房 艷

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系，四川 達(dá)州 635001）

一、插圖教學(xué)

（一）插圖教學(xué)定義

張曉琴（2015）認(rèn)為“插圖教學(xué)”是指在課堂上，教師利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、學(xué)習(xí)插圖、研究插圖，結(jié)合文本內(nèi)容，利用插圖解決所要解決的問題，在此過程中，學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力，觀察圖中隱含的信息，提高自己的插圖分析能力，從而更好地理解文本內(nèi)容，提升自己的圖文轉(zhuǎn)換能力。［1］包國(guó)芳（2008）的“插圖教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生閱讀教科書的文字，分析教科書中的插圖或是教師自主搜集的相關(guān)插圖，學(xué)生積極參與到問題的討論中，總結(jié)歸納，逐漸提高自身觀察、分析、綜合、讀圖能力的一種教學(xué)方法。［2］

筆者認(rèn)為，“插圖教學(xué)”為在課堂教學(xué)中教師占用一定教學(xué)時(shí)間針對(duì)插圖教學(xué)內(nèi)容講解插圖知識(shí)，分析插圖特征，引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉插圖內(nèi)容，課后學(xué)生在教師講解基礎(chǔ)上自覺深入地對(duì)插圖知識(shí)進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)的過程。

（二）插圖教學(xué)研究意義

插圖教學(xué)體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平具有重要的意義。

對(duì)學(xué)生來說，插圖教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和藝術(shù)性,有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)；插圖教學(xué)使學(xué)生關(guān)注教材插圖的意識(shí)增強(qiáng),讀圖、用圖水平提高,學(xué)習(xí)效率顯著提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力；提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師來說，插圖教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，為教師施展教學(xué)技能、提高教學(xué)能力、豐富教學(xué)方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）插圖教學(xué)研究?jī)?nèi)容

插圖教學(xué)研究主要集中在內(nèi)涵價(jià)值觀念研究、插圖效應(yīng)研究、插圖策略研究、插圖功能研究、插圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究等方面。

1.插圖的內(nèi)涵價(jià)值觀念研究。張?jiān)?、鄭新蓉、藍(lán)川通過民族志參與式觀察的方法研究北京市的一所小學(xué)和云南省某少數(shù)民族村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的三類兒童群體：城市兒童、城市中的流動(dòng)兒童和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童。結(jié)果顯示，圖像塑造了偏物質(zhì)-消費(fèi)、西方-城市的價(jià)值取向。［3］田欣影對(duì)人教版《品德與生活（社會(huì)）》中體現(xiàn)兒童社會(huì)權(quán)利——健康權(quán)、受教育權(quán)、社會(huì)保障權(quán)的插圖進(jìn)行定量和定性分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)保障權(quán)的插圖數(shù)量明顯少于體現(xiàn)健康權(quán)和受教育權(quán)的插圖。［4］于冰采用定量統(tǒng)計(jì)的方法分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》教科書插圖中的性別文化，從而得出結(jié)論，物理教科書插圖中不平等的文化資本分配，使女生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，從而生產(chǎn)了不平等的等級(jí)結(jié)構(gòu)。［5］相似的研究還有鄭泉、李興韻（2014）的《三種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖人物的性別刻板印象研究》，魏佳、肖萍、羅萍萍（2015）的《小學(xué)數(shù)學(xué)教科書性別刻板插圖的調(diào)查與思考：教科書發(fā)展的視角——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教科書為例》，王卉、周序（2016）的《教育不公還是差異呈現(xiàn)？——對(duì)中小學(xué)教科書插圖的反思》等。

