《語言學(xué)概論》課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法初探
——以傳播藝術(shù)類專業(yè)為例

王紹林，彭金祥

（四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達州 635000）

傳播藝術(shù)類專業(yè)主要包括播音與主持藝術(shù)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。本文以播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，主要談?wù)勗谠搶I(yè)開設(shè)《語言學(xué)概論》課程的做法和體會，拋磚引玉，以求教于大方之家。

一、學(xué)情分析：教學(xué)中主要存在的幾個問題

目前傳播藝術(shù)類大學(xué)生一般存在以下幾個問題：一是文化底子薄、基礎(chǔ)差。相當(dāng)一部分傳播藝術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)生因為文化成績跟不上，為了高考升學(xué)急忙找個藝考培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)后，獲得了藝術(shù)生的身份走進了大學(xué)課堂。二是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。很多藝術(shù)生不喜歡上文化課程，有些學(xué)生人來了，但心沒有到。老師在上面起勁講，他們在下面不?！案阈幼鳌保热缤媸謾C、打瞌睡、開小會等。三是學(xué)習(xí)方法問題。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中不思考、課后不鞏固，不能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。四是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。很多學(xué)生不會合理地安排學(xué)習(xí)時間，更不會較好地分配各章節(jié)的學(xué)習(xí)時間，他們也沒有去圖書館尋找相關(guān)書籍進一步學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

鑒于此，我們遵循因材施教的原則，有的放矢，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的規(guī)律。

二、課程內(nèi)容：精簡內(nèi)容，有所選擇，側(cè)重應(yīng)用

《語言學(xué)概論》這門課程理論性較強，概念艱澀難懂。傳播藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有文化底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃、專業(yè)學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性的特點，因此，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和完善，或刪繁就簡，或舉重如輕，或避難從易，或深入淺出，或?qū)W以致用，努力精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)不同，在《語言學(xué)概論》的講解內(nèi)容上有很大的差異。對播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們主要講授基本的語言學(xué)理論，多一些技巧訓(xùn)練，少一點理論的講解，比如在語音部分，盡量少講語音學(xué)理論，要求他們掌握常見的元音和輔音；對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們側(cè)重講解普通語言學(xué)理論，要求他們不僅掌握常見的元音和輔音，還要與其它外語進行對比分析，總結(jié)出深層次的規(guī)律，舉一反三。如在講解語法范疇的時候，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)仔細講解性、數(shù)、體、時、態(tài)、格、級等概念，并結(jié)合英語、俄語等語言進行比較分析；在給播音主持藝術(shù)專業(yè)講解時，這些概念就不用講了，即使講解也是只講概念，不用作對比分析。

《語言學(xué)概論》課程與播音與主持藝術(shù)專業(yè)其它課程不同，知識點多，理論性強，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)起來比較吃力，尤其是關(guān)于國際音標(biāo)、音位、語義分析、義素分析等知識，很多學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，甚至不知所云。另外，關(guān)于語言的發(fā)展演變部分，主要是關(guān)于語言演變和發(fā)展的規(guī)律的，看起來比較簡單，但是需要學(xué)生具有一定的漢語史知識，或者具有比較深厚的英語知識，而這些是藝術(shù)生不具備的，他們學(xué)起來格外艱難。

當(dāng)然，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《語言學(xué)概論》的時候，下列知識也是比較困難的：語音方面，音位，包括對立和互補、音位變體、非音質(zhì)音位、區(qū)別特征、音位的組合、音節(jié)、音位組合的限制、語流音變；語法方面，構(gòu)詞法、語素、語素的變體、語素的分類、詞、詞的變體、詞的結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)形法、形態(tài)、語法范疇、詞類、語言的結(jié)構(gòu)類型；語義方面，詞匯的構(gòu)成、詞匯單位的固定性、固定詞組、詞義的構(gòu)成、詞的理性意義、同義詞聚、反義詞聚、上下位詞聚、同音詞聚、句義的構(gòu)成、語義關(guān)系、蘊含和預(yù)設(shè)、語義與語境、歧義等，這些知識對于藝術(shù)類學(xué)生來說，難度是可想而知的。這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容上要有所取舍、合理安排；加強重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對難點部分要反復(fù)進行訓(xùn)練，才能讓他們充分掌握。

