小學英語嵌入式繪本資料庫的探索與建設

王海琴 付邦瑞 陳嘉琪 楊佳佳 劉澤慧

摘 要：為滿足學生對規(guī)范語言輸入的要求，教材難以兼顧內容的趣味性和語言的真實性。英語繪本可以助力課內教學：不僅滿足學生對閱讀輸入量的需要，更重要的是彌補教材缺失的部分，但是繪本相對松散，不利于長期進入課堂、有效參與課堂。本研究團隊將站在教師角度，從難度、主題和體裁這三個維度對繪本進行分級，建設系統的小學英語嵌入式繪本資料庫。

關鍵詞：小學英語教材 英語繪本閱讀 小學英語嵌入式繪本資料庫

一、小學英語嵌入式繪本資料庫建設的背景與意義

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）對學生英語學習的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面做出了明確規(guī)定，并指出教材編寫應遵循思想性、科學性、趣味性和靈活性原則。根據新課標要求，小學英語教材設計考慮學生在不同階段的認知水平，遵循學生學習循序漸進的發(fā)展特點，教材主題與學生實際生活聯系密切，在學生語言技能培養(yǎng)和語言知識積累等方面發(fā)揮了重要作用。

王薔指出“英語課本提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學培養(yǎng)，學生需要補充不同階段學生的認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、體裁和題材豐富的讀物……”此外，為滿足學生對規(guī)范語言輸入的要求，教材難以兼顧內容的趣味性和語言的真實性：小學英語教材涉及的主題存在一定的局限性，忽視學生對自我的認識及對客觀事物的思考。

現階段教育仍處于素質教育與應試教育的過渡期，有研究學者指出：“閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學生的情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位。”在教學實踐中，教師以提高學生成績?yōu)槟康模鲆晫W生閱讀素養(yǎng)的提高，限制學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

對比傳統英語教材而言，英語繪本中的圖畫具有生動的視覺形象和豐富的色彩搭配，給學生以審美享受的同時提高學生的美學素養(yǎng)，并且繪本語言真實，有利于學生形成語感，習得地道的表達。繪本主題豐富多樣，注重學生的情感體驗，貼近日常生活，容易引起學生的情感共鳴，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力?？梢姡L本可以助力課內教學。不僅滿足對學生閱讀輸入量的需要，更重要的是拓展課內教學中已有的主題，對教材中忽視的主題做了一定補充。

近年來，越來越多的研究人員提出，應該采用英語繪本向小學生提供更多閱讀和接觸的機會。但是，繪本豐富多樣同時相對松散，且目前國內對繪本的管理缺乏系統性，導致教師在運用繪本進行輔助教學時，常常難以尋找到主題契合、難度適中的繪本，這就導致一些教師使用繪本作為補充閱讀材料的積極性不高。因此，建設系統的小學英語嵌入式繪本資料庫具有重要的現實意義。

二、小學英語嵌入式繪本資料庫建設的探索

本研究團隊將站在教師的角度，從難度、主題和體裁這三個維度對繪本進行分級，以譯林版小學英語教材為例，嘗試建設小學英語嵌入式繪本資料庫，將繪本融入課內教學，實現二者的有機結合。

1.小學英語嵌入式繪本資料庫難度分級

教師選擇的繪本難度直接影響教學效果。繪本過難，會抑制學生的閱讀積極性，學生容易產生消極懈怠的情緒：繪本過易，對學生沒有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，無法提高語言水平。Krashen的“i+l”理論指出，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于現有語言水平的第二語言輸入，又能把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能習得這一語言。本科研團隊根據這一理論并結合學生的語言發(fā)展水平和認知水平的不同，在對繪本進行難度分級時綜合考慮繪本的認知難度、語言難度和篇幅長短這三個因素。

一般而言，不同年級的學生適合閱讀不同的繪本。低年級學生更適合使用語言重復率高的繪本，即使出現陌生的詞匯，直觀的圖片也可以幫助學生理解文本信息。輔助中、高年級學生的教學可選擇語言形式更多樣、篇幅稍長、信息量較多的繪本。因此，收入該庫的繪本被分為I級、Ⅱ級、Ⅲ級和精品。其中，I級繪本認知難度小、詞匯簡單且重復較多、篇幅短，適合1-2年級學生閱讀;Ⅱ級繪本認知難度適中、有個別生詞但不影響對繪本的整體理解，篇幅較短，適合3-4年級學生;Ⅲ級繪本有一定認知難度、詞匯量較大、篇幅稍長，句子結構較復雜，適合5-6年級學生;精品繪本覆蓋主題面廣、內容豐富、教育價值多元化，適合各個年齡階段的學生閱讀。

