《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》語素和語素義分析

王洪涌

(華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢，430079)

《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(以下簡稱《等級劃分》)是“面向全球漢語國際教育的國家標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)的重要的特點之一是創(chuàng)立了音節(jié)、漢字、詞匯“三合一”新型等級劃分，將漢字、音節(jié)和詞匯分為普及化、中級和高級三個等級。其中，《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》是普及化等級內(nèi)的最低入門水平，包括漢字入門等級(300個漢字)、音節(jié)入門等級(272個音節(jié))和詞匯入門等級(505個詞語)?！霸O(shè)立最低入門等級，目的是降低起步的門檻，稀釋學(xué)習(xí)的難度，回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！瓕W(xué)會這些音節(jié)、漢字、詞語，就能學(xué)會用于進行最簡單、最基本的日常交際。”[1]

這種音節(jié)、漢字、詞語三合一的新模式，有利于漢語作為第二語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)。漢語漢字學(xué)習(xí)的難度，往往體現(xiàn)在字和詞之間關(guān)系的復(fù)雜性中：漢字既可以記錄一個單獨成詞的語素，也可以記錄復(fù)合詞中的一個構(gòu)詞語素，也可以記錄聯(lián)綿詞中的一個音節(jié)。而且，語素的多義性使得學(xué)習(xí)者先習(xí)得的語素義對后習(xí)得的詞義易產(chǎn)生負(fù)遷移。在漢語作為第二語言教學(xué)研究中，學(xué)者們注意到了“舊字新詞”的問題[2]，注意到了多義語素對新詞的理解的影響問題[3]，也注意到了多義詞語在習(xí)得中復(fù)現(xiàn)時的新義項的問題[4]。呂文華先生提出了建立語素教學(xué)的構(gòu)想[5]。吳茗的博士論文《現(xiàn)代漢語常用語素項屬性研究——兼論對外漢語教學(xué)的語素項分級》以構(gòu)詞能力最強的50個素形(漢字)所承載的581個語素項為對象，分析了這些語素項構(gòu)成的12083個雙音合成詞詞項，提出語素項分級的思路和做法[6]。陳振霓的論文《新HSK四級詞匯語素項庫建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用研究》對新HSK四級詞匯中的語素和語素項進行了統(tǒng)計分析[7]。這些研究對漢語作為第二語言教學(xué)中的語素分級和語素教學(xué)做了很有意義的探討。但是，目前還沒有關(guān)于語素分級的標(biāo)準(zhǔn)性參考文件。如何利用漢語語素特點進行詞匯教學(xué)，學(xué)者們也在結(jié)合教學(xué)實踐不斷進行探索。

《等級劃分》中的“音節(jié)、漢字、詞匯”三合一的編排思路，給語素教學(xué)提供了很好的參考依據(jù)。但是，該《等級劃分》只對音節(jié)、漢字和詞匯進行了分級，沒有對語素和語素義進行分級。以往還有人認(rèn)為語素不是語言中的要素單位，但現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，“語素是重要的詞匯結(jié)構(gòu)單位，它一頭連著漢字，一頭連著單音詞、復(fù)合詞，是詞匯學(xué)習(xí)的樞紐”[8]。那么，最低入門級的300個字、505個詞語包含多少個語素，涉及多少語素義？在初級階段漢語詞匯教學(xué)中，哪些語素和語素義需要先教，哪些可以后教？多義詞要教哪些義項可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如果能夠?qū)θ腴T級的語素和語素義進行調(diào)查分析，在漢語作為第二語言教學(xué)中，或許能夠以語素為橋梁，把漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)有機統(tǒng)一起來。

根據(jù)《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》，參考《等級劃分》中的《普及化等級詞匯》[9]，最低入門等級中505個詞語包括單音詞218個[10]，多音節(jié)詞語284個，詞綴2個。具體如下表。

類型數(shù)量舉例單音詞218八 把 白 百多音節(jié)詞語復(fù)合詞237安全 白天 半天 幫助短語、固定語、習(xí)用語30唱歌 打電話 是不是 沒關(guān)系 一點兒離合詞17幫忙 放假 見面 下課詞綴3第(第二) 們 子總計505