三、教學(xué)方法：講授與討論結(jié)合，直觀演示與任務(wù)驅(qū)動并行

在教學(xué)中，由于課程的理論性較強，我們采用講授與討論相結(jié)合的方法，注重學(xué)生的理解與吸收。每次上課先講授重要知識，讓學(xué)生先有一個理性認識，然后再加以討論。比如，在語義學(xué)部分，我們講授了語義的概括性和具體性，語義的穩(wěn)固性與變異性以后，為了便于學(xué)生理解，必須進行現(xiàn)場討論，以加深認識。比如單詞“貓”，其語義具有概括性，不管是白貓還是黑貓，不管是家貓還是野貓，不管是大貓還是小貓，不管是胖貓還是瘦貓，按照共同特點歸為一個語詞，“貓”；［1］一些形容詞，高-矮 胖-瘦 酸-甜，就具有模糊性，到底多少公分才叫高，多少千克才叫瘦，什么程度才叫甜，是沒有明確界定的。［2］通過同學(xué)們的討論，他們終于明白語義對現(xiàn)實世界的反映，其實是一種概括性的反映；明白了語義作為人們對詞語所指現(xiàn)象的認識，最終來源于客觀世界，但又不是等同于客觀事物本身。

當(dāng)然，在語言學(xué)概論的教學(xué)中，只有講授與討論是遠遠不夠的，我們還把直觀演示與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合起來，共同構(gòu)建知識體系。所謂的直觀演示是說，在課堂上就技術(shù)性的方法給學(xué)生直接示例，然后叫大家進行模仿學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，學(xué)會操作。如在講解語音的生理屬性和物理屬性以后，我們以自己的生理部位示意、同時又在多幅掛圖上進行講解：

人的發(fā)音器官是一條由肺部一直延伸到唇、鼻的形狀復(fù)雜的“管道”。它由三部分組成：發(fā)音的動力源、發(fā)音體、共鳴腔。然后通過自己的生理部位加以講解：

1.肺。呼氣量的大小，造成氣流的強弱可以區(qū)別不同的語音。如［t］、［t‘］、［k］、［k‘］、［ts］、［ts‘］等。

2.喉頭和聲帶。喉頭由甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和勺狀軟骨組成，呈圓筒狀，下接氣管，上接咽腔。喉頭的外表是喉結(jié)，當(dāng)中是一對聲帶。聲帶是兩片有彈性的唇形韌帶褶。兩片聲帶之間的空隙叫“聲門”。

3.口腔、鼻腔、咽腔。人的發(fā)音器官從聲門往上到嘴唇或鼻孔，有一條不規(guī)則的管狀氣流通道，叫“聲道”，它包括口腔、鼻腔、咽腔三部分，其中口腔最為重要?？谇挥缮舷麓健⑸舷慢X、上下腭、舌頭和小舌組成。

（1）上下唇、上下齒；

（2）硬腭（上腭前凹進去的部分）：前、中、后腭；

（3）軟腭（上腭后面柔軟的部分）和小舌——可上下活動；

（4）舌頭：口腔中最重要、最靈活的發(fā)音器官，可以伸縮升降而改變口腔形狀，發(fā)出各種不同的聲音。

舌尖（尖端）

舌葉（舌頭自然平伸時，跟齒齦相對的部分）

舌面（舌葉后）舌面前、中，與硬腭相對；

舌面后（舌根），與軟腭相對。

（5）鼻腔：位于口腔上方，上腭將二者隔開。從咽腔通向鼻腔的氣流通道由軟腭和小舌控制。

只講解以上的發(fā)音器官還不行，還要講解幾種氣流的形成，以便學(xué)生加以區(qū)分：

“口音”：軟腭和小舌向后上升并抵住喉壁，堵塞鼻腔通道，氣流從口腔呼出。

“鼻音”：軟腭和小舌下垂，通向鼻腔的通道打開?？谇粌?nèi)形成某種阻礙以致氣流無法通過而從鼻腔呼出。

“鼻化音”：口腔內(nèi)未形成任何阻礙，氣流同時從口腔和鼻腔呼出?！跋x兒”、“甕兒”、“幫忙兒”。［3］

通過自己的這些部位，一一展示給學(xué)生，然后讓他們學(xué)會發(fā)音方法，進行多種練習(xí)，以加深鞏固，觸類旁通。這樣還不夠，下來以后還要通過任務(wù)驅(qū)動，就是布置作業(yè)，逼迫他們?nèi)ゾ毩?xí)操作，直到完全掌握這些方法為止。

