課堂作文教學(xué)淺探

石龍巖

摘 要：作文教學(xué)作為一個(gè)模塊不意味著要開設(shè)或開辟專門的作文課，甚而有專門的教材，而是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有專門的、具有針對(duì)性實(shí)效性的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要利用同樣的課文按照模塊學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行專門性備課與教學(xué)。本文以人教03版必修1、2中的個(gè)別課文為例，研究新課改背景下的課堂作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 課堂作文教學(xué) 教學(xué)方法

一、巴金《小狗包弟》

我們從課堂作文教學(xué)角度準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題的探究：藝術(shù)家與狗、巴金和包弟故事之間的相似性：背景相似，藝術(shù)家和巴金身份相似，狗的遭遇相似，人、狗命運(yùn)改變的緣由相似，狗和包弟分別給藝術(shù)家和巴金內(nèi)心帶來(lái)的影響相似……單憑已有的這些相似之處，會(huì)問(wèn)：大手筆的作家為什么在主體故事前安置一個(gè)何其相似的悲慘故事呢？解釋有：1.拋磚引玉，起到引子作用，以小故事做大故事的引子，帶出背景，并起鋪墊作用（這么解釋并無(wú)不可，但對(duì)于巴金來(lái)說(shuō)，將其作品的藝術(shù)水準(zhǔn)降低了，可對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這么理解恰恰幫助了他們的寫作）;2.相似而外的相別，也就是首段故事和巴金與狗的故事的不同之處，有些不同在第二、三個(gè)問(wèn)題中再做探討，這里只談對(duì)狗的不幸遭遇的描寫及藝術(shù)家之于狗和巴金之于狗。首段對(duì)狗的遭遇描寫集中而緊湊，并且被安排在“文革”背景中。先是對(duì)藝術(shù)家遭遇細(xì)節(jié)的描寫，之后在對(duì)比“認(rèn)識(shí)他的人”和這只“狗”的不同反應(yīng)中寫了它的遭遇，趕、踢、打（斷）、走開、不吃、死去，盡管篇幅不大，但是寫得很集中、很細(xì)致，關(guān)于包弟的遭遇只在整個(gè)故事發(fā)展之中或明或暗的存在，在寫作安排上并沒(méi)有使用專門性較集中的筆墨。為什么會(huì)這樣，我們的解釋是兩個(gè)故事相似，所以順理成章地互補(bǔ)，不但帶來(lái)了不重復(fù)的空白藝術(shù)特色，還增加了委婉含不盡之意于言外的韻味，畢竟這是一篇散文，而不是作家巴金的心理紀(jì)實(shí)。巴金和小狗包弟到底經(jīng)歷了哪些細(xì)節(jié)，只有交給讀者想象了。這種駕馭筆墨的技巧早在古代就在文中以互見補(bǔ)充法出現(xiàn)，也在話本小說(shuō)、劇本等傳統(tǒng)文藝作品的結(jié)構(gòu)中以“折子戲”“入場(chǎng)戲”形式出現(xiàn)。

第二個(gè)問(wèn)題的探究：無(wú)論小故事還是大故事，背景都被切實(shí)不遮掩地安排在“文革”時(shí)期，學(xué)生對(duì)“文革”很陌生，教師只需緊緊抱住文本，第一段武斗之下的扣帽子，游街示眾、打罵折磨，關(guān)進(jìn)去，第7自然段-9自然段看似漫不經(jīng)心的描寫，都誠(chéng)懇地講故事放在了這一背景中，但作家對(duì)故事背景的把握分寸是非常驚人的。作者寫作時(shí)經(jīng)歷了或許和首段藝術(shù)家相似的經(jīng)歷，那么回憶中他的情緒為什么一點(diǎn)沒(méi)有高漲呢？首段借別人故事中顯現(xiàn)的這一背景又明明是殘忍的，巴金硬是將這兩個(gè)故事的同一種背景處理得平平靜靜，除了作家自身的素養(yǎng)外，從寫作看，散文內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開這個(gè)背景，但作者在主要內(nèi)容即巴金和包弟的部分并不過(guò)于渲染描寫背景的殘忍。這樣處理就增強(qiáng)了文章的藝術(shù)張力，筆觸越細(xì)微，故事越沉重，心理越罪惡，間接而深刻地越能引人思考文章背景，這正是一篇好文章的內(nèi)在要求。