2.插圖效應(yīng)研究。插圖效應(yīng)指的是插圖的有效性研究和插圖影響因素研究，插圖的有效性研究上文中已經(jīng)提及，此處主要討論插圖效應(yīng)影響因素研究。宋振韶認(rèn)為，影響插圖有效性的因素有四個(gè)方面：功能定向，如教科書的插圖能夠吸引讀者及增進(jìn)閱讀的樂趣；影響插圖效果的變量，包括插圖的顏色、大小、形狀、密度或復(fù)雜性及組織等，還包括文本內(nèi)容難度及其抽象程度、內(nèi)容與圖片之間的重疊程度、插圖的呈現(xiàn)方式等；學(xué)習(xí)者自身的特征，如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者的閱讀能力或理解技巧等；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。［6］韓玉昌、任桂琴對(duì)大連市北甸小學(xué)一年級(jí)30名學(xué)生采用2（難度）×3（背景類型）兩因素混合實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有背景插圖數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解優(yōu)于對(duì)無背景插圖數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解；復(fù)雜背景的插圖有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)難應(yīng)用題，簡(jiǎn)單背景的插圖有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)易應(yīng)用題。［7］王瀅、苗德露以選編自繪的4篇語(yǔ)文閱讀材料對(duì)浙江省某地一所小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)的142名學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)插圖的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度高的文章上的閱讀理解成績(jī)顯著高于關(guān)聯(lián)度低的文章。［8］劉春玲的研究表明,獨(dú)立閱讀條件下,二年級(jí)兒童不具備借助插圖理解文字的能力,三年級(jí)兒童有一定的利用插圖的能力,但僅限于“就圖論圖”的水平。［9］

3.插圖策略研究。王寶安針對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用出現(xiàn)的問題，利用課堂教學(xué)案例從分析導(dǎo)入新課、理解內(nèi)容、把握人物、理解情感、品味語(yǔ)言、練習(xí)作文、教學(xué)結(jié)束七個(gè)方面提出插圖有效運(yùn)用的策略。［10］梁建平結(jié)合人教版初中物理課本中的插圖教學(xué)案例分析，提出課本插圖運(yùn)用的一些策略，即直接引用插圖；對(duì)課本插圖進(jìn)行有益補(bǔ)充形成對(duì)照；結(jié)合視頻、動(dòng)畫，動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)物理過程；插圖與實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、制作相結(jié)合；添加插圖注釋；重視發(fā)揮插圖的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育等。［11］

4.插圖功能研究。宋振韶認(rèn)為，插圖具有增加教科書美觀、激發(fā)購(gòu)買欲望和閱讀興趣的裝飾功能；將復(fù)雜概念、原理、過程用直觀的方式呈現(xiàn)出來,讓讀者能夠理解文本主旨的解釋功能；拓展內(nèi)容、促進(jìn)讀者能力提高的促進(jìn)功能。蒲志安從認(rèn)知發(fā)展理論視角闡述了在低年級(jí)的教材中插圖對(duì)小學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、表達(dá)能力、審美能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感的培養(yǎng)等的認(rèn)知和教育功能。同時(shí)，他還對(duì)插圖設(shè)計(jì)者和使用者提出多方面的定位要求。［12］馬學(xué)梅提出了化學(xué)教材插圖的激趣質(zhì)疑功能、知識(shí)理解功能、情感教育功能、體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)、生活相聯(lián)系”的功能、環(huán)境教育功能、STS教育功能、可持續(xù)發(fā)展教育功能、學(xué)科滲透功能。［13］湯金波提出物理教材插圖具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透德育思想，加深對(duì)課本的理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的功能。［14］王正標(biāo)提出高中物理教科書具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助釋疑解難、加強(qiáng)情感教育、介紹高新科技、聯(lián)系社會(huì)生活、關(guān)注持續(xù)發(fā)展、彰顯人本意識(shí)、注重學(xué)科滲透的潛在功能。［15］潘進(jìn)福結(jié)合《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》必修教材中的插圖解析，提出插圖是對(duì)文本內(nèi)容形象美學(xué)的闡釋、插圖是拓展文本內(nèi)涵的一把鑰匙、插圖是探究文本信息的另一“文本”、插圖是古今文化傳承的鏈接。［16］

5.插圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究。劉洋洋、錢加清以淄博市博山區(qū)Z小學(xué)全校師生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行魯教版教材插圖使用情況的問卷調(diào)查，并結(jié)合訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師存在插圖運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，插圖運(yùn)用方法單一的問題，學(xué)生缺乏對(duì)教材插圖關(guān)注的問題。［17］楊震采用問卷調(diào)查法（77份有效問卷）對(duì)安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院教育系成人小教專升本學(xué)生（均為小學(xué)在職教師）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.7%的教師認(rèn)為插圖是課本的有機(jī)組成部分，1.3%的教師認(rèn)為插圖僅是裝飾品；79.2%的教師經(jīng)常使用教材插圖,19.5%的教師偶爾使用,1.3%的教師從不使用；87%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看插圖,偶爾引導(dǎo)的占13%。［18］王利華采用問卷調(diào)查法對(duì)湖北省某初中的語(yǔ)文教師和學(xué)生調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生認(rèn)為課本插圖能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)課本插圖較為滿意，但他們并未足夠重視課本插圖。［19］章卉對(duì)浙江省四所小學(xué)的學(xué)生、教師進(jìn)行課堂教與學(xué)過程中插圖的使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)很到位，但在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很少關(guān)注插圖，沒有把插圖真正利用起來。［20］張燁對(duì)130位高二文科班學(xué)生及22位政治教師的調(diào)查顯示，部分教師運(yùn)用插圖的目標(biāo)單一，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。作者還據(jù)此提出高中政治課教材插圖教學(xué)的策略：更新理念，重視三維教學(xué)目標(biāo)；精心加工，注重插圖二次開發(fā)；豐富技術(shù)，利用多種插圖教學(xué)方法。［21］

