閱讀教學(xué)的根性覺醒

歐陽凌

摘 要：小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展以及思想素養(yǎng)的提升有著非常積極的意義。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中要深刻地認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從最基本的內(nèi)容出發(fā)，以創(chuàng)新的理念和開放的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)做出了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)本質(zhì)

現(xiàn)階段，在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了深入貫徹教育部門素質(zhì)教育的教學(xué)理念，各位語文教師就必須得立足于學(xué)生的全面發(fā)展，一綜合的角度思考問題，保證學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中得到心理、思想等多方面的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，從本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，就小學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)育特點(diǎn)制定出科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)策略。教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代發(fā)展規(guī)律下的新趨勢(shì)，注重在語文閱讀教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。借助多方面的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠開闊眼界，降低學(xué)習(xí)壓力，以充分的熱情和積極性投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

1.對(duì)閱讀材料的解讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀材料的選擇占據(jù)非常重要的位置，是閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分科學(xué)的解讀，體會(huì)文章中所傳達(dá)出的內(nèi)涵以及作者的主要感情。只有這樣，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，才能避免對(duì)于整個(gè)文章的閱讀和學(xué)習(xí)都停留在表面，讓語文閱讀的效率切實(shí)地得到提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是學(xué)生能通過自身的主觀能動(dòng)意識(shí)去選擇閱讀材料，閱讀文章，根據(jù)自己的文化積累以及閱讀知識(shí)體系對(duì)閱讀材料進(jìn)行語言文字上的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過對(duì)閱讀材料的解讀，讓小學(xué)生切實(shí)的體會(huì)什么是閱讀情感、文學(xué)色彩，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.情感教育，豐富小學(xué)生的思想和見識(shí)

小學(xué)語文閱讀教育其實(shí)也是情感教育的一種，他在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和解讀的過程中潛移默化地影響著小學(xué)生的思想情感，改變著小學(xué)生看待事物和分析事物的眼界。當(dāng)小學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，需要教師引導(dǎo)他們一步一步地深入文章的靈魂，用心感受作者想表達(dá)的真實(shí)情感，傾聽作者的心聲。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)之一就是教師引導(dǎo)小學(xué)生快速有效的融入閱讀內(nèi)容所描繪出的具體情景之中，讓學(xué)生可以在身臨其境的氛圍之下體會(huì)文章內(nèi)容，和作者在精神上產(chǎn)生共鳴。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的情感體會(huì)會(huì)不斷深化，將簡(jiǎn)單的文字體會(huì)上升到情感教育上，突破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中的束縛，開放了學(xué)生的思維和視野，可以讓學(xué)生在豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)下，進(jìn)行心靈和情感的漫游。

3.個(gè)體的語言表達(dá)技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，主要分為三個(gè)參與者，一是教師，二是學(xué)生，三則是文章的作者。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，為了幫助學(xué)生將閱讀素材的內(nèi)容高度還原，以生動(dòng)的情景突出文章的主旨，教師就必須注重自身在教學(xué)中的語言表達(dá)方式。作為語文閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生為了更高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與教師的深入交流，讓老師能夠在第一時(shí)間掌握自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就必須在閱讀學(xué)習(xí)過程中總結(jié)語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。而閱讀材料的作者作為提供閱讀內(nèi)容的人物，無論是在用詞用句還是情感表達(dá)技巧上，都存在著一定的“神秘色彩”[1]。教師在教學(xué)中想要引導(dǎo)學(xué)生展開深入地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力，就必須與學(xué)生一起，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行斟酌和總結(jié)。這需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，有規(guī)律的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)作者所闡述的景致進(jìn)行表述。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，體會(huì)文章表達(dá)技巧

當(dāng)小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要教授給學(xué)生必要的閱讀技巧以及科學(xué)的閱讀方法。只有這樣，小學(xué)生的閱讀過程才能得到保證，才能為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的根基。小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中將大部分閱讀時(shí)間留給學(xué)生自己，讓他們進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)方式，合理的定位自身在教學(xué)過程中的作用，并且根據(jù)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重閱讀教學(xué)的本質(zhì)，將讀和寫作為教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生傳授多樣化的閱讀方法和摘抄方法。通過讀，了解文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情;通過寫，加深對(duì)表達(dá)方式的應(yīng)用，提升自身的表達(dá)技能，對(duì)文章進(jìn)行更為透徹的理解。只有這樣，小學(xué)生才能切實(shí)地體會(huì)文章中用詞用句的意圖，將自己代入到文章中，提高閱讀質(zhì)量[2]。