第三個(gè)問(wèn)題：首段中藝術(shù)家的遭遇詳細(xì)，狗的遭遇詳細(xì)，整人的細(xì)節(jié)詳細(xì)，巴金的遭遇粗略，包弟的遭遇略寫，作家心理描寫卻詳盡。顯然文章的主體是大故事，是作家巴金的自我解剖，是作家自我作靶的算賬。這符合散文的文體要求，也是一種主人故事加獨(dú)抒性靈的較成熟的寫作模式，第10段、11段對(duì)自我內(nèi)心沉重的揭露與剖析，正體現(xiàn)了寫作的深刻要求。末段以三言兩語(yǔ)把故事、背景、主旨關(guān)聯(lián)在一起，有前文的重重鋪墊，如引子的鋪墊、包弟深厚情誼的鋪墊、迫不得已送走的鋪墊、良心欠安不得安生的鋪墊，等等，主旨深化了;有藝術(shù)匠心的展現(xiàn)，如藝術(shù)家令人同情、狗令人感動(dòng)、包弟無(wú)論如何可愛都得被迫送走、巴金內(nèi)心翻江倒海，等等，處處指向主旨，主旨升華了。

二、郁達(dá)夫《故都的秋》

這一課是寫景散文，對(duì)故都秋的描寫和贊美一直設(shè)置在與江南秋或明或暗的對(duì)比之中。我在課堂作文教學(xué)時(shí)抓住的是第12自然段的議論。

該段是設(shè)置在記敘之中的議論，也是一種文章運(yùn)筆上的巧思與裝點(diǎn)。整段一共有三個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)觀點(diǎn)的出現(xiàn)、論證和彼此間的關(guān)系都頗耐人尋味?！坝行┡u(píng)家說(shuō)”屬于“引”，作者對(duì)引出的觀點(diǎn)進(jìn)行了駁論，得出了觀點(diǎn)，即中外詩(shī)人都對(duì)秋有獨(dú)特的認(rèn)知，作者的觀點(diǎn)是在論證過(guò)程中得出的，反問(wèn)句論證、梗概舉證是他使用的論證辦法。接下來(lái)，對(duì)列的著名詩(shī)人之于秋和囚犯之于秋，屬于極端論證，放在議論文證據(jù)中看，屬于典型事例。這種頂端之間的落差就是一種強(qiáng)大的論證力量，這為選擇論據(jù)提供了很好的借鑒，作者得出第二個(gè)觀點(diǎn)：任何國(guó)別、任何人都對(duì)秋有特別的深情，而且作者還不依不饒地使用反問(wèn)句強(qiáng)化觀點(diǎn)。基于這二者，作者的視野再進(jìn)一步，緊緊關(guān)聯(lián)這一篇中的主體內(nèi)容，中國(guó)文人（自己，這篇贊揚(yáng)故都秋的文章的作者就是中國(guó)文人）與秋關(guān)系特別深，這一層已經(jīng)完勝段首引進(jìn)來(lái)的觀點(diǎn)而且倒了個(gè)，段首有人認(rèn)為中國(guó)詩(shī)人對(duì)秋的感情是頹廢、不積極、不健康的，作者此層意思即不但不頹廢，反而比外國(guó)人更深刻、更優(yōu)秀、更特別。接著第二層更是巧妙地把這一段的議論緊緊扣向故都的秋，中國(guó)人之于中國(guó)的秋還要是故都的秋，關(guān)系尤其特別，感觸尤其深沉。第三個(gè)觀點(diǎn)是中國(guó)人與中國(guó)的秋尤其是必須是故都的秋關(guān)系更特別，證據(jù)呢？我在上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)觀點(diǎn)之后問(wèn)大家，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)得非常聰明，前文對(duì)故都的秋的贊美與描寫可不都是證據(jù)嗎？對(duì)啊，“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”的秋，色、昧、意境濃烈的秋，落寞、深沉的秋，秋蟬殘唱的秋，秋雨“下得奇，下得有味，下得更像樣”的秋，果樹構(gòu)成“奇景”的秋，在作者這個(gè)中國(guó)文人眼里，這中國(guó)的秋還必須是故都的秋不是的確關(guān)系很特別嗎？現(xiàn)在我們倒著看，順著讀，都能更加體會(huì)作者此段之匠心獨(dú)運(yùn)。

三、梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》一文

此文本屬略讀課文，我們?cè)趥湔n時(shí)選用還原演講——體會(huì)文意——寫法借鑒的思路。

還原演講，我們布置課堂作業(yè)：根據(jù)文本蛛絲馬跡給梁?jiǎn)⒊壬难葜v設(shè)計(jì)一副海報(bào)。學(xué)生的完成情況非常理想，其中包含的重要信息有：

時(shí)間：1921年某風(fēng)和日麗的下午。地點(diǎn)：清華大學(xué)高等科樓大教堂。題目：《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》。演講者：梁?jiǎn)⒊ㄏ旅嬉笸瑢W(xué)們根據(jù)查找資料附做演講者簡(jiǎn)介，不做面面俱到要求）。宣傳詞：要求大開腦洞，形式不拘，但必須借助該文作者梁實(shí)秋20多年后留下的印象去還原。