二、英語(yǔ)教科書插圖教學(xué)

（一）研究文獻(xiàn)概況

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“教材插圖”為篇名檢索出1971年至2017年文獻(xiàn)共895篇，以“教科書插圖”為篇名檢索出1961年至2017年文獻(xiàn)共241篇，以“課本插圖”為篇名檢索出1962年至2017年文獻(xiàn)共261篇，以“英語(yǔ)教材插圖”“英語(yǔ)教科書插圖”“英語(yǔ)課本插圖”為篇名檢索出1990年至2017年文獻(xiàn)共132篇，去除不相關(guān)文獻(xiàn)以及重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)，共獲得相關(guān)專題文獻(xiàn)128篇，其中期刊類文獻(xiàn)112篇，碩士論文15篇，年鑒1篇，這方面研究的最早文獻(xiàn)是1990年王佩夫發(fā)表在“安徽教育”的《用好英語(yǔ)課本插圖》。相關(guān)專題文獻(xiàn)數(shù)量年度分布如下：

表1 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)年度數(shù)量分布

從表1中可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖的研究起步稍晚，最早的文獻(xiàn)研究是在20世紀(jì)90年代，但21世紀(jì)以來此方面的研究呈逐年上升趨勢(shì)，特別是2015年至2017年這三年間，英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)77篇，約占研究總數(shù)的60%。

（二）研究文獻(xiàn)分析

1.研究學(xué)段。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段數(shù)量分布不均，這方面的研究主要集中在初中和小學(xué)階段，高中和中職階段分布較少。具體的研究學(xué)段如下。

表2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段數(shù)量分布

2.研究對(duì)象。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象數(shù)量分布如表。

表3 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象數(shù)量分布

從表3中可以看出，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象主要是教材，約占研究數(shù)量的85.9%，教師、學(xué)生為研究對(duì)象的研究比例不高。

3.研究方法。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖的實(shí)證研究方法有案例分析法、調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、課堂觀察法、文本分析法、文獻(xiàn)研究法等，非實(shí)證研究方法是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，其中運(yùn)用最多的是案例分析法，約占60.09%，其次為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，約占21.9%，調(diào)查問卷法和其他研究方法所占比例相對(duì)較低。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究方法數(shù)量具體分布見下表4。

表4 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究方法數(shù)量分布

4.研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容涉及插圖比較、插圖運(yùn)用、插圖設(shè)計(jì)、插圖策略、插圖功能、插圖效應(yīng)、插圖存在問題等，其中插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量最多，約占64.1%，其次為插圖功能方面的文獻(xiàn)，約占16.4%，插圖策略和插圖效應(yīng)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少，插圖設(shè)計(jì)、插圖比較和插圖存在的問題方面的文獻(xiàn)最少。國(guó)內(nèi)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容數(shù)量分布具體見表5。

（1）插圖比較。插圖比較方面的研究文獻(xiàn)主要從對(duì)不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同版本等教材插圖對(duì)比研究角度來分析插圖的數(shù)量、內(nèi)容、分布等的特征。如齊仕融（2016）采用調(diào)查問卷法以對(duì)97名初中生的調(diào)查來了解新目標(biāo)和新標(biāo)準(zhǔn)兩套初中英語(yǔ)教材，從而發(fā)現(xiàn)兩套教材中插圖的總體特征，兩套教材中插圖和文本的結(jié)合程度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)兩套教材的插圖的看法等。［22］呂春蘭（2015）采用文本分析法對(duì)大陸《新目標(biāo)》與臺(tái)灣《康軒版》初中英語(yǔ)教材插圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩套教材的插圖在數(shù)量、種類、質(zhì)量及分布情況方面都存在較大差異。［23］