我們以此表中的505詞為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析最低入門等級的語素和語素義，為漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)提供參考。

我們把《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》中的漢字音節(jié)和詞語建立了一個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，標(biāo)注了其中的語素和語素義。其中，語素義項指單音詞或復(fù)合詞中語素的意義，語素項指語素義對應(yīng)的語素形式。一個或幾個語素義項相關(guān)、素性相同的語素項，可以歸為一個語素。

一、最低入門等級語素的數(shù)量和特點

(一)最低入門等級語素的數(shù)量

最低入門等級中的505個詞語一共包含多少語素？我們分別計算單音詞和復(fù)音詞語中包含的語素，然后再把其中重復(fù)的語素合并，就可以得出最低入門等級詞語中的語素數(shù)量。

通過對最低入門等級詞匯表中的218個單音詞進行分析，可以得出256個語素，還有3個詞綴，共259個語素項，259個語素(其中只單用語素132個)。通過對284個多音節(jié)詞語分析，一共264個語素項，231個語素。其中，自由語素127，黏著語素104。所以，最低入門級詞匯表中，一共分析出396個語素項，共363個語素。

根據(jù)語素是否單用和構(gòu)成復(fù)合詞，分析出的語素可以分成單用語素、黏著語素和自由語素三種類型。

1.單用語素

單用語素指能單獨構(gòu)成單音詞的語素。

最低入門級詞匯表中列了218個單音詞詞項。一般情況下，一個單音詞詞項只有一個意義，可以看作是由一個語素項構(gòu)成。但有的單音詞詞項并不只包含一個語素。最低入門等級詞匯表中沒有列出所有詞的詞性和意義，參照已經(jīng)標(biāo)注的部分詞的詞性和《普及化等級詞匯》中標(biāo)注的詞性，我們可以區(qū)分單音詞包含的語素項。比如“對”，最低入門等級詞匯表分別列了“對”(形)、“對”(介、動)兩個詞項，《普及化等級詞匯》中“包”有“名、量、動”三種詞性，“比”有“介、動”兩種詞性。根據(jù)語素統(tǒng)計以義位為單位的原則，單音詞的詞性不同，意義也不同，因此把它們視為不同的語素項。比如“包”在入門級中標(biāo)明三個詞性，是3個不同的語素項，記錄三個詞：

“對”也記錄了3個不同的語素項，“比”記錄了兩個不同的語素項。

這類單用語素記錄的是同音同形詞。這類詞還有：病(名、動)、差(動、形)、錯(形、名)、當(dāng)(動、介)、點(名、量、動)、餓(形、動)、分(名、量)、給(動、介)、跟(介、連、動)、過(動、助)、號(名、量)、和(介、連)、活(形、動)、家(名、量)、口(名、量)、塊(名、量)、沒(動、副)、門(名、量)、全(副、形)、讓(介、動)、熱(形、動)、上(動、名)、少(形、動)、死(動、形)、下(名、動、量)、行(動、形)、在(動、介)等。

還有同形異音詞：干(gān形、gàn動)、還(hái副、huán動)、假(形jiǎ、名jià)、長(cháng形、zhǎng動)等。

我們把兼類的同形詞看成是由不同的成詞語素構(gòu)成的單音詞，這樣，最低入門級詞匯表中，可單用語素有259個。其中，184個單音詞由一個成詞語素構(gòu)成，還有34個是兼類的同形詞，含75個語素。

2.黏著語素

黏著語素指作為構(gòu)詞語素構(gòu)成復(fù)合詞的語素。

最低入門等級詞匯表收復(fù)合詞237個，短語(含固定語、習(xí)用語)30個，離合詞17個。分析復(fù)音詞和短語中語素的方法，跟單音詞不同。首先分析復(fù)音詞語的語素，標(biāo)注語素義，列出在每個語素義上的語素項。然后再看這些語素項之間的聯(lián)系。如果語素項之間的聯(lián)系比較緊密，就可以合并為一個語素；如果各語素項的素性不同，語素義差別也比較大，可以分析成兩個同形的語素。

