初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生信息處置能力的培養(yǎng)

甘靖源

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立信息資源利用意識(shí)，自查薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)使用信息技術(shù)環(huán)境下的各種平臺(tái)和手段，獲取作文所需的信息，去蕪存菁，寫(xiě)作成文，不斷提高學(xué)生信息處置能力，真正提高“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 信息處置能力 獲取信息

二十一世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度向前發(fā)展，處在教育信息化大環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）總體框架正式發(fā)布：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！毙畔⑻幹媚芰κ且环N主動(dòng)獲取并且應(yīng)用信息的能力，是一種在新環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，實(shí)則是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

我校許多老師反映在寫(xiě)作任務(wù)上遇到了困難，學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，或者不會(huì)寫(xiě)，且教學(xué)任務(wù)緊迫，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間短，寫(xiě)作教學(xué)遇到瓶頸。有學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)幫助自己完成作文，但大多數(shù)局限在解決單詞和翻譯句子這一層面上，而且翻譯得并不準(zhǔn)確，更不用說(shuō)使用網(wǎng)絡(luò)尋找資料等。由于學(xué)生信息處置能力的缺失，信息技術(shù)未能如愿給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)應(yīng)有的幫助。

何謂“信息處置能力”？信息處置能力是信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，信息素養(yǎng)最初的定義來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)，包括：信息意識(shí)，獲取信息，利用信息（秦，2012）。信息處置能力被定義為：樹(shù)立起信息資源利用意識(shí)：具備獲取信息的能力：具備運(yùn)用信息的能力。其中“信息”一詞，既指?jìng)鹘y(tǒng)意義上教學(xué)過(guò)程中獲取的文本信息（Text Information），又指當(dāng)今“信息技術(shù)（Information Technology）”環(huán)境下獲取的網(wǎng)絡(luò)媒體信息（Network Media Information）.

在此，我們著重從“獲取信息的能力”角度談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生信息處置能力。

我們認(rèn)為，具備獲取信息的能力，即使用傳統(tǒng)的和新興的手段或平臺(tái)，具體包括頭腦風(fēng)暴、教材教輔、搜索引擎、翻譯軟件、新型信息技術(shù)等獲取所需信息。

一、利用頭腦風(fēng)暴激發(fā)潛藏信息

頭腦風(fēng)暴brainstorm （Osbom.1964）在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常在導(dǎo)入或預(yù)熱階段使用，主要目的是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及活躍課堂氣氛。在寫(xiě)作教學(xué)的準(zhǔn)備階段（pre-writing），頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生潛藏信息的有效手段。

在這個(gè)過(guò)程中，其中一點(diǎn)原則是“求量不求質(zhì)”（Osbom，1964），學(xué)生有時(shí)說(shuō)出一些關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容，但是，每個(gè)學(xué)生的想法都應(yīng)該被鼓勵(lì)、被尊重。此外，為了激發(fā)學(xué)生更積極地表達(dá)所想，讓學(xué)生更有成就感，每一條建議都應(yīng)該盡可能被寫(xiě)在黑板上（Ur.2012），這是一種對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。

二、利用教材教輔挖掘文本信息

人教版教材中每個(gè)單元的作文任務(wù)都承擔(dān)了特定的功能（function），都與該單元提供的目標(biāo)語(yǔ)言（target language）、單詞（ vocabulary）和結(jié)構(gòu)（structure）吻合（Go for it，2014）。換言之，學(xué)生可以利用教材中提供的文本信息完成寫(xiě)作任務(wù)。

此外，廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的綜合讀寫(xiě)中，作文任務(wù)可以借鑒前面的信息歸納提供的文本信息。其中一位優(yōu)等生如此說(shuō)道：“我在作文中通常借鑒試卷上句型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子進(jìn)行改寫(xiě)，并把這些句子放在我的作文的顯著位置，如開(kāi)頭或結(jié)尾，這樣能體現(xiàn)我的語(yǔ)言功底，讓我在考試中更容易獲得滿分。比如：把完形的句子Doctors say ithas beneflts for those who have heart and blood pressure prob-lems.改編為：Both the teacher and parents say it has benefitsfor the students who have study pressure problems.