我們在講解元音部分、輔音部分、發(fā)音方法的時候，也是按照這個辦法，以練習(xí)來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻領(lǐng)會，直到完全掌握。

元音也叫“母音”。發(fā)音時氣流自由呼出，不受任何阻礙，發(fā)音器官各部分肌肉緊張均衡。如漢語普通話的a、o、i、u等。

元音的不同是共鳴腔（最主要的是口腔）的不同形狀所造成的。元音的差別決定于口腔改變形狀：一是張嘴大?。ㄉ辔桓叩停?，如［a］～［i］；二是舌頭前伸或后縮（舌位前后），如［i］～［u］；三是嘴唇展平或撮起（唇形圓展），如［i］～［y］。

元音舌位圖：英國語音學(xué)家瓊斯按舌位前后、高低和唇形圓展，區(qū)分8個基本元音（標(biāo)準(zhǔn)元音），［4］見下圖1。元音舌位圖上有27個元音，我們只要求播音專業(yè)學(xué)生掌握8個基本元音，其他的不作要求。

圖1.舌面元音圖

我們可以對八個標(biāo)準(zhǔn)元音描寫如下：

（1）［i］前、高、不圓唇元音

（2）［e］前、半高、不圓唇元音

（3）［c］前、半低、不圓唇元音

（4）［a］前、低、不圓唇元音

（5）［ɑ］后、低、不圓唇元音

（6）［ε］后、半低、圓唇元音

（7）［o］后、半高、圓唇元音

（8）［u］后、高、圓唇元音

對這8個基本元音，必須要求學(xué)生掌握，并且要求他們能夠加以描寫，在課堂上進行口述。

輔音，也叫“音”。發(fā)音時氣流在發(fā)音器官某一部分受到阻礙，通過某種方式?jīng)_破阻礙而發(fā)出音來。如漢語普通話的b、p、m、f等。

1.一般的發(fā)音特點

清濁：發(fā)音時聲帶顫動的，叫濁輔音，如現(xiàn)代漢語普通話的m、l；發(fā)音時聲帶不顫動的，叫清輔音，如漢語普通話的b、f等。［5］

送氣和不送氣：通過喉部的氣流較強，所發(fā)出的輔音叫送氣音，如漢語普通話的t［t‘］、k［k‘］；氣流較弱的，叫不送氣音，如漢語普通話的d［t］、g［k］。

鼻音和口音：軟腭低垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔出來，所發(fā)出的音叫鼻音；軟腭上升，堵住鼻腔通道，氣流從口腔出來，所發(fā)出的音叫口音。

2.發(fā)音部位：輔音聲母發(fā)音時口腔里發(fā)音器官構(gòu)成阻礙的兩個部位，發(fā)音部位主要有：喉嚨、口腔、鼻腔、借助聲帶、唇、軟腭、小舌等部位，如表1、表2所示。［6］

表1 發(fā)音部位

3．發(fā)音方法：發(fā)音時，喉頭、口腔、鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀態(tài)，包括發(fā)音時構(gòu)成阻礙和克服阻礙的方式，氣流強弱的情況及聲帶是否振動等幾個方面，主要有以下方法，如表2所示。

表2 發(fā)音方法

講完以上內(nèi)容以后，要求學(xué)生敘述元音和輔音的區(qū)別，可以通過布置練習(xí)的方式進行，讓他們掌握一下內(nèi)容：元音和輔音的區(qū)別要點在于，氣流有無受到阻礙，發(fā)音器官是否均衡緊張、氣流的強弱、聲帶是否振動。

（1）發(fā)元音的時候，聲道完全放開，呼出的氣流在整個聲道內(nèi)順利通行而不受任何阻礙；發(fā)輔音時，聲道的某一部位封閉起來而形成阻礙，氣流必須克服這種阻礙才能通過。