比如最低入門等級詞匯表中收“安全”“平安”“晚安”三個詞，通過對復(fù)合詞構(gòu)成語素的分析，可以分出“安”“全”“平”“晚”4個語素。其中，三個復(fù)合詞中的“安”都是“平安、安全”的意思，可以記為一個語素項“安”。同理還可以分析出“平”“全”“晚”3個語素項?！巴怼焙驮~匯表中另外的“晚飯”“晚上”中的“晚”意義一樣，可以分析出語素項“晚”。這樣合并起來，本級詞表中的“安”“全”“平”“晚”4個語素項，分別記錄了4個語素。

再比如最低入門級中收“生日”“生氣”“生活”“男生”“女生”“學(xué)生”“大學(xué)生”“中學(xué)生”“醫(yī)生”“先生”等詞，其中的“生”根據(jù)意義可以分析出5個語素項：

生①：出生；生育：生日

生②：發(fā)生；產(chǎn)生：生氣

生③：生存，活著：生活

生④：學(xué)生：男生|女生|大學(xué)生|中學(xué)生

生⑤：用在某些指人的名詞中：醫(yī)生

根據(jù)語素項之間的意義和語素性聯(lián)系，前3個可以視為一個動詞性語素，記為“生①”，后2項是名詞性語素，記為“生②”。也就是說，語素“生①”包含3個語素項，對應(yīng)3個語素義項；語素“生②”包含2個語素項，對應(yīng)兩個語素義項。

按照這樣的方式，我們對復(fù)合詞和短語中的語素進行分析，有264個語素項，可以合并為231個語素。其中黏著語素104個，自由語素127個。

3.自由語素

自由語素是指既能單獨成詞又能作為構(gòu)詞語素構(gòu)成復(fù)合詞的語素。

前面我們先分析了單音詞包含的語素。在分析復(fù)音詞的時候，分析出的語素，如果跟單用語素的素性相同、素義相同或相近，我們就歸納為同一個語素；如果不同，我們就列為新的語素。比如“車”是一個單用語素，但它同時也可以構(gòu)成“車票、車站、打車、火車、開車、汽車、上車、下車”等復(fù)合詞或短語，意思都是“有輪子的陸上運輸工具”，所以可以歸為一個語素。再比如“會”在入門等級詞匯表中，作單音詞時是動詞，但在多音節(jié)詞語“開會”“一會兒”中，則分別是名詞性語素“會”(有一定目的的集會)和量詞“會兒”(很短的一段時間)。所以，綜合分析最低入門等級中的單音詞和復(fù)音詞，“會”對應(yīng)的是三個語素：

會2：(名詞性語素)有一定目的的集會：開～。

這類的語素還有：別1(副詞，表示禁止或勸阻)、別2：(形容詞性語素，另外：如～的、～人)；本1(名詞性語素：～子)、本2(量詞：一～書)、要1(動詞：要一～水)、要2(形容詞性語素，重～)、得1(助詞：開心～跳起來)、得2(動詞性語素，覺～、記～)等等。

在入門等級詞匯表中，自由語素有115個。再加上前面分析的黏著語素104個，單用語素132個，共363個語素。

(二)最低入門等級語素的特點

最低入門等級詞匯表中的363個語素有這樣一些特點。

第一，從語素的形式(漢字)看，字和語素的對應(yīng)關(guān)系以一字記錄一個語素/詞為主。

(1)一個漢字記錄一個單獨成詞的語素，共87例。語素可以構(gòu)成單音詞，而且單音詞通常是單義的。以下分類列舉若干：

名詞：人、樹、歌、樓、票、球、菜、茶；

數(shù)詞：二、六、七、八、九、十、百、半；

動詞：穿、喝、叫、笑、想、問、玩、到、買、站、做、住；

形容詞：冷、渴、慢、餓、錯、貴、黑、累、忙、少；

虛詞：不、的、才、更、吧、很、就、了、又、著。

這些詞大多是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ迷~。由于《等級劃分》是基于大規(guī)模語料庫統(tǒng)計篩選出來的，因此，高頻詞成為最低入門級中的常用詞是很自然的。跟斯瓦迪士100核心詞比對，我們發(fā)現(xiàn)，這些單音詞中，有16個漢字記錄的單音詞都在核心詞之內(nèi)，說明這些詞在漢語詞匯系統(tǒng)中占有很重要的地位。