上面作業(yè)中梁?jiǎn)⒊?jiǎn)介需要借助課外閱讀整理準(zhǔn)備，宣傳詞部分是要求學(xué)生基于課文閱讀理解的。這樣看來(lái)，這個(gè)作業(yè)本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新有要求，設(shè)計(jì)演講海報(bào)本身是創(chuàng)新，但不能成為創(chuàng)作，即設(shè)計(jì)海報(bào)和寫作之間有什么關(guān)系呢？關(guān)系在于海報(bào)的設(shè)計(jì)是基于閱讀課文，還原演講活動(dòng)本身才倒著提煉出來(lái)的，就有了文章寫作的意義。這篇文章的寫作要學(xué)生把握幾個(gè)點(diǎn)：

回憶：大幅記敘描寫的筆墨：重點(diǎn)：寫學(xué)術(shù)影響非凡的梁?jiǎn)⒊?情態(tài)：稱揚(yáng)不溢美、客觀不偏頗;結(jié)構(gòu)：首二段游離主體雖似可實(shí)必;手法：形、神、言、行、細(xì)節(jié)描寫。

一篇文章必須選用一種最適合的表達(dá)方式，基于此，才能考慮豐富、活潑，必須有主重安排，不可一應(yīng)俱全，面面皆到，文藝作品一旦面世，就是獨(dú)立的藝術(shù)品，作者無(wú)論寫自己、寫旁人都不能寫得低于藝術(shù)形象而淪為一己私物，有時(shí)在主體內(nèi)容之外安排一些自然段，且處理得了無(wú)痕跡，不顯累贅，也是一種寫作技法。當(dāng)然，寫人記事的文章應(yīng)該熟練使用各種手法，事活人活。按照如此范式做出的文章，在高考作文發(fā)展等級(jí)里會(huì)得不少分。顯然，這樣一篇略讀課文若從課堂作文教學(xué)角度備課，則收效自然別有洞天。

四、魯迅《記念劉和珍君》

第一節(jié)課，打亂次序，先讀三、五、四部分，我的理由有二：一是分章作品的每一章有獨(dú)立存在的藝術(shù)特點(diǎn)，二是從文章內(nèi)容寫人記事出發(fā)，把魯迅?jìng)€(gè)人情緒變化放后，屆時(shí)收水到渠成之效。這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，教學(xué)效果非常理想，集中解決的問(wèn)題有：劉和珍？怎么認(rèn)識(shí)？什么印象？什么遭遇？這些不正是任何一篇寫人記事散文最基礎(chǔ)層面的問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題解決得很順利，而且正因?yàn)檫@些問(wèn)題的解決，學(xué)生產(chǎn)生了更深的疑問(wèn)：劉和珍的代表性，段政府的殘忍，魯迅對(duì)劉和珍們犧牲的憤慨。

第二節(jié)課，閱讀六、七節(jié)，進(jìn)一步深化上節(jié)課帶出的問(wèn)題：劉和珍們是一群怎樣的人，劉和珍們?yōu)槭裁磿?huì)慘遭殺害，紀(jì)念劉和珍們表達(dá)了魯迅怎樣的社會(huì)思考？經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們盡管還不能頭頭是道地回答以上問(wèn)題，但影影綽綽已有了答案，或者說(shuō)對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)很敏感了。

第三節(jié)課，上面部分其實(shí)已經(jīng)可以作為一篇完整的寫人記事散文，那么為什么還有一、二兩部分的存在，并且作者將其安排在篇首呢？現(xiàn)在靜下心來(lái)看，這兩部分可以用以下幾個(gè)詞連起來(lái)，即“我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”（一部分二段），“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”（二部分二段），這顯然代表著作者下筆前的斗爭(zhēng)。如果這篇文章單是紀(jì)念劉和珍們?cè)偕訋еu(píng)段政府的殘暴，那么作者何須這么內(nèi)心斗爭(zhēng)呢？結(jié)論是主題復(fù)雜不一，此處越斗爭(zhēng)，思考越深刻，藝術(shù)力量越強(qiáng)大，配以作者情緒的起伏，這正是一篇好文章的內(nèi)在要求。

以上只是我們的一點(diǎn)嘗試，按照新課標(biāo)模塊教學(xué)的要求，備課有了新視角、新層次，歸根結(jié)底，就是思維的訓(xùn)練[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，怎樣教語(yǔ)文課[A].張定遠(yuǎn)，重讀葉圣陶·走入新課標(biāo)[C].武漢：湖北教育出版社，2004：63-64.