應(yīng)用

郝曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的熱門(mén)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的很多課程兼具理論性和實(shí)踐性，這無(wú)疑對(duì)老師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。對(duì)老師而言，既要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足要求;對(duì)學(xué)生而言，既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式亦不能達(dá)到目的。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行深入研究，希望小組合作學(xué)習(xí)法能夠有效解決實(shí)踐與理論并重的課程教學(xué)面臨的困境，并在職業(yè)學(xué)校中得到廣泛推廣和應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小組合作學(xué)習(xí);職業(yè)學(xué)校;會(huì)計(jì)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0080-02

職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的一種形式，是以培訓(xùn)職業(yè)技能、提升市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主的學(xué)校。大部分學(xué)生會(huì)在完成職校課程后走上工作崗位，因此，學(xué)生在職校的學(xué)習(xí)過(guò)程中能否掌握必備的理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，這直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會(huì)中找到滿意且能勝任的工作。進(jìn)入職校的學(xué)生一般是中考不太理想的學(xué)生，他們大部分學(xué)習(xí)能力比較弱，分析解決問(wèn)題的能力也有所欠缺，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，找到適合職校學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式很有必要。會(huì)計(jì)課程是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的課程，既不能脫離系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不能缺少實(shí)際的操作練習(xí)。學(xué)生要想真正地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)就必須通過(guò)大量實(shí)踐，但是作為學(xué)生不能大量參加實(shí)踐，所以就需要會(huì)計(jì)教師將會(huì)計(jì)工作的實(shí)際場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境案例進(jìn)行模擬操作教學(xué)。那么，如何在職校的專業(yè)課堂上提高教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)尤為重要的問(wèn)題。綜合以上因素，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)法值得深入探討和研究，也希望這種方法能夠在職校的教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)始于美國(guó)，主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀念。合作是指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種方式。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂授課背景下，目標(biāo)導(dǎo)向型很強(qiáng)的一種教學(xué)模式，將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每位小組成員在認(rèn)真完成自己任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，最后把分塊完成的任務(wù)進(jìn)行整合，通過(guò)分工配合的過(guò)程讓每位成員都能系統(tǒng)掌握整體知識(shí)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。它不再是教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，而是師生、生生的多邊互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉搜集整合有用信息的能力，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生的核心社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

小組合作學(xué)習(xí)法說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是操作起來(lái)有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要認(rèn)真思考，否則就會(huì)流于形式，不能真正發(fā)揮作用。

（一）小組分組要科學(xué)

會(huì)計(jì)教師在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)開(kāi)展一些以小組為單位的學(xué)生討論，但大部分情況是前后桌討論，而座位的安排通常是依據(jù)大小個(gè)、男女搭配或者考慮學(xué)生視力等因素排列的，所以這樣的分組并不是嚴(yán)格意義上的合作學(xué)習(xí)分組，也就達(dá)不到分組討論的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么科學(xué)的分組應(yīng)該是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)小組都應(yīng)該包含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在小組內(nèi)也可以實(shí)現(xiàn)“幫扶”。每個(gè)小組要盡量選擇不同性格特征、有不同才華與能力的學(xué)生，小組內(nèi)也可以積極展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。最后經(jīng)過(guò)幾次小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最終形成固定的合作學(xué)習(xí)名單。

（二）小組參與程度要高

當(dāng)老師布置任務(wù)讓小組進(jìn)行討論時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生湊在一起就開(kāi)始嬉戲打鬧或者小聲討論與學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的話題。學(xué)生參與程度無(wú)法控制，如果老師不在學(xué)生之間走動(dòng)，這種情形是沒(méi)有辦法制止的，即使時(shí)不時(shí)地提醒也依然無(wú)法避免，進(jìn)而達(dá)不到讓學(xué)生討論的目的。那么，如何讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)呢？筆者認(rèn)為可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)每個(gè)成員自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的認(rèn)真程度、小組討論、PPT制作、成果展示參與度、能夠認(rèn)真聽(tīng)取他人講授、課堂答疑等課堂表現(xiàn)，最終掌握知識(shí)的程度，對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)程度等設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面參與。因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位有不同的級(jí)別，我們的獎(jiǎng)懲制度還可以是給予表現(xiàn)好、能力強(qiáng)的學(xué)生一些重要職務(wù)，比如科長(zhǎng)、主任等職務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可激勵(lì)。

（三）小組討論效率要高

很多時(shí)候老師把任務(wù)布置下去了，學(xué)生討論半天沒(méi)有討論到點(diǎn)子上，因?yàn)槊總€(gè)小組負(fù)責(zé)的都是主體任務(wù)的關(guān)鍵部分，這樣就會(huì)影響整堂課的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂效率。那么，這種情況應(yīng)該如何改善呢？筆者認(rèn)為，小組任務(wù)布置要做到明確、精確，也可以進(jìn)一步分解成更小的任務(wù)，這樣學(xué)生理解起來(lái)才不至于偏離軌道，能夠真正把握正確的討論方向，從而有效提高討論效率。