(2)一個漢字記錄一個不能單獨成詞的構(gòu)詞語素。

這些漢字記錄的語素可以作為構(gòu)詞成分構(gòu)成若干復(fù)合詞，而且構(gòu)成復(fù)合詞中該語素的義項也比較固定。比如“店”，由“店”構(gòu)成的詞有“酒店”“飯店”“書店”，“店”的意思是“用來經(jīng)營的房屋”?！拔纭笨梢越M成“上午”“下午”“中午”“午飯”等詞，其中“午”都表示“日中的時候”的意義。有些語素本來是多義的，如“但”在古漢語中，有“只”的義項，比如“但愿如此”“不求有功，但求無過”，也有“但是”的義項。但在最低入門級詞語中，“但”出現(xiàn)在“但是”中，而且意義比較單一，表示轉(zhuǎn)折。

這類漢字記錄單義語素的有75例，記錄多義語素的有5例，共80例。以下略舉幾例這類語素(括號內(nèi)為該語素構(gòu)成的復(fù)合詞)：房(房間、房子)、機(機場、機票)、今(今年、今天)、話(電話、說話)、認(rèn)(認(rèn)識、認(rèn)為、認(rèn)真)、身(身上、身體)、時(時候、時間、有時)、醫(yī)(醫(yī)生、醫(yī)院)、語(漢語、外語)等。

(3)漢字對應(yīng)的語素既可以單獨成詞，也可以作為構(gòu)詞語素構(gòu)成復(fù)合詞。這類語素有127例。其中，有80例語素單獨構(gòu)成的單音詞的意義和復(fù)合詞中該詞作為構(gòu)詞語素的語素義基本相同。

比如，“幫”：“幫”是動詞，也可以作為語素構(gòu)成“幫助”“幫忙”復(fù)合詞(含離合詞)，而其中“幫”表示“輔助”的意義不變。這類詞比較多，以下略舉一些構(gòu)詞能力強的語素以及構(gòu)成的復(fù)合詞和短語(豎線前為語素，豎線后為該語素構(gòu)成的復(fù)合詞)：車|車票、車站、打車、火車、開車、汽車、上車、下車；剛|剛才、剛剛；好|好吃、好看、好聽、好玩兒；后|后邊、后面、然后、以后、最后；回|回答、回到、回家、回來、回去；進|進來、進去；開|開車、開會、開玩笑；書|書包、書店；聽|聽見、聽說；外|外邊、外國、外面、外語；晚|晚安、晚飯、晚上；學(xué)|學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)院、大學(xué)、同學(xué)、小學(xué)、中學(xué)；有|有的、有名、有時候/有時、有(一)點兒、有(一)些、有用；早|早飯、早上；最|最好、最后。

由于漢語的復(fù)音詞大多是從單音詞發(fā)展而來的，這類語素反映的就是單音詞及其作為構(gòu)詞語素的意義及在復(fù)合詞中的保留。對這類“同語素詞語族”，可以通過共有語素把若干有聯(lián)系的詞組織起來。

第二，從語素的構(gòu)詞能力來看，有134個語素的構(gòu)詞都在2個或2個以上。其中構(gòu)詞4個以上的語素有49個。略舉幾例如下：

邊1(方位詞后綴)(構(gòu)詞10個)：北邊、東邊、后邊、里邊、南邊、前邊、上邊、外邊、西邊、下邊；

“來①”(7個)：出來、過來、回來、進來、起來、上來、下來；

“里”(6個)：家里、哪里、這里、那里、里邊、里面；

“面”(6個)：后面、里面、外面、前面、上面、下面；

“子”(5個)：本子、兒子、房子、孩子、桌子。

構(gòu)詞較多的語素有“車”“電”“兒”“飯”“好”“后”“回”“機”“家”“去”“那”“些”“這”等。

掌握這些構(gòu)詞能力強的語素，可以為以后詞匯量的擴展打下基礎(chǔ)。

第三，從語素的素性看，實詞性的語素占了絕大多數(shù)。其中名詞性語素96例，動詞95例，形容詞49例，數(shù)詞14例，量詞14例，代詞8，副詞19例。

這些實詞性語素一般概念意義比較明確，構(gòu)詞能力強，在入門級詞匯表中，它們是構(gòu)建漢語詞匯系統(tǒng)的基礎(chǔ)，也是漢語詞義系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