（2）發(fā)元音的時候，發(fā)音器官各個部分的緊張程度是均衡的；發(fā)輔音時，要形成阻礙不讓氣流外出，因而形成阻礙的部位就會特別緊張。

（3）發(fā)元音的時候，呼出的氣流暢通無阻，因而氣流較弱；發(fā)輔音時，呼出的氣流必須沖破阻礙才能通過，因而氣流較強。

（4）發(fā)元音的時候，聲帶振動；發(fā)輔音時，有的振動聲帶，有的不振動聲帶。

在講解以上內(nèi)容以后，還要叫學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語拼音與國際音標(biāo)的對照，這些常見的國際音標(biāo)必須掌握。通過這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠加以掌握，能夠運用，也能夠進行對比分析。

四、課堂教學(xué)模式：因材施教，跟蹤監(jiān)測，適時糾錯

所謂的課堂教學(xué)模式，其實有不同的理解。在國內(nèi)，有不少的教育專家從老師與學(xué)生的互動方式來分類，認為課堂教學(xué)模式包括啟發(fā)式、問題式、灌輸式、范例式和放羊式等，而美國一些學(xué)者卻把課堂教學(xué)模式分為四種：信息加工教學(xué)模式；個性教學(xué)模式；合作教學(xué)模式；行為控制教學(xué)模式。［7］我們采用的既不是灌輸式，也不是個性或合作式，而是行為控制教學(xué)模式。我們以行為主義心理學(xué)為依據(jù)，把教育行為看成是不斷完善和發(fā)展，也是一個行為得到不斷糾正的過程。這其實也是一種程序教學(xué)模式，因為我們認為，學(xué)生的智力發(fā)展呈現(xiàn)出多階段特征，必須在其發(fā)展過程中得到強化，得到修正，以提高目標(biāo)行為質(zhì)量，提高認同感，減少出錯率和不適應(yīng)行為，取得較好成績。如我們在講解語素教學(xué)的時候，按照下面內(nèi)容進行講授，在不斷糾正他們的錯誤認識的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進。

下面我們以在課堂上講述“語素”一章的內(nèi)容為例加以說明。

語素是最小的音義結(jié)合體。語法單位有大有小，最大的語法單位是句子，比句子小的語法單位，依次是短語、詞、語素。語素是最小的語法單位，也就是最小的語音、語義結(jié)合體。語素按音節(jié)分類可以分成：單音節(jié)語素和雙音節(jié)語素，雙音節(jié)語素主要包括聯(lián)綿字、外來詞和專用名詞。連綿詞包括雙聲（如蜘蛛、躑躅、仿佛、淘汰、含糊、慷慨、猶豫等）、疊韻（如葫蘆、糊涂、燦爛、蒼茫、朦朧、慫恿、螳螂、蜻蜓、轟隆等）、非雙聲疊韻聯(lián)綿詞（如疙瘩、惺忪、奚落、茉莉、伉儷、蝴蝶、狡猾、牡丹、磅礴等）、外來詞（如夾克、的士、尼龍、吉普、坦克、芭蕾等）和專用名詞（如巴黎、北京、李白、菠菜、紅薯等）。多音節(jié)語素，主要是擬聲詞、專用名詞和音譯外來詞等。如喜馬拉雅、珠穆朗瑪、安迪斯、法蘭克福、奧林匹克、白蘭地、凡士林、噼里啪啦、淅淅瀝瀝、中華人民共和國。在此教學(xué)過程中，不斷讓學(xué)生補充各類雙音節(jié)語素，在他們不斷的犯錯中，耐心加以糾正，直到全部掌握。同時，針對有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置特殊練習(xí)，了解他們的情況，不斷提示和糾正他們的錯誤，跟蹤監(jiān)測。通過這些舉措讓他們明白，語素有兩個特點：一是最小、不能再分割；二是有意義。同樣的方法也適應(yīng)于自由語素和粘著語素、詞和語素的區(qū)分學(xué)習(xí)等。［8］