2.小學英語嵌入式繪本資料庫主題分類建設

本科研組根據譯林版小學英語教材和新課標中的話題分類，形成科學常識、社會生活、自我認識、情緒管理、情感、道德品質、能力培養(yǎng)、文化常識八大主題，每個主題涵蓋多個小標簽，以便教師根據需要快速檢索繪本。

（1）科學常識

教育家斯賓塞認為科學知識能夠讓兒童一邊學習一邊促進個人認知水平的發(fā)展，提高記憶能力、理解能力和分析綜合能力。這一主題在教材中所占比例較大，但涉及的內容對學生的認知要求較低，需要教師及時補充相關的材料。

科學常識這一類繪本主要指對自然界的常識性認識，包括動物、植物、昆蟲、食物、光、影、四季、方位、顏色等小標簽，其中光和影等是對教材主題的補充，動物、植物、昆蟲、食物、顏色等是對教材已有主題的拓展。

（2）社會生活

社會生活這一類繪本主要涉及人類社會的日常生活，包括職業(yè)、服飾、交通工具、人際交往、行為禮貌、學校生活等小標簽，其中人際交往和行為禮貌是對教材內容的深化，引導學生更好地與父母和老師、同學相處，有利于進一步培養(yǎng)和提高學生的社交能力。

（3）自我認識

教育家蘇格拉底把“認識自我”作為人生的根本問題。在教育過程中只強調學生對客觀世界的認識是遠遠不夠的，學生的自我認知能力對其未來發(fā)展、對客觀世界的認識都具有深遠的影響。

自我認識這一主題在教材中所占比例相對較低，且思想深度不夠，本科研組將其納入繪本資料庫主題，加深學生對自我的認識。自我認識這一類繪本主要包括外貌體型、生理情況及自身思考、體驗等內容。這一主題下包含小標簽：外貌、夢想、自信、樂觀（價值觀）等。

（4）情緒管理

情緒管理這一類繪本主要指學生對自身情緒的認識和管理，并形成一系列正確的行動傾向，包括開心、憤怒、擔憂、嫉妒、恐懼、孤獨、傷心等小標簽。

小學生的心理發(fā)展尚未成熟，處理負面情緒的能力不足，導致生活和學習受到影響。但教學大多缺乏對學生情緒的必要了解和關注。此類繪本是對教材缺失部分的重要補充，有利于幫助學生感知自己的情緒，用適當的方式調節(jié)不當的情緒，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

（5）情感

與情緒相比，情感更加復雜、穩(wěn)定，這一主題主要涉及學生對情感的接受與回應，包括親情、友情、感激等小標簽。

情感這一主題在教材中并未明顯體現，但是教育教學應注重情感融入，對于學生的情感體驗、情感表達具有重要意義，這一主題使教學內容更加生活化、人性化，使學生感受到不同的“愛”，鼓勵學生勇敢表達自己的情感。

（6）道德品質

道德品質這一類繪本主要指合乎人類道德準則的行為及表現出來的思想和品性，包括堅守原則、勇敢、堅持、勤奮等小標簽。這類繪本符合新課標對教材思想性原則的要求，促進對學生必要的思想品德教育，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。

（7）能力培養(yǎng)

對學生的能力培養(yǎng)是一個漫長的過程。培養(yǎng)能力的第一步是讓學生意識到思維的變通性和創(chuàng)造性，這一類主題的繪本能夠通過巧妙的設計讓學生在閱讀過程中逐步打破思維的局限，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨能力。

（8）文化常識

新課標指出文化常識方面的學習有益于學生對英語的理解和使用，激發(fā)學生學習英語的興趣：有利于學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的認識與熱愛，樹立文化包容意識。文化常識這一類主要指傳統習俗、風土人情、文學藝術、宗教信仰等地域文化的認識，包括節(jié)日、宗教等小標簽。

（9）其他

這一類繪本包括具有韻律感的兒歌童謠繪本、主題不明顯的繪本。兒歌童謠繪本節(jié)奏鮮明、朗朗上口，使學生感受語言的韻律美。此類繪本能夠吸引學生的注意力，在閱讀中感受到單純的樂趣。此外，該類繪本包括感嘆詞、擬聲詞等習慣性語言表達內容，有利于學生在日常交流中的英語表達更加地道、自然。

作為小學生英語教材新型的拓展與補充材料，英語繪本的教育價值值得廣大教師深入挖掘。在教師教育實踐過程中，如何快速、便捷地選擇合適的繪本是其能否長期有效地參與課堂的因素。建立嵌入小學英語教材的繪本資料庫使繪本管理更加系統有序，繪本的分級與分類幫助教師高效篩選出合適的繪本，在一定程度上推動繪本與教材的有機結合，共同實現教學目標，提高學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀習慣，

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