總的看來，最低入門等級詞匯表中的505詞，實際上可以分析為396個語素項，包含363個語素。這些語素往往存在“一字多素”的特點，以實詞或?qū)嵲~性語素為主，構(gòu)詞能力比較強。

二、最低入門等級語素義的數(shù)量和特點

(一)最低入門等級語素義的數(shù)量

在確定了最低入門等級語素數(shù)量之后，我們來分析最低入門等級的語素義。

首先是單音詞包含語素的語素義。

《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》中，單音詞只列有詞項，有的多音詞標(biāo)有讀音，沒有其他信息。而單音詞一般都是多義的，取哪些義項作為最低入門等級語素的義項呢？

我們參考《普及化等級詞匯》中一①標(biāo)注的詞性，基本可以判斷這些單音詞是記錄的幾個同形詞，還是一個多義詞。比如，在《普及化等級詞匯》中，“病”標(biāo)注為名詞、動詞，所以它是兩個詞，義項分別是：

再比如說“間”。在《普及化等級詞匯》中，作為單音詞，標(biāo)注為量詞。同時它還出現(xiàn)在“房間”“洗手間”“時間”“中間”4個詞里。

間2①：房屋的一間。如：車～、房～、衛(wèi)生～、洗手～。

間2②：一定的時間或空間里。如：時～、中～。

“間”記錄了兩個語素，三個語素項分別對應(yīng)三個義項，一個是單獨成詞的語素，有一個義項；一個是作為構(gòu)詞單位的語素，兩個義項。

對于多義詞，我們參考《現(xiàn)代漢語詞典》[11]和《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》[12]《漢語常用詞用法詞典》[13]等工具書，選擇常用義項。比如“差”，詞匯表列了“chà”音，“動、形”兩個詞性，所以我們就只列“差”(chà)做動詞、形容詞的義項，它讀“chā”“chāi”的義項就不在考察范圍之列。所以“差”的義項列為2項：

對于復(fù)合詞中語素義的確定，相比之下，比單音詞要容易一些，因為構(gòu)成復(fù)合詞的兩個語素義之間往往存在著一定的聯(lián)系，復(fù)合詞的詞義也比較明確，比較容易判斷復(fù)合詞中語素的意義。比方說名詞性語素“方”有多個義項。但是在名詞“方向”中，它的義項也是“方向”；在復(fù)合詞“地方”中，它的義項是“地區(qū)、地方”。所以，名詞性語素“方”就包括這兩個常用義項。但也有不容易判斷的。比如“方便”一詞。這是來自印度佛教譯經(jīng)的詞，最初表示“智慧”“方法”“設(shè)法”等義，跟今天表示“便利；適宜；使便利”等義已經(jīng)有很大不同。所以其中的“方”不容易分析出語素義。我們參考《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》，暫且把它的語素義寫為“道理正確”,所以“方”有3個語素義：

方1：(名詞性語素)①方向。如：北方、東方、方向、方位；②地區(qū)，地方。如：地方、方言。

方2：(形容詞性語素)道理正確。如：～便。

我們就用這樣的方法，把最低入門等級詞匯中的語素義分析出來。其中，單音詞共有268條語素義，復(fù)合詞共有語素義264條，去掉共有的134條，一共396個語素項，記錄396個語素義項。