（2）插圖運(yùn)用。插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)較多，其研究主要采用調(diào)查問卷法、訪談、案例分析法開展英語(yǔ)課堂聽、說、讀、寫等方面的插圖教學(xué)現(xiàn)狀研究。如楊艷（2015）采用實(shí)驗(yàn)法于2014年10月17日對(duì)云南省騰沖縣第一中學(xué)初一兩個(gè)班級(jí)的140名學(xué)生對(duì)插圖在詞匯、句型、篇章運(yùn)用的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí)，學(xué)生看圖思考后出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的幾率較大，可通過不斷練習(xí)糾正這種錯(cuò)誤直至內(nèi)化。［24］李頌降（2016）采用案例分析法分析教材插圖在教學(xué)中的重要意義，圍繞以圖助聽、以圖促說、以圖導(dǎo)讀、以圖練寫等四個(gè)方面探索運(yùn)用課本插圖的方法。［25］孫晨（2016）對(duì)浙江省教師對(duì)插國(guó)的認(rèn)識(shí)和使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)比較到位，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)插圖的關(guān)注度不夠，并且教科書中的插圖不能滿足教學(xué)的需求。［26］呂春蘭（2015）采用問卷調(diào)查法、訪談法及課堂觀察法等實(shí)證研究方法，調(diào)查師生對(duì)初中英語(yǔ)教材插圖的看法及教師在英語(yǔ)課堂上使用插圖的現(xiàn)狀。［27］楊香玲（2017）以助導(dǎo)圖、助解圖和助練圖為線索探討插圖在初中英語(yǔ)單元導(dǎo)入、課文講解以及課后練習(xí)中的具體利用，使其充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。［28］李春霞（2017）展現(xiàn)了有效利用課文中的插圖優(yōu)化Cartoon time的故事教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。［29］申曉菊（2015）通過課堂觀察、訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等研究方法，總結(jié)一線教師在詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)方面的插圖教學(xué)現(xiàn)狀。［30］

（3）插圖設(shè)計(jì)。插圖設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少，主要探討了插圖設(shè)計(jì)情況和影響插圖設(shè)計(jì)的因素等。如楊春玲、周斌（2009）的《少兒讀物插圖設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的三個(gè)場(chǎng)景——以英語(yǔ)教科書插圖設(shè)計(jì)為例》，著重探討在具體的編輯過程中影響教科書插圖質(zhì)量和效度的要素——插圖類型、插圖角色、插圖場(chǎng)景。［31］宋暉（2016）針對(duì)人教版《Go For It！》中的插圖設(shè)計(jì)情況和插圖應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。［32］

（4）插圖使用策略。插圖使用策略主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，提高英語(yǔ)教師和插圖設(shè)計(jì)者利用、設(shè)計(jì)插圖能力等視角開展研究。如韓春華（2011）采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法驗(yàn)證了運(yùn)用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ) Go for it!》中的插圖輔助教學(xué)是有效的，并在聽、說、讀、寫、語(yǔ)法教學(xué)中提出運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的策略。［33］吳春花（2016）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐從聽、說、讀三方面探討插圖在英語(yǔ)教學(xué)中的有效使用策略。［34］李可（2016）提出在教學(xué)過程中教師利用教材中的插圖進(jìn)行實(shí)際教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的策略。［35］劉舒婷、張瑞、周靜梅（2017）通過解讀初中英語(yǔ)課本插圖的分類、特征，闡述課本插圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功能，從插圖設(shè)計(jì)者和英語(yǔ)教師兩個(gè)角度提出有效使用課本插圖的建議。［36］

（5）插圖功能及作用。插圖的功能主要有注意功能、導(dǎo)向功能、影響功能和認(rèn)知功能等，在英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了極大的作用。如陳靜學(xué)（2017）提出插圖的吸注、看讀、誘導(dǎo)三大功能，這三大功能可以豐富教科書的內(nèi)涵，提高教科書的質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果。［37］石蕊、趙曉光（2014）指出，八年級(jí)英語(yǔ)《GO for it!》的教材插圖生動(dòng)有趣，利用插圖的直觀教學(xué)可使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，有助于營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，對(duì)學(xué)生理解課文和訓(xùn)練能力等起到至關(guān)重要的作用。［38］曾美華通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法探討插圖在課文教學(xué)中的作用，插圖教學(xué)能極大地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力。［39］王正陽(yáng)、胡悅、張菁（2016）指出，插圖傳遞的文化內(nèi)容涉及信息文化、行為文化和成就文化三類，英語(yǔ)教科書插圖文化功能研究主要包括：研究對(duì)象的選擇、研究?jī)?nèi)容的確定與研究方法的選擇。［40］