（四）小組任務(wù)設(shè)置要有效

小組任務(wù)的設(shè)置要難易適度，既不能復(fù)雜到讓學(xué)生無(wú)從下手，也不能簡(jiǎn)單到從課本中就可以找到答案，這樣學(xué)生很容易失去討論的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。那么，什么樣的問(wèn)題算是有效的呢？筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)置或問(wèn)題的提出要從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，貼近生活實(shí)際，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生去生活中搜集資料或者上網(wǎng)查找資料研究，并且通過(guò)自己的努力可以解決相應(yīng)的問(wèn)題。

（五）讓會(huì)計(jì)課堂上的小組合作帶上會(huì)計(jì)色彩

實(shí)際的會(huì)計(jì)工作分為好多崗位，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們可以進(jìn)行角色扮演。有人扮演會(huì)計(jì)主管，有人扮演出納，有人扮演客戶，還有人扮演銀行人員、工商人員、稅務(wù)人員等，在情景教學(xué)過(guò)程中，不僅可以了解每個(gè)崗位的職責(zé)，還可以了解具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還能了解企業(yè)關(guān)聯(lián)單位的工作概況。講解票據(jù)章節(jié)的時(shí)候，我們也可以找一些真實(shí)的票據(jù)讓大家看，并且模擬里面的蓋章過(guò)程。講解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境加角色扮演，使學(xué)生更加清晰作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員什么樣的行為才是規(guī)范的，要培養(yǎng)哪些職業(yè)素養(yǎng)，如何做一個(gè)真正的會(huì)計(jì)人。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)案例情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出很重要，它直接決定這節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和求知探索欲。教師根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，制定總體目標(biāo)并分解到小組目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)要能滿足前后銜接的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是階梯式的，因此任務(wù)不能是空中樓閣，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)搜集相關(guān)資料就可以解決的任務(wù)是最好的，同時(shí)下達(dá)的任務(wù)可以是開(kāi)放的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力的，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的會(huì)計(jì)情境（也可以讓小組自由發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境）是將具體的知識(shí)點(diǎn)更加形象直觀地展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)更容易接受理論知識(shí)，而且理解起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。但是難點(diǎn)就是如何將書(shū)本上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成合理的會(huì)計(jì)情境，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用創(chuàng)設(shè)情境。比如在銀行存款的清查中學(xué)生可以扮演出納，從銀行取回對(duì)賬單和自己手里的銀行存款日記賬進(jìn)行核對(duì);在采購(gòu)和銷(xiāo)售環(huán)節(jié)可以通過(guò)角色扮演，清楚增值稅發(fā)票是哪一方開(kāi)具的，哪些聯(lián)次用來(lái)做什么等。

（二）以小組為單位討論

這是小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的核心和關(guān)鍵。運(yùn)用之前確定小組合作學(xué)習(xí)名單，每個(gè)小組的組長(zhǎng)在接到老師布置的任務(wù)后，可以將任務(wù)進(jìn)一步分解，分配到組員身上，每位組員在完成自己的任務(wù)之后，可以展開(kāi)互幫互助活動(dòng)，然后大家展開(kāi)討論，集思廣益，一定要保證整個(gè)討論的氛圍是輕松自由的，自由發(fā)散的思想才能碰撞出耀眼的火花，在積極討論中有效解決小組任務(wù)。學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)的主角，教師可以對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題給予及時(shí)引導(dǎo)和幫助，即使學(xué)生錯(cuò)了，教師也不必急于糾正，給學(xué)生時(shí)間自己找到問(wèn)題所在，探索的時(shí)間雖長(zhǎng)但很寶貴。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作的能力、溝通交流的能力、自主思考的能力，在合作中受益匪淺。

（三）展示成果，進(jìn)而評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)就是各小組通過(guò)討論之后進(jìn)行成果展示，可以是PPT呈現(xiàn)并且講解，也可以是角色扮演等方式。每個(gè)小組展示結(jié)束后，其他學(xué)生可以提出疑問(wèn)，老師也可以進(jìn)行指導(dǎo)，大家通過(guò)深度交流使問(wèn)題變得更加清晰，使學(xué)生得到理解和升華。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和印象，提高了實(shí)踐技能，鍛煉了表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、勇于展示自我的能力。評(píng)價(jià)是多方面的，可以跟我們前面探討的獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，可以制定一套評(píng)價(jià)體系，這樣學(xué)生更加明確自己努力的方向，也更加有動(dòng)力將工作做得更加完美，不斷精益求精。

（四）教師和學(xué)生總結(jié)

總結(jié)部分很關(guān)鍵，可以分為教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩方面。通過(guò)教師系統(tǒng)歸納，可以把本次合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出本次討論的成功與不足之處，為以后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)生也要通過(guò)本次的小組合作學(xué)習(xí)寫(xiě)下自己的感想與收獲，促進(jìn)以后的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其不可比擬的優(yōu)越性：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自律能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能的自覺(jué)性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生交際、組織能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，切身感受學(xué)習(xí)成就感，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也在很大程度上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)不再是教師單純地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生也從不愛(ài)學(xué)變成了我要學(xué)。因此，小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)該在職校中得到更廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 王 敏