(二)語素義特點

從語素義的數(shù)量來看，它的總數(shù)介于漢字300個和詞語505個數(shù)量之間，應(yīng)該是一個比較適合漢語學(xué)習(xí)者入門學(xué)習(xí)的總數(shù)。它既反映了一個漢字可能包括多個語素義的實際情況，同時也體現(xiàn)了505個詞語中，也包含著語素義構(gòu)詞的現(xiàn)象。通過對語素義的分析，我們發(fā)現(xiàn)最低入門等級的語素義有這樣一些特點。

1.語素單義高于語素多義

我們把語素只有一個義項的，稱為語素單義；具有多個義項的，稱為語素多義。根據(jù)對入門等級語素義的標(biāo)注情況，語素的單義的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語素多義的數(shù)量。語素單義有337項，語素多義的有26例。語素單義的比例約占85%，語素多義的比例約占15%。前面(二)1部分列舉的(1)中單獨成詞的語素，大多是單義的；(2)中不能單獨成詞的構(gòu)詞語素，也大多是單義的。

語素包含2個義項的，有22個，如“白”“看”“學(xué)”等。如：

面1：①臉：洗～奶。②用在方位詞中：東～|南～。

語素包含3個義項的，有1個：

開：①開動：～車。②進行：～會|～玩笑。③打開：打～。

語素包含4個義項的，有3個，分別是“打”“上”“生”。比如：

打：①用手或器具撞擊物體：～開。②玩(游戲)，從事某種運動：～球。③放射，發(fā)出：～電話。④乘坐：～車。

實際上“打”的義項不止4項。在入門級詞匯中，根據(jù)復(fù)音詞的意義，分析出了這4個義項。

吳茗對現(xiàn)代漢語素形(漢字)的平均載義量做過研究，現(xiàn)代漢語中中素形平均載義量為2.19，即平均每個素形(漢字)承載了2.19個義項。而構(gòu)詞能力排在前1000位的素形(漢字)，平均每個素形承載了5.84個義項[14]。這跟我們統(tǒng)計的最低入門級的情況有很大的差異。這是什么原因呢？

根本的原因是我們這里把“語素”跟“素形”(漢字)分離開了。漢字和語素之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的漢字記錄了幾個詞或語素。比如上面所舉的“面1”，就“面2(面粉義)”是完全不同的兩個詞，因此，每一個詞包含的義項也大大減少。

另外一個原因，是我們只分析最低入門等級中的詞匯。這些詞語是由300字構(gòu)成，詞語的義項比較固定，單音詞也因為標(biāo)注了詞性而意義也比較明確。而且，505個詞語的數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映現(xiàn)代漢語中的語素的義項承載情況，所以，在最低入門級詞匯中，語素的意義比較單一、固定，語素多義的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語素單義。

2.同形語素的語素義之間存在聯(lián)系

我們對語素義的分析，是建立在對語素的理性意義和語法功能基礎(chǔ)之上的，所以一個漢字如果既可以表示名詞，又可以表示量詞，我們把它看作不同的語素，歸在不同的詞類里。實際上，這些同形的語素意義上存在一定的聯(lián)系。除了我們前面舉的“包”的名詞義、動詞義和量詞義之間存在著聯(lián)系，還比如“餓”形容詞義表示“肚子空，想吃東西”，動詞義是“不給東西吃，使挨餓”，兩者的詞匯意義聯(lián)系很密切。從漢語發(fā)展的歷史來看，早期的漢語研究中，人們沒有給漢語劃分詞類。同一個詞在不同的語境中表達不同的語法功能，詞的理性意義相通，這在古代的漢語中是很常見的。有時候為了區(qū)別它們的不同意義和用法，采取部分改變讀音的形式，比如形容詞“長”(cháng)和動詞“長”(zhǎng)。再比如“給”和“跟”，都有動詞義和介詞義，介詞義是從動詞虛化而來的，語法功能不同，但意義上還存在著密切的聯(lián)系。因此，語素義的分析的結(jié)果，不僅僅要看到語素形式上歸于不同的類別，還要看到語素義之間的聯(lián)系。

三、語素和語素義分析對漢語詞匯教學(xué)的啟示

通過對以上《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》中語素和語素義的分析，在面向母語非漢語學(xué)習(xí)者的漢語詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中，有這樣幾個建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語素意識，利用語素貫通“音節(jié)、漢字、詞匯”教學(xué)