關(guān)于詞與語素的區(qū)分問題，我們強調(diào)二者在形式上完全一致，例如電、春、月、書，它們都是詞，又都是語素，因為無論什么詞，都必須是由語素構(gòu)成的，離不開語素這個構(gòu)成材料。那么這里怎么區(qū)別詞和語素呢？我們引導(dǎo)學(xué)生主要從觀察的角度去考慮，如果我們著眼于最小的語音語義結(jié)合體，那么像上述語言單位就是語素；如果我們著眼于最小的能獨立充當(dāng)句子成分，那么像上述語言單位就是詞。例如“春”，在“春在哪里？春在我們心中”句子里，“春”是詞，是由成詞語素構(gòu)成的，在“春天在哪里？春天在我們心中”句子里，“春”就不是詞，而是構(gòu)成詞的材料，也就是語素。語素和詞不都是無法分別的，大部分詞是雙音節(jié)形式，而語素大部分是單音節(jié)形式，而單音節(jié)形式中的語素，只有成詞語素與詞有不同觀察角度問題，不成詞語素沒有這個問題，比如“偉”、“樣”，就只能是語素，而不是詞。

另外，我們要強調(diào)詞和語素的功能有不同，區(qū)別起來并不困難。不過要注意，漢語語素非?；钴S，在很多情況下常?？梢元毩⒊稍~使用，這是因為從語素的歷史看，它們在古代漢語中基本上與詞是一致的，在現(xiàn)代漢語中，雖然語素和詞有所分工，但并沒有截然分明的界限。比如“月亮”的“月”，我們現(xiàn)在只能說“月亮”，所以“月”應(yīng)該是語素，但在“月出驚山鳥”“山高月小”中，“月”無疑又是詞了?？梢?，單純從形式上看，這些單位到底是詞還是語素是不容易說清楚的，一定要注意觀察角度，從不同角度看，可以歸入不同的類別中去，這并不抹殺它們各自的特點。這有點類似于辨識音素和音位，例如普通話語音單位p，從語音的自然屬性角度觀察是音素，從語音的社會屬性角度觀察是音位。

關(guān)于語素和漢字的關(guān)系，許多時候一個漢字可以代表一個語素；一個漢字可以有幾個不同意義的語素；同一個語素可以用不同的漢字表示；兩個不同的語素可以用同一個字形表示；有的漢字本身沒有意義，不代表任何語素。多音節(jié)語素如連綿語素（鏗鏘、蹣跚）、迭音語素（蛐蛐、猩猩）、象聲語素（撲通、唧唧）、音譯語素（坦克、沙發(fā)）就是由好幾個漢字表示的。其它內(nèi)容如一個漢字代表幾個不同的語素等問題就不用給他們詳細講解了。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣：溫故知新，拓展延伸，合理安排學(xué)習(xí)時間

子曰“溫故而知新”。我們要求學(xué)生下課以后溫習(xí)功課，對課堂學(xué)習(xí)加深鞏固，拓展提高。在課程教學(xué)中，我們將學(xué)生應(yīng)該掌握的元音和輔音制成表，叫大家一定掌握主要元音和輔音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，觸類旁通，見圖2、圖3。

圖2

圖3

最后，我們非常強調(diào)布置練習(xí)題。通過練習(xí)題，學(xué)生可以做到舉一反三，掌握重要內(nèi)容。我們布置的練習(xí)題主要有以下類型：第一類型是填空題，如

1.語言學(xué)家從公元＿＿＿世紀(jì)初，開始用歷史比較法研究語言，使語言學(xué)研究開始從其他學(xué)科中獨立出來。＿＿＿世紀(jì)末，現(xiàn)代語言學(xué)學(xué)科體系形成。

2.世界各國＿＿＿＿方面的研究成果為語言學(xué)的建立打下了基礎(chǔ)。

3.我國的語文學(xué)是由解釋字義的＿＿＿學(xué)、分析字形的＿＿＿學(xué)、研究字音的＿＿＿學(xué)三部分組成的。

4.＿＿＿功能是語言基本的社會功能。

5.人類最重要的輔助性交際工具是＿＿＿。

第二個類型是名詞解釋，如1.符號2.語言3.共時語言學(xué)4.普通語言學(xué)5.應(yīng)用語言學(xué)，等等。

第三個類型是選擇題（有單選題，也有多項選擇題）如：

1.解釋字義和研究它的演變的學(xué)科稱為（ ）

A.音韻學(xué) B.文字學(xué)