（6）插圖效應(yīng)。研究者們普遍認(rèn)為，“插圖效應(yīng)”就是插圖對(duì)讀者所產(chǎn)生的心理作用，包括記憶、理解、問題解決等認(rèn)知作用和興趣、情感等非認(rèn)知作用兩方面。國(guó)內(nèi)插圖效應(yīng)研究可歸納為，有無插圖的學(xué)習(xí)效果即插圖的有效性研究；插圖效應(yīng)的認(rèn)知和非認(rèn)知作用研究；插圖效應(yīng)影響因素研究等。屈紅寧（2011）以雙重編碼理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析為理論基礎(chǔ)，結(jié)合定量與定性研究，從2010年9月到2011年1月，以蘭州第八十二中學(xué)七年級(jí)的95名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教科書中的插圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促進(jìn)學(xué)生的合作精神。［41］陸菊芳（2012）采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)蘇州高新區(qū)某中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)后的測(cè)試表明，學(xué)生利用圖片加大對(duì)英語(yǔ)單詞和句型的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的記憶和理解有明顯的積極作用。［42］高瑋潔（2008）的實(shí)驗(yàn)研究從背景插圖的呈現(xiàn)方式和插圖類型兩個(gè)角度，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平兩個(gè)因素，分別考察了不同插圖對(duì)閱讀效果的影響。結(jié)果顯示，背景插圖的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)閱讀效果的主效應(yīng)均顯著，局部背景插圖對(duì)閱讀效果好于全文背景插圖；插圖類型與學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀成績(jī)的主效應(yīng)均顯著，具體插圖對(duì)低認(rèn)知水平組幫助較大，抽象插圖對(duì)中認(rèn)知水平組幫助較大，對(duì)低認(rèn)知水平組產(chǎn)生干擾。［43］

（7）插圖存在問題。插圖存在問題這方面的研究較少，如李季（2014）指出牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材存在部分插圖未能遵循一致性與科學(xué)性原則的現(xiàn)象。［44］楊琪琪（2017）通過對(duì)初中英語(yǔ)教材的分析得出，目前初中英語(yǔ)教科書中的插圖在內(nèi)容和整體設(shè)計(jì)方面都存在一些問題。［45］

結(jié) 語(yǔ)

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要采取問卷調(diào)查法、訪談法等實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的非實(shí)證并結(jié)合插圖課堂教學(xué)對(duì)插圖展開方方面面的研究。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容涉及插圖比較、插圖運(yùn)用、插圖設(shè)計(jì)、插圖策略、插圖功能、插圖效應(yīng)、插圖存在問題等，其中插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量最多，約占64.1%，其次為插圖功能方面的文獻(xiàn)，約占16.4%，插圖策略和插圖效應(yīng)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少，插圖設(shè)計(jì)、插圖比較和插圖存在的問題方面的文獻(xiàn)最少。雖然近年國(guó)內(nèi)對(duì)插圖的研究呈上升趨勢(shì)，但國(guó)內(nèi)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段分布不均，這方面的研究主要集中在初中、小學(xué)和高中，中職階段的研究幾近空白。

英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖教學(xué)研究有以下特點(diǎn)，一是研究涵蓋門類繁多，國(guó)內(nèi)主要涉及基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育，社科類基礎(chǔ)研究，高等教育，社科類職業(yè)和行業(yè)指導(dǎo)等。二是從對(duì)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)發(fā)表年度來看，對(duì)插圖的研究呈逐年上升趨勢(shì)，近幾年的研究數(shù)量明顯增多。三是雖然關(guān)于插圖研究的門類繁多，但涉及課堂教學(xué)的教材/教科書/課本插圖的研究卻相對(duì)較少。英語(yǔ)教材插圖教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，該文對(duì)今后英語(yǔ)教材插圖教學(xué)和研究具有一定的方向指引作用。