三、使用搜索引擎積累素材信息

九年級(jí)教輔資料《課堂過(guò)關(guān)循環(huán)練》（孫，2015）unit6的書(shū)面表達(dá)的主題是計(jì)算機(jī)，其中學(xué)生表示不是很了解“計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化”，可以用百度、搜狗、360好搜等搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程”查閱素材。接下來(lái)是從這些信息中提取能服務(wù)于自己作文的信息：“第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是軍用的，體積很大，相當(dāng)于一間大房子，重達(dá)30多噸。計(jì)算機(jī)已經(jīng)經(jīng)歷了五代了?！痹诓殚嗊^(guò)程中除了為信息而閱讀外，還可以為娛樂(lè)而閱讀，即“reading for information and reading forpleasure”（王，2012）。

四、使用翻譯軟件獲取語(yǔ)言信息

由于受到英語(yǔ)水平的限制，常常遇到不會(huì)的單詞或句子，“授之以漁”能讓學(xué)生表達(dá)更自由。學(xué)生可以在翻譯軟件“愛(ài)詞霸”“百度翻譯”“有道翻譯”中輸入中文，選擇翻譯的語(yǔ)種，譯文立刻出現(xiàn)：接下來(lái)對(duì)譯文用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，尤其是不同語(yǔ)境下單詞的選擇使用，或者較長(zhǎng)文段的翻譯，翻譯軟件往往是不盡如人意的，有的甚至是有語(yǔ)法錯(cuò)誤的，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力，即辯證地判斷信息，不能直接引用。

比如上文中，“第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是軍用的，體積很大，相當(dāng)于一間大房子，重達(dá)30多噸。計(jì)算機(jī)已經(jīng)經(jīng)歷了五代了”。

學(xué)生首先依賴自己的知識(shí)體系翻譯：“The frst com-puter was used for____.It was very big. It was as bigas a house. It____30____.The computer hasfive____.”首先，在軟件上輸入“軍用”“重達(dá)”“噸”“代”，查到“military use”“weigh”“ton”“generation”，然后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則填充進(jìn)去。

在此基礎(chǔ)上再把整句中文輸入軟件上，查閱到“The矗rstcomputer was a military one，a large volume， equivalent to alarge house， weighing more than 30 tons. The computer hasexperienced fivegenerations.”發(fā)覺(jué)翻譯軟件上的句子中的很多單詞都超出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，應(yīng)以學(xué)生翻譯的句子為基礎(chǔ)，修飾潤(rùn)色，特別是句式上的模仿，最終寫(xiě)成這句話：The first computer was for military use， as large as a bighouse， and it weighed 30 tons. The computer has experiencedfive generations so far.

五、使用視頻拓展豐富主題信息

英語(yǔ)教師對(duì)于視頻在課堂上的使用并不陌生，在寫(xiě)作課堂中使用視頻能很好地拓展主題信息。2014年的廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中的寫(xiě)作主題要求“the most helpful in-vention”，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)命題思維更加開(kāi)闊，播放馬云在德國(guó)漢諾威展中介紹未來(lái)的支付方式——“人臉識(shí)別支付”（smile to pay）這項(xiàng)發(fā)明的一則英語(yǔ)視頻。這樣的視頻無(wú)論在語(yǔ)言信息上，還是主題信息上都豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到了能在國(guó)際舞臺(tái)上用流利的英語(yǔ)做演講的那份魅力。讓人非常驚喜的是，學(xué)生們課后竟能自己搜索這個(gè)視頻，把馬云的演講稿摘錄下來(lái)直接改寫(xiě)成作文：

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六、使用微課等新型的信息平臺(tái)擴(kuò)寬思維

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的課程。視頻一般為10分鐘以內(nèi)。與此同時(shí)，隨著微課的發(fā)展，許多名目繁多、叫法各異的“微”概念迅速升溫，例如：微課堂、微課例、微教案、微視頻等。微課教學(xué)作為信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合，被我校許多教師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，

結(jié)合九年級(jí)Unitl的寫(xiě)作任務(wù)“How do I leam English”，課堂上播放題為《寫(xiě)作微技能之寫(xiě)作連貫性：表示建議的表達(dá)技巧》的微課，微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)使學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容感受特別強(qiáng)烈，而且微課形式新穎，學(xué)生們非常感興趣，聽(tīng)得更加投入，課后，還可以把它共享到班級(jí)oo群里面，讓學(xué)生們回去后可以溫故知新。

不像傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，老師精心挑選知識(shí)，以有趣高效的方式把現(xiàn)成的各種寫(xiě)作要素推送到學(xué)生面前，學(xué)生直接利用這些知識(shí)就能寫(xiě)成作文。在新型寫(xiě)作模式中要求學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行自我評(píng)估，自查短板，并補(bǔ)足短板，特別是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)獲取所需。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師教授的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)的方法;提供的不是信息，而是獲取信息的渠道。

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