《等級劃分》的編寫指導(dǎo)思想之一，就是“在漢語三要素音節(jié)、漢字、詞匯之間找平衡”，而語素，就是在漢字和詞匯之間起重要作用的成分。漢字作為記錄漢語的書寫符號，通常情況下它記錄的都是語素，這些語素可以單獨成詞，也可以跟別的語素合起來構(gòu)成新詞，而詞才是語言和語言系統(tǒng)構(gòu)句的重要單位。所以，在進行漢字和詞匯教學(xué)的時候，樹立語素意識，可以更好地理解漢字，也可以更好地理解詞的意義，尤其是理解由語素構(gòu)成的新詞的意義。在入門級階段，整詞教學(xué)的效果比語素教學(xué)效果要好，但從長時間來看，還是要培養(yǎng)學(xué)生的語素意識，這樣才能夠讓學(xué)生掌握漢語詞匯詞義的特點，通過積累語素和語素義，在新詞學(xué)習(xí)中才能真正做到舉一反三，領(lǐng)會新詞的意義。

2.針對不同類型的語素，采取不同的教學(xué)策略

通過分析，我們把“最低入門等級詞匯”中的語素分為單用語素、黏著語素和自由語素三種類型。針對單用語素，教學(xué)中可以采用單音詞教學(xué)的方法，兼顧語素的形、音、義。而且，這類語素可以單獨成詞，自由運用，它們的語法意義呈現(xiàn)出來的差別比較明顯。很多同形詞之間的詞匯意義相通、語法意義有差異，所以教學(xué)和學(xué)習(xí)中，要重視語法功能不同帶來的詞匯意義的差異。針對黏著語素，建議在入門階段以整詞教學(xué)為主，不必過分強調(diào)語素的意義，尤其是一些構(gòu)詞理據(jù)不明顯的復(fù)合詞，如果強調(diào)語素反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。不過，要注意幾個構(gòu)詞能力強的黏著語素，比如“邊”“面”“子”等。重復(fù)出現(xiàn)的構(gòu)詞語素，可以幫助學(xué)生初步樹立語素構(gòu)詞的意識，了解漢語構(gòu)詞的特點。針對既能單獨使用，又能參與構(gòu)詞的自由語素，教學(xué)中可以采取先教單音詞義，再延伸至復(fù)合詞中語素義，再引導(dǎo)理解復(fù)合詞義的方法。根據(jù)我們前面的分析，由自由語素參與構(gòu)成復(fù)合詞的語素義跟單用時的語素義大體是一致的，所以，先讓學(xué)生掌握語素單用時的詞義和用法，對于進一步理解復(fù)合詞中的語素的意義和用法非常有幫助。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生，這些可以單用的語素進入復(fù)合詞結(jié)構(gòu)之后，要受到復(fù)合詞中另外一個語素的制約和影響，不可以把在詞語臨時搭配中出現(xiàn)的組合現(xiàn)象類推為復(fù)合詞。

3.最低入門等級詞匯教學(xué)中注意通過語素義來貫穿漢字和詞匯教學(xué)

通過對最低入門等級詞匯的分析，不到400個語素義的數(shù)量是有助于控制漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)的難度和廣度。從語素義的層面出發(fā)，在教漢字的時候，能把握好漢字的形體和它代表的語素意義之間的聯(lián)系，有意識地利用漢字“因形示義”的特點進行語素教學(xué)。同時，對語素的本義和引申義的梳理，也有助于詞匯教學(xué)中讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，把握漢語詞匯詞義的特點，更好地舉一反三，擴大詞匯量。

4.確定語素分級教學(xué)的重點和難點，教學(xué)中做到分層教學(xué)、有的放矢

最低入門級的363個語素396個語素義，就是教學(xué)的基礎(chǔ)。在利用大綱設(shè)計教學(xué)、編寫教材中，都可以依據(jù)語素來確定教學(xué)的重難點。那些復(fù)現(xiàn)頻率高的、構(gòu)詞能力強的語素，是教學(xué)的重點，因為掌握這些語素，就抓住了漢語詞匯的核心成分，了解漢語詞匯系統(tǒng)的核心部分面貌。而對于那些一個字記錄多個語素、甚至是記錄多個詞或語素的多個義項的，是教學(xué)的難點。