C.訓(xùn)詁學(xué) D.小學(xué)

2.研究某種語言或某種方言的某個結(jié)構(gòu)部分在其發(fā)展過程中某一階段的狀況的分支學(xué)科為（ ）

A.共時語言學(xué) B.歷時語言學(xué)

C.具體語言學(xué) D.普通語言學(xué)

3.以所有人類語言作為研究對象的語言學(xué)稱為（ ）

A.具體語言學(xué) B.普通語文學(xué)

C.應(yīng)用語言學(xué) D.歷時語言學(xué)

4.語言學(xué)的專門研究方法有（ ）

A.歸納法 B.演繹法

C.歷史比較法 D.分布法

5.王力先生的《漢語史稿》是一部（ ）

A.共時語言學(xué)著作 B.歷時語言學(xué)著作

C.具體語言學(xué)著作 D.普通語言學(xué)著作

第四個類型是判斷題，如：

1.語言是人類最重要的交際工具。（ ）

2.文字是人類最重要的交際工具。（ ）

3.地主階級和農(nóng)民階級之間沒有共同語言，這說明語言是有階級性的。（ ）

4.語言具有自然屬性，是自然現(xiàn)象。（ ）

5.語言是一種特殊的社會現(xiàn)象。（ ）

第五個類型是簡答題，如：

1.語言學(xué)和語文學(xué)的主要區(qū)別是什么？

2.簡述語言學(xué)概論課程的主要內(nèi)容。

3.語言學(xué)有哪些實踐意義？

4.為什么說語言是最重要的交際工具？

5.語言作為一種社會現(xiàn)象，有何特殊性？

最后一個類型是論述題，如：

1.語言符號的系統(tǒng)性體現(xiàn)在哪些方面？

2.怎樣理解語言是一種特殊的社會現(xiàn)象？從哪些方面來認識？

3.什么是語言符號的任意性？從哪些方面能看出來？

4.舉例說明什么是組合關(guān)系，什么是聚合關(guān)系。

同時，我們盡量給學(xué)生介紹一些語言學(xué)方面有用的書籍，以便拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期開學(xué)，我們要給學(xué)生推薦10本參考書。我們推薦給學(xué)生的語言學(xué)方面的書籍有：伍鐵平《普通語言學(xué)概要》（第二版），高教出版社2006年版；李宇明《語言學(xué)概論》，高教出版社，2000版；胡明揚《語言學(xué)概論》，語文出版社2000年版；葉蜚聲、徐通鏘《語言學(xué)綱要》，北大出版社1981年版布龍菲爾德《語言論》，商務(wù)印書館1985版；王力《漢語史稿》（上中下），中華書局，2015版，等等。

結(jié) 語

對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生來說，《語言學(xué)概論》是非常難學(xué)的課程，很多人對這門課程的學(xué)習(xí)找不到興趣點，就容易轉(zhuǎn)移注意力到其它方面去。因此，需要更新教師的教學(xué)理念，由知識本體到能力本體；人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型；課程教學(xué)的內(nèi)容，由基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用；課堂教學(xué)的重點，由原理講授轉(zhuǎn)為案例剖析。最終達到由理論引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪嵺`引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上，將傳統(tǒng)的知識傳授本體改變?yōu)楝F(xiàn)代的能力訓(xùn)練本體；在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的老師講授為主改變?yōu)閹熒?；在教學(xué)評價上，將傳統(tǒng)的記憶再現(xiàn)改變?yōu)楝F(xiàn)代的創(chuàng)新應(yīng)用。

我們?nèi)握n教師要以幽默風(fēng)趣的語言，聯(lián)系豐富生動的實例進行講解，甚至可以適當(dāng)播放一些語言方面的視頻，如用方言說的相聲、小品，讓他們辨別哪些是入聲字，哪些不是；讓來自不同地方的同學(xué)站起來用方言朗讀課文，辨別各地古代入聲的歸屬，內(nèi)江自貢的學(xué)生方言中入聲歸入去聲，雅安的學(xué)生歸入陰平，達州的學(xué)生歸入陽平，岷江流域的學(xué)生的方言，入聲獨立為一類。這既有知識性，又有趣味性，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而收到很好的教學(xué)效果。