小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建

焦愛平

摘 要：構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂一直都是教師最想達(dá)成的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接影響到一個(gè)教師教學(xué)的好壞。通過借助學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的高效起點(diǎn)，以“樂學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)課堂完整且具有趣味性。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：興趣 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 構(gòu)建 高效課堂

引言

教師的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效的課堂，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，在充滿樂趣的同時(shí)掌握知識(shí)。新課標(biāo)的“四基”要求之一就是“數(shù)學(xué)基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而想要讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂的樂趣，就得激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)，和坐牢服役沒什么區(qū)別，被動(dòng)的聽教師闡述講解，被動(dòng)地接受知識(shí)。只有尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行延伸，達(dá)到“知行合一”的高端境界，進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

一、借助體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

想要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就得激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。而激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”[1]。除此之外，教師還用合理利用手邊的模型，讓學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”教學(xué)。通過濃厚的吸引力讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持積極的狀態(tài)。

例如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將提前準(zhǔn)備好的橡皮泥，筷子，學(xué)習(xí)小棒，牙簽等分別發(fā)放給小組，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有了一定的了解，然后利用那些“道具”拼成一個(gè)個(gè)的長(zhǎng)方體。通過學(xué)習(xí)和根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生搭建了“模型”。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)操時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詢問，比如學(xué)生需要多少橡皮泥，多少牙簽等。通過教師的引導(dǎo)和動(dòng)手實(shí)操，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)，明白長(zhǎng)方體由八個(gè)頂點(diǎn)，十二條棱，且分別由四條長(zhǎng)寬高組成，長(zhǎng)度相等。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動(dòng)手制造模型，建立表象，從而構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。

二、借助體驗(yàn)，構(gòu)建完整課堂

在新課標(biāo)中指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握知識(shí)，實(shí)踐能力得到了提升，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。為了為國(guó)家傳送全方位的高素質(zhì)人才，教師要合理利用情景，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生通過動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而構(gòu)建出高效率的課堂，達(dá)到了學(xué)的效果。

例如“圓的周長(zhǎng)”中，傳統(tǒng)教學(xué)通常是直接引入圓的周長(zhǎng)的公式，學(xué)生只能死記硬背記憶公式，有時(shí)候還極容易搞混。教師不如改變教學(xué)方式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的過程。在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好直徑1cm，3cm，5cm的圓形紙板，然后在課堂上讓學(xué)生通過測(cè)量、做表的方式記錄手中不同大小的圓的周長(zhǎng)，然后猜測(cè)直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系，通過記錄觀察計(jì)算的方式發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，然后教師只要給予一些提示，學(xué)生就能明白圓周率的意義，知道了圓周長(zhǎng)的公式。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅提高了動(dòng)手實(shí)操的能力，還獲得了成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)的信心。

三、借助體驗(yàn)，構(gòu)建高效體驗(yàn)

教師要讓學(xué)生迎難而上，意識(shí)到自己的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。數(shù)學(xué)中的難題有不少，但是學(xué)生通過努力得到的答案與通過聽教師講解而掌握的答案感覺不同，學(xué)生在解出一道題后，會(huì)覺得很開心，也會(huì)油然而生一種自豪感，之后解決困難的積極性就會(huì)越發(fā)的高漲[2]。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率就會(huì)提高。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)開放課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師并不是直接撒手不管了，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)候稍做暗示，讓學(xué)生覺得這些知識(shí)是自己通過努力創(chuàng)造的，借此來建立數(shù)學(xué)知識(shí)中的成功感，體會(huì)自己的進(jìn)步。

例如“長(zhǎng)方體表面積”中，教師要先給學(xué)生科普長(zhǎng)方體表面積的含義，然后通過提問如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積讓學(xué)生先觀察長(zhǎng)方體的圖片，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生把相對(duì)的面圖上相同的顏色。通過動(dòng)手和觀察，學(xué)生可以知道，前后兩個(gè)面的面積和長(zhǎng)、高有關(guān)，左右兩個(gè)面的面積和寬、高有關(guān)，上下兩個(gè)面的面積和長(zhǎng)寬有關(guān)，想要求出學(xué)生的表面積，只要將它們的面積加起來就好了。所以長(zhǎng)方體的面積公式是（長(zhǎng)*寬）*2+（長(zhǎng)*高）*2+（寬*高）*2或（長(zhǎng)*寬+長(zhǎng)*高+寬*高）*2。這是學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)其印象極其深刻，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候也會(huì)更加的努力、主動(dòng)。

四、體驗(yàn)“錯(cuò)誤”，突破難點(diǎn)制造沖突

數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都不知道怎么去教學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，因?yàn)椴还茉趺粗v解，學(xué)生在遇到相似題型的時(shí)候還是會(huì)犯錯(cuò)。既然普通的講解沒什么作用，教師不如通過讓學(xué)生體驗(yàn)“錯(cuò)誤”的方式突破教學(xué)難點(diǎn)，制造沖突，利用故意出錯(cuò)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生好勝心。

如“分?jǐn)?shù)意義”中，教師可以先出一道有錯(cuò)誤的題目，如“講臺(tái)左邊的盒子里的球（20個(gè)）的二分之一，與講臺(tái)右邊的盒子的球（數(shù)量未知）的三分之一去比較，”得到的結(jié)果是：左邊的球要比右邊的球多。因?yàn)橛疫吳虻臄?shù)量未知，所以這個(gè)答案并不能作為最后的答案。很多細(xì)心的學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，教師可以裝作不知道，讓學(xué)生找理由來反駁。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的好勝心，學(xué)生會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)還會(huì)利用數(shù)形結(jié)合來反駁，有理有據(jù)的給教師進(jìn)行講解。通過這一過程，學(xué)生自行得出結(jié)論，明白了單位一不確定時(shí)，兩者不能進(jìn)行比較大小。除此之外，學(xué)生還樹立了自信和自主探究的精神，從而成長(zhǎng)全方位的綜合性人才。

結(jié)語

數(shù)學(xué)一直都是基礎(chǔ)課程，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)中“毫不費(fèi)力”，才能利用正確的學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)世界暢游。教師若是想要構(gòu)建高效的課堂，就離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而想要學(xué)生一直保持熱情的狀態(tài)，就需要教師有技巧的引導(dǎo)。只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在課堂中始終保持活躍態(tài)度，一直與教師呈互動(dòng)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中也要拋棄原有的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求制定方案。

參考文獻(xiàn)

[1]張彬杰.關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].新課程（上），2014（6）.

[2]趙志靜.論新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（9）.