對《最低入門等級音節(jié)、漢字、詞匯表》中語素和語素義分析是我們研究的第一步。通過對這363個語素的分析，可以更好地了解入門級語素的特點及涉及的語素義，為語素分級教學(xué)提供依據(jù)。如果我們弄清楚在最低入門級中漢字和語素、詞義關(guān)系，那么入門級字詞(記為一①)在普及化等級中的一②和一③層次復(fù)現(xiàn)的時候，我們可以繼續(xù)跟蹤考察，已經(jīng)學(xué)過的語素和語素義在新的層次或階段學(xué)習(xí)中對新詞的理解會產(chǎn)生怎樣的正遷移或者負(fù)遷移。以入門級語素為基礎(chǔ)，進一步考察這些語素及語素義在普及化其他兩個層次以及中級、高級的復(fù)現(xiàn)情況，進而確定中級、高級詞表中的語素及語素義，考察不同級別的復(fù)合詞的“詞義透明度”，能夠更有效地指導(dǎo)漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)。

注釋：

[1] 劉英林、馬箭飛：《研制〈漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分〉探尋漢語國際教育新思維》，國家漢辦、教育部社科司：《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(國家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本)，北京：北京語言大學(xué)出版社，2010年，Ⅸ頁。

[2] 李如龍、吳茗：《略論對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則》，《語言教學(xué)與研究》2005年第2期，第41～47頁。

[3] 牟世榮:《基礎(chǔ)漢語短文階段綜合課的詞語教學(xué)》，《語言文化教學(xué)研究集刊(第二輯)》，北京：華語教學(xué)出版社，1998年。另參見孫德金主編：《對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第348～359頁。

[4] 胡明揚：《對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題》，《語言文字應(yīng)用》1997年第1期，第14～19頁。

[5] 呂文華：《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》，《第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京：北京大學(xué)出版社，第308～314頁。

[6] 吳茗：《現(xiàn)代漢語常用語素項屬性研究——兼論對外漢語教學(xué)的語素項分級》，中國傳媒大學(xué)博士學(xué)位論文，2005年；《現(xiàn)代漢語常用語素項屬性研究》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2015年。

[7] 陳振霓：《新HSK四級詞匯語素項庫建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用研究》，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015年。

[8] 張旺熹主編：《漢語作為第二語言教學(xué)的詞匯與詞匯教學(xué)研究·綜述》，北京：商務(wù)印書館，2019年，第2頁。

[9]《普及化等級詞匯》一級詞匯表共2245個詞，又分三個小層次：一①505個，一②837個，一③903個。其中一①跟最低入門等級詞語一致?！镀占盎燃壴~匯》中標(biāo)注了詞性。《普及化等級詞匯》見國家漢辦、教育部社科司：《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(國家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本)，北京語言大學(xué)出版社，2010年10月版，第73～98頁?！蹲畹腿腴T等級音節(jié)、漢字、詞匯表》見該書第325～331頁。下文僅指稱其中的“詞匯表”時，也簡稱“最低入門等級詞匯表”。

[10] 在《普及化等級詞匯》中，同形同音意義有聯(lián)系的單音詞，列為一個條目，比如“包”后標(biāo)注為“名、量、動”，視為一個單音詞。同形同義讀音有變化的，也視為一個單音詞，如“誰”(shéi/shuí)、“這”(zhè/zhèi)。同形但音義不同的，如“長”(cháng)和“長”(zhǎng)，則視為兩個單音詞。

[11] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》，北京：商務(wù)印書館，2016年。

[12] 魯健驥、呂文華主編：《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2006年。

[13] 李曉琪，等編：《漢語常用詞用法詞典》，北京：北京大學(xué)出版社，1997年。

[14] 吳茗：《現(xiàn)代漢語常用素項屬性研究》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2015年，第153頁。