例如，教師在進(jìn)行《秋天》這一課教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更直觀的體會(huì)文章的表達(dá)方式，通過寫作手法、情感表達(dá)，發(fā)現(xiàn)作者埋伏在文中的線索，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，就必須要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法層面的輔導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生在舉一反三的狀態(tài)之下去閱讀文章。抑或者是，教師可以專門抽出相應(yīng)的課時(shí)，就“閱讀技巧”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，其中需要穿插進(jìn)相對(duì)應(yīng)的案例解析，以便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和練習(xí)。而在實(shí)際授課過程中，學(xué)生就可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容選擇合適的方法，對(duì)文中的詞句進(jìn)行深入挖掘，從細(xì)節(jié)之處體會(huì)作者的表達(dá)意圖。

2.積累閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)，理解文章情感

雖然小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中并不會(huì)遇到過多的困難和抽象復(fù)雜的材料。但是，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了保證小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，開拓學(xué)生的眼界和思維，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該盡量地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更加開放、全面的方向靠近。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀體驗(yàn)，在各類型的閱讀過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀素材，讓學(xué)生在思維深處形成具體的閱讀知識(shí)框架，以便在后期閱讀的過程中對(duì)文章感情進(jìn)行更全面的理解[3]。而且，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生接觸、掌握更多的文學(xué)知識(shí)，在浩瀚的文章以及素材中建立起小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和知識(shí)構(gòu)架。所以，老師就要充分的利用課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)閱讀素材進(jìn)行豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行《花瓣飄香》這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中“小姑娘”孝順父母、簡(jiǎn)單淳樸有愛心的精神，教師可以在文章解讀結(jié)束的時(shí)候，通過信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搜集更多生活中這種親人之間平淡卻不是深意的感人事跡，讓學(xué)生在豐富教學(xué)資源的烘托之下體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)涵[4]。為了拓展學(xué)生的思維和閱讀視野，教師可以組織學(xué)生開展班級(jí)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生就自己平時(shí)喜歡的文章或者是書籍與同學(xué)進(jìn)行分享，大家在一起互相交流和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，逐漸提升他們的閱讀綜合能力。

3.注重教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重在知識(shí)層面上進(jìn)行豐富和改革，同時(shí)還要積極的分析現(xiàn)代教育新趨勢(shì)下語文閱讀教學(xué)的發(fā)展需求，適時(shí)地對(duì)教學(xué)手段和形式進(jìn)行分析。無論是在情感分析上，還是在人物性格的剖析上，都需要教師在對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生不斷的練習(xí)和探索。教師不必將教學(xué)手段拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，要充分地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性發(fā)揮出來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性地閱讀。教師要尊重小學(xué)生對(duì)文章的想法，觀察不同學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的差異性，對(duì)學(xué)生展開差異性的教學(xué)，確保每一位小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到閱讀能力的進(jìn)步。教師要在教學(xué)中以激勵(lì)的方法讓學(xué)生大膽談?wù)撟约旱囊娊夂透惺?，而且可以從各個(gè)方面進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，教師在進(jìn)行《虎門銷煙》這一課教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組3～4人為宜。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合文章的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開文章的討論和分析。學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考、交流、驗(yàn)證，在這一過程中，學(xué)生無論是在閱讀技能上、閱讀方法上還是在思維模式上，都能接觸到新的東西，在與其他同學(xué)進(jìn)行不同觀點(diǎn)碰撞的過程中完成閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在親身經(jīng)歷之后進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。除此之外，教師還可以組織學(xué)生將閱讀內(nèi)容以情景劇的方式展現(xiàn)出來，這正好迎合了小學(xué)生貪玩、好動(dòng)的心理，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?cè)诎缪萑宋锝巧倪^程中融入自己的真情實(shí)感，換位思考，體會(huì)文章的內(nèi)容以及作者寫作的真正意圖。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要保證自身具備良好的工作態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作。然后仔細(xì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律選擇合適的閱讀素材，以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的教學(xué)模式開展小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。這樣一方面能夠充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，另一方面還能提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖瑩.深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]鄭曉麗.小學(xué)語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的案例研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[3]何欣.深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2018.